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【摘 要】 群文阅读是指教师和学生根据一个或者多个话题去选择一篇文章共同阅读、一起构建，最后达成一致的过程。所以，多个文本和同一个讨论话题就成了群文阅读的方向。群文阅读不但是在教学内容观念上一个质的飞跃，也是对传统的教学思想的一个突破。群文阅读的实质不是局限于文本进入课本的重合，而是教师对语文阅读教学的重新认识，所以，它的价值远比课堂阅读形式的更新更大。群文阅读在现在的教学中乃是生命力极其顽强的教学形态。
【关键词】 小学高年级 群文阅读 教学形态
引言：
群文阅读是教师和学生之间最常见的活动，这不但能体现教师和学生关于某个话题的不同看法，还可以让教师理解学生心里的想法，更好地从学生的角度去看待问题。随着小学教育的不断加深，小学高年级的学生就要面对越多的课文，并且同类型的课文也在习题等其他相关书本中出现。所以，将同类型的课文统一学习是对学生最好的选择。对小学高年级群文阅读教学的实践也必不可少。
一、根据课文主题给课文分类
主题是文章和作品的灵魂，其决定着文章和作品的质量高低、价值大小，是文章和作品的统帅，我们可以通过阅读教学的方式来确立文章的主题。阅读教学就是在教师指导下，学生自发地进行阅读实践活动，从而培养学生自主学习的能力，或者就是学生通过学习文章，最后将文章加以分类。但是没有明确的主题时，这很难将一篇文章进行分类。其实我们可以从文章表达的内涵，以及写作内容等方面来确定文章的主题。
（一）根据文章内容确定主题
每篇文章的内容都是不同的，但是也可以从中发现相似之处。例如，教师上课讲课文的时候，可以让学生熟读课文，根据文章内容划分段落，并且根据其内容给划分好的段落标记一个主题，这样做的目的是培养学生的自主学习能力。
（二）根据文章内涵确定主题
我们读过许多优美的文章，可以发现每一篇都有其中的思想内涵，我们可以在读文章的过程中根据文章思想内涵给文章确立一个主题。我们可以通过读这篇文章用一些词语将其概括出来，最后缩减为一个标题。
二、确定主题
每篇文章的表达方式几乎都不相同，所以教师在引导学生群文阅读时，可以让学生以写作的方式作为主题。
三、运用多种方式，使群文呈现得更加巧妙
群文阅读不能只是一篇篇的表现出来，但也不能多篇文章乱序地表现出来，这是因为任何事物都是由多个因素按照一定的结构组合而成的有机整体。其中，在群文阅读教学中，要有先后顺序，有一定的结构，这样才能使群文阅读教学更加整体化、统一化。
群文阅读教学结构有举一反三式、分组递进式、反复重读式等。其中，举一反三式是指先阅读一篇文章，再阅读一组文章，其最为常用。例如，当以“父亲”为主题进行群文阅读时，教师可以先让学生阅读一篇与该主题相似的文章，就比如朱自清先生的《背影》、鲁迅先生的《父亲的病》、赵丽宏的《挥手》等。通过让学生读这些文章，会激发学生的学习兴趣，且教师教授也会更加容易，还可以提高教学质量。
四、提出问题，引发学生思考
多篇阅读的教学需要以单篇阅读为基础，此类考题的主要难点在于学生无法准确提取文中的关键信息，无法将这些重点的信息合并到一起，从而造成对文章的主旨大意理解错误。在多篇阅读的教学过程中，我们要把几篇文章当作一个个体，提出并比较文章冲突性、矛盾性等问题，将多篇文章横向对比，纵向联系起来，培养学生的分析、提取、整合、概括的高水平阅读能力。
（一）提出对比性问题
只有对比才能体现出事物的差别，才能够理解文章的不同与相同之处。对比是多篇阅读的重要教学方式。常用在教学中的方法有：横向比较、纵向比较、大体比较、细致比较等。例如，在人教版六年级语文上册第八单元“人物傳记”的学习中，这一单元包含了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章，这时需要教师提出比较性问题，引发学生思考，比如：这几篇人物传记体现了他们怎样的特点？这几个人物所处的环境是怎样的？这样学生就有方向，针对性的阅读，看到环境马上就会想到社会环境和现实环境，即刻就能做出相应的判断，对比得出答案。这样的多篇对比阅读比单篇精细阅读就会更丰富精彩。
（二）提出迁移性问题
在多篇同类型的文章教学当中，教师可以设计一些平行迁移的问题，教导学生把一篇文章中学到的叙述方式运用到其他的阅读当中，举一反三地提升阅读的能力。如《开国大典》的多篇教学时，首先引导学生了解开国大典的时代背景，体会当时人民“翻身农奴把歌唱”的激动心情，再查找相同类型爱国题材的文章，思考当时人民所处的社会环境，反思现代我们的美好生活来之不易，让学生们对于当时中国的艰难，对于人民的苦难感同身受。
结束语
传统教育理念的创新离不开群文阅读的教学方式，教师和学生对语文学习的发展也离不开群文阅读，正是因为如此，语文教学才迎来了新的开始。积极寻求更好的群文阅读教学的方式，让学生可以在阅读的路上走得更远，语文素养有所提高才是每一个教育工作者该做的事。
参考文献
[1] 吴双.语文群文阅读课堂教学模式建设[D].广西师范大学，2015.
[2] 王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
[3] 桂相平.语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2016.
【关键词】 小学高年级 群文阅读 教学形态
引言：
群文阅读是教师和学生之间最常见的活动，这不但能体现教师和学生关于某个话题的不同看法，还可以让教师理解学生心里的想法，更好地从学生的角度去看待问题。随着小学教育的不断加深，小学高年级的学生就要面对越多的课文，并且同类型的课文也在习题等其他相关书本中出现。所以，将同类型的课文统一学习是对学生最好的选择。对小学高年级群文阅读教学的实践也必不可少。
一、根据课文主题给课文分类
主题是文章和作品的灵魂，其决定着文章和作品的质量高低、价值大小，是文章和作品的统帅，我们可以通过阅读教学的方式来确立文章的主题。阅读教学就是在教师指导下，学生自发地进行阅读实践活动，从而培养学生自主学习的能力，或者就是学生通过学习文章，最后将文章加以分类。但是没有明确的主题时，这很难将一篇文章进行分类。其实我们可以从文章表达的内涵，以及写作内容等方面来确定文章的主题。
（一）根据文章内容确定主题
每篇文章的内容都是不同的，但是也可以从中发现相似之处。例如，教师上课讲课文的时候，可以让学生熟读课文，根据文章内容划分段落，并且根据其内容给划分好的段落标记一个主题，这样做的目的是培养学生的自主学习能力。
（二）根据文章内涵确定主题
我们读过许多优美的文章，可以发现每一篇都有其中的思想内涵，我们可以在读文章的过程中根据文章思想内涵给文章确立一个主题。我们可以通过读这篇文章用一些词语将其概括出来，最后缩减为一个标题。
二、确定主题
每篇文章的表达方式几乎都不相同，所以教师在引导学生群文阅读时，可以让学生以写作的方式作为主题。
三、运用多种方式，使群文呈现得更加巧妙
群文阅读不能只是一篇篇的表现出来，但也不能多篇文章乱序地表现出来，这是因为任何事物都是由多个因素按照一定的结构组合而成的有机整体。其中，在群文阅读教学中，要有先后顺序，有一定的结构，这样才能使群文阅读教学更加整体化、统一化。
群文阅读教学结构有举一反三式、分组递进式、反复重读式等。其中，举一反三式是指先阅读一篇文章，再阅读一组文章，其最为常用。例如，当以“父亲”为主题进行群文阅读时，教师可以先让学生阅读一篇与该主题相似的文章，就比如朱自清先生的《背影》、鲁迅先生的《父亲的病》、赵丽宏的《挥手》等。通过让学生读这些文章，会激发学生的学习兴趣，且教师教授也会更加容易，还可以提高教学质量。
四、提出问题，引发学生思考
多篇阅读的教学需要以单篇阅读为基础，此类考题的主要难点在于学生无法准确提取文中的关键信息，无法将这些重点的信息合并到一起，从而造成对文章的主旨大意理解错误。在多篇阅读的教学过程中，我们要把几篇文章当作一个个体，提出并比较文章冲突性、矛盾性等问题，将多篇文章横向对比，纵向联系起来，培养学生的分析、提取、整合、概括的高水平阅读能力。
（一）提出对比性问题
只有对比才能体现出事物的差别，才能够理解文章的不同与相同之处。对比是多篇阅读的重要教学方式。常用在教学中的方法有：横向比较、纵向比较、大体比较、细致比较等。例如，在人教版六年级语文上册第八单元“人物傳记”的学习中，这一单元包含了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章，这时需要教师提出比较性问题，引发学生思考，比如：这几篇人物传记体现了他们怎样的特点？这几个人物所处的环境是怎样的？这样学生就有方向，针对性的阅读，看到环境马上就会想到社会环境和现实环境，即刻就能做出相应的判断，对比得出答案。这样的多篇对比阅读比单篇精细阅读就会更丰富精彩。
（二）提出迁移性问题
在多篇同类型的文章教学当中，教师可以设计一些平行迁移的问题，教导学生把一篇文章中学到的叙述方式运用到其他的阅读当中，举一反三地提升阅读的能力。如《开国大典》的多篇教学时，首先引导学生了解开国大典的时代背景，体会当时人民“翻身农奴把歌唱”的激动心情，再查找相同类型爱国题材的文章，思考当时人民所处的社会环境，反思现代我们的美好生活来之不易，让学生们对于当时中国的艰难，对于人民的苦难感同身受。
结束语
传统教育理念的创新离不开群文阅读的教学方式，教师和学生对语文学习的发展也离不开群文阅读，正是因为如此，语文教学才迎来了新的开始。积极寻求更好的群文阅读教学的方式，让学生可以在阅读的路上走得更远，语文素养有所提高才是每一个教育工作者该做的事。
参考文献
[1] 吴双.语文群文阅读课堂教学模式建设[D].广西师范大学，2015.
[2] 王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.
[3] 桂相平.语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2016.