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【摘 要】 现阶段课程教学改革工作不断推进，小学语文识字教学作为基础，需要教师转变学生的学习意识，提升个人的课堂学习参与度。教师做好汉字的规律性探索，并帮助学生获得更加适合自己的识字学习方法。在实践阶段不断提升自己的认知与理解能力，学生的课堂参与感提升，能够更好地完成课程学习目标，体会语文课程学习的趣味性。
【关键词】 识字教学 主体参与 教学策略
引言：识字教学是语文课程的基础构成部分，教师在開展课程教学指导期间，需要将其作为核心工作，注重学生的识字能力的培养。利用多样化的课程教学方法，能够让学生提升自己的课程学习积极性，对识字有一个全新的理解与认识。因此教师需要围绕学生的主体参与要求，开展有针对性的课程教学策略调整，帮助学生在实践过程中，不断提升自己的知识储备量，给未来的发展进步奠定良好的基础条件。
一、注重小学生识字学习期间的兴趣引导
学生拥有良好的学习兴趣是提升课程学习参与度、学习效率的必要条件。汉语知识博大精深，每一个汉字都有着自己文化背景以及内涵要素。现代汉语教学应该将我国的文化知识的特色性展现出来，在学生识字学习期间注重汉字特征的探索，在分享与交流阶段学生的学习兴趣也能有效提升。由此看来教师在进行汉字教学期间需要对每一个字进行背景介绍以及特点的表述，让学生在教师的指导之下对生字有一个系统性的认知与理解，学生的好奇心与积极性逐步激发，对生字内容的理解掌握就会更为全面。
小学生对故事内容的兴趣较强，教师可以讲解其中的典故，后续对汉字的结构进行拆解与分析，能够降低学生在记忆理解阶段的难度。教师可以将“古称“同门曰朋”，其意思是同从一个老师学习的人称为“朋”，即我们今天所说的同学;“同志曰友”，也就是说，志同道合的人称为“友”，即今俗称的“同志”。《说文解字·又部》：“友，同志为友。”许慎讲的就是这个意思。“友”为什么指“同志”呢？我们只要看看它的古文字形体就清楚明了。”这样的内容代入到课堂之中，经过教师的详尽讲解，学生能够获得良好的课程学习兴趣，并全面理解掌握汉字知识。
二、强调良好课程教学氛围的构建
教师在新课改的背景之下，要认识到教学质量与课堂教学氛围之间有紧密联系。也就是说强调课程教学重点，帮助学生在课堂学习期间建立良好的友谊关系，能够显著提升学生的课程虚线效率。优质的课堂教学氛围能够促使学生完成合作以及交流探究，在其他同学的影响之下，学习效率显著提升。
传统课程教学阶段，教师常常对学生进行灌输引导，这样很容易导致学生的抵触心理。而教师提升课堂开放性、包容性，让学生在明确课程学习目标的基础上，完成对知识内容的深度探索，学生与教师以及学生彼此之间的互动交流机会增多，能深化学生对汉字的理解。课堂表达阶段学生难免会存在思想意识方面的错误，教师对学生进行积极引导，鼓励学生深入思考探究并明确个人行为思想方面的不足，此时的生字学习不单单是知识学习的基本过程，同时也是学生培养良好课程态度，提升个人综合素养的环节。互动交流中学生能够认识到人际交往以及待人接物方面的要素，识字的同时强化个人能力。
三、帮助学生探索汉字基本规律
汉字构成方式以及表达含义不同，主要是通过形象、会意、形声等几个方面进行教学引导的。教师帮助学生掌握汉字学习规律，本身就是提升学生自主学习能力的有效方法。教师可以将汉字的偏旁部首相关的汉字分类进行解释，诸如“饱”“饮”这两个字偏旁都是与饮食相关的;而“林”“森”“植”都是与树木有关的，学生在识字期间探索不同生字之间的规律，并同时理解与记忆，对提升个人的生词记忆效率有积极的影响作用。此外教师在明确小学生形象记忆依赖性的基础上，可以将实物与生字教学紧密结合起来，让学生观察物体与字之间的紧密联系，学生的形象记忆效果提升，课堂参与性由此增强。
四、注重学生识字范围的扩大化
小学阶段的识字教学是基础，也就说学生的语文课程学习是来自方方面面的，并不会局限于课堂。教师可以让学生在学习与实践结合的基础上，体会汉字的精妙。日常学生在校园活动期间，常常会发现很多的看板上都印着激励性、引导性的内容。这些字词组合都有着自身的特点，而且极其富有感染力，适合学生日常进行记忆与理解。教师鼓励学生自己进行生字、词的搜集与整理，注重日常的累计与应用。学生能够将课程学习与社会实践紧密结合起来，养成良好的学习意识，他们在日常的语文课程学习就会减少对教师的教学指导以及监督的依赖性。学生能够体会学习的乐趣，还能认识到汉字的应用价值，能够在识字范围扩大化的同时，将知识内容内化学习提升自己的学科能力。
结束语：
识字教学阶段教师要明确课程教学重点，做好课程教学内容的优化改进，不断提升学生课堂参与度。教师应该结合新课改的目标要求，丰富和拓展课程教学内容，注重学生生字学习阶段趣味性引导。当学生能够在教师的影响之下获得长久学习的动力，有效地掌握汉字的基本规律以及内涵特征，实现课内外的知识学习紧密衔接。传统课程教学存在的局限性问题得以突破，学生能够找到适合自己的学习方法，为自身的进步发展奠定良好基础条件。
参考文献
[1] 伍玲.如何发挥小学语文识字教学的主体参与作用[J].课外语文：上，2016（6）.
[2] 唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018，879（30）.
[3] 吕怡情.论如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性[J].课外语文，2019（6）.
【关键词】 识字教学 主体参与 教学策略
引言：识字教学是语文课程的基础构成部分，教师在開展课程教学指导期间，需要将其作为核心工作，注重学生的识字能力的培养。利用多样化的课程教学方法，能够让学生提升自己的课程学习积极性，对识字有一个全新的理解与认识。因此教师需要围绕学生的主体参与要求，开展有针对性的课程教学策略调整，帮助学生在实践过程中，不断提升自己的知识储备量，给未来的发展进步奠定良好的基础条件。
一、注重小学生识字学习期间的兴趣引导
学生拥有良好的学习兴趣是提升课程学习参与度、学习效率的必要条件。汉语知识博大精深，每一个汉字都有着自己文化背景以及内涵要素。现代汉语教学应该将我国的文化知识的特色性展现出来，在学生识字学习期间注重汉字特征的探索，在分享与交流阶段学生的学习兴趣也能有效提升。由此看来教师在进行汉字教学期间需要对每一个字进行背景介绍以及特点的表述，让学生在教师的指导之下对生字有一个系统性的认知与理解，学生的好奇心与积极性逐步激发，对生字内容的理解掌握就会更为全面。
小学生对故事内容的兴趣较强，教师可以讲解其中的典故，后续对汉字的结构进行拆解与分析，能够降低学生在记忆理解阶段的难度。教师可以将“古称“同门曰朋”，其意思是同从一个老师学习的人称为“朋”，即我们今天所说的同学;“同志曰友”，也就是说，志同道合的人称为“友”，即今俗称的“同志”。《说文解字·又部》：“友，同志为友。”许慎讲的就是这个意思。“友”为什么指“同志”呢？我们只要看看它的古文字形体就清楚明了。”这样的内容代入到课堂之中，经过教师的详尽讲解，学生能够获得良好的课程学习兴趣，并全面理解掌握汉字知识。
二、强调良好课程教学氛围的构建
教师在新课改的背景之下，要认识到教学质量与课堂教学氛围之间有紧密联系。也就是说强调课程教学重点，帮助学生在课堂学习期间建立良好的友谊关系，能够显著提升学生的课程虚线效率。优质的课堂教学氛围能够促使学生完成合作以及交流探究，在其他同学的影响之下，学习效率显著提升。
传统课程教学阶段，教师常常对学生进行灌输引导，这样很容易导致学生的抵触心理。而教师提升课堂开放性、包容性，让学生在明确课程学习目标的基础上，完成对知识内容的深度探索，学生与教师以及学生彼此之间的互动交流机会增多，能深化学生对汉字的理解。课堂表达阶段学生难免会存在思想意识方面的错误，教师对学生进行积极引导，鼓励学生深入思考探究并明确个人行为思想方面的不足，此时的生字学习不单单是知识学习的基本过程，同时也是学生培养良好课程态度，提升个人综合素养的环节。互动交流中学生能够认识到人际交往以及待人接物方面的要素，识字的同时强化个人能力。
三、帮助学生探索汉字基本规律
汉字构成方式以及表达含义不同，主要是通过形象、会意、形声等几个方面进行教学引导的。教师帮助学生掌握汉字学习规律，本身就是提升学生自主学习能力的有效方法。教师可以将汉字的偏旁部首相关的汉字分类进行解释，诸如“饱”“饮”这两个字偏旁都是与饮食相关的;而“林”“森”“植”都是与树木有关的，学生在识字期间探索不同生字之间的规律，并同时理解与记忆，对提升个人的生词记忆效率有积极的影响作用。此外教师在明确小学生形象记忆依赖性的基础上，可以将实物与生字教学紧密结合起来，让学生观察物体与字之间的紧密联系，学生的形象记忆效果提升，课堂参与性由此增强。
四、注重学生识字范围的扩大化
小学阶段的识字教学是基础，也就说学生的语文课程学习是来自方方面面的，并不会局限于课堂。教师可以让学生在学习与实践结合的基础上，体会汉字的精妙。日常学生在校园活动期间，常常会发现很多的看板上都印着激励性、引导性的内容。这些字词组合都有着自身的特点，而且极其富有感染力，适合学生日常进行记忆与理解。教师鼓励学生自己进行生字、词的搜集与整理，注重日常的累计与应用。学生能够将课程学习与社会实践紧密结合起来，养成良好的学习意识，他们在日常的语文课程学习就会减少对教师的教学指导以及监督的依赖性。学生能够体会学习的乐趣，还能认识到汉字的应用价值，能够在识字范围扩大化的同时，将知识内容内化学习提升自己的学科能力。
结束语：
识字教学阶段教师要明确课程教学重点，做好课程教学内容的优化改进，不断提升学生课堂参与度。教师应该结合新课改的目标要求，丰富和拓展课程教学内容，注重学生生字学习阶段趣味性引导。当学生能够在教师的影响之下获得长久学习的动力，有效地掌握汉字的基本规律以及内涵特征，实现课内外的知识学习紧密衔接。传统课程教学存在的局限性问题得以突破，学生能够找到适合自己的学习方法，为自身的进步发展奠定良好基础条件。
参考文献
[1] 伍玲.如何发挥小学语文识字教学的主体参与作用[J].课外语文：上，2016（6）.
[2] 唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考，2018，879（30）.
[3] 吕怡情.论如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性[J].课外语文，2019（6）.