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摘要：在小学英语课堂教学中，听说和读写能力的培养十分重要。语觉论理论认为，听说能力的主要由先天决定，而读写能力则是由后天培养来决定的，在儿童先天能力发展的关键时期充分发展其语言听说能力，会为后天读写能力的培养带来非常可观的影响。本文探究分析了师生对话以及角色扮演等教学方式对儿童听说读写四项能力的积极作用，以便远离教学误区，实现儿童对于学英语的兴趣和自信心的教学目标。
关键词：语觉论；师生对话；角色扮演；英语教学
作为一门应用性很强的语言学科教育，英语教学从语言层次上来讲它涵盖了语音、词汇、语法、句型等语言知识以及听、说、读、写等语言能力两个层面。
而语言的本身就是为了实现交际[1]，尤其是英语语言交际越来越受重视的情况下，基础教育阶段英语课程则理应更加重视语言情境的体验参与，故而说在教学策略上创新教学活动途径势在必行。反思当下，英语教学改革的效果仍然有很大的提升空间。
一、小学英语教学现状分析
1、培养目标上认识片面。尽管英语新课程标准的出现为基础教育阶段的英语教学提供了一套新的教学理念與课程体系，但是整体而言，这个标准过于粗狂，难免出现教学偏差等问题。比如，很多教学在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重，严重忽视了语觉生长发育存在关键期，尤其是在儿童9岁之前的这个阶段“听、说”能力的培养更为重要；事实上，很多教研部门、学校测评考试都是重“读、写”轻“听、说”。
2、教学方式滞后。教学方式僵化主要体现在，课堂上的基本教学过程都是围绕着教材转圈，模式也是沿袭了复习旧知——讲授新知——反复操练巩固的套路[2]，授课的内容也是以语言知识教学为中心，忽视对儿童综合语言运用能力的培养，根本没有落实培养儿童综合运用语言的能力；换而言之，小学生此时能够体验到的无非就是反复不断地从单词、故事、歌曲等环节中去记忆单词与句型。与以往比，这种教学虽有进步，但是还是忽视了关键的交际情景能力的培养。
3、教学设计学生参与度低。事实证明，很多小学英语教学课堂的设计都是以活动为中心，看似很热闹却达不到提高学生听说能力的作用。这种盲目性的活动普遍存在，但是绝大多数存在着缺乏交际性、参与度低以及重形式轻内容等问题；比如，教师借助实物教单词或者通过“Touch and say”游戏去让学生巩固与记忆单词，往往是学生理解与记忆能力停留在同一水平上，很少有人去积极参与互动，无法挖掘发展其语言交际能力。
4、不会充分利用有效资源。教师在课程设计以及创建情境的过程中还存在滥用多媒体手段，浪费课堂教学时间的问题。具体体现在，相当多的教学活动是围绕着计算机和多媒体课件开展的，将计算机当作创设情境的手段，教授新单元时也只是导入课件或视频[3]。如此一来，学生在课堂上难以学到什么实际性的东西，这些做法实际上也是教师在浪费宝贵的教学资源与学生的学习时间。
二、语觉论对构建小学英语语言交际教学的指导
1、语觉关键期，听说能力培养优先。在语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力，这是语觉论提倡的首要观点。因为儿童的语觉生长发育关键期是0-12岁左右，在这个时期“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，重点培养学生的听说能力是关键。
2、语觉关键期，以语言交际教学为核心。语言的本质是交际，脱离了这点小学英语教学就失去了实际意义。但是，语言的交际包括了理解（听）和话语的表达（说）两个过程[4]，在这样的双向言语互动中，学生才能形成掌握听、说能力，以以言语交际为中心更需要加强听说能力的训练。
3、语觉关键期，创设良好学习环境。在强调语觉的生长发育关键期，儿童学习外语环境非常重要。学生学习第二语言非常困难就是因为缺乏语言环境的问题。故而，在创建学习语言环境时需要
同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练，加强师生、学生之间的互动。在此过程中，引入丰富的多媒体资源，加强教师技能培训也是非常必要的。
三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践
“以言语交际为中心”的语觉论教学，在教学实践中尤其要注意以下一个环节：
1、课堂教学活动围绕言语交际开展。落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师在设计每节课堂内容时，应当认真设计引导情景对话，让学生自主参与进来。比如，在学习剑桥少儿英语第一级上册“Unit 9 What’s your favorite fruit？”时，教师在提问学生“Do you like the pear？ What color is the pear？ What’s your favorite fruit？”时还可以借助实物同时进行，也可以让学生进行小组之间的互助提问，以便节约课堂时间，提高学生之间的互动与对知识的了解和消化[2]。
2、良好的语言环境支撑听说能力训练。英语课堂教学设计的重点其实是设计出真实或者模拟的吻合语言交际环境，教师在为学生创建这样的环境时可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。比如，在看图对话时收集了大量有关食物、水果、文具和动物，并用句型：“ What can you see？ How many… are there？ What color…？ ”等进行提问，又可以融入学生生活中最常见的水果店、麦当劳、肯德基场景，然后再分配小组提问“What do you like？”让学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型[3]。
3、充分利用网络技术丰富教学资源。学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提就是要不断地输入大量的信息和不断进行听读。为了丰富教学的内容与形式，满足此阶段儿童特点需求，充分利用多媒体和网络型课件可为学生提供文本、声音、视频和动畫，可以最大程度地刺激学生的视觉和听觉，比如在学习“four seasons”，让学生观看大量的有关四季的flash动画，然后听录音内容“Hello！ My dear children！ Welcome to spring！ In spring，everything is green.The trees are green.I like spring.I can fly a kite.”等让学生学习变得生动有趣[4]。
目前的小学英语教学存在的种种诟病或者误区，主要还是没有重视和区分开儿童语言发展时期，听说读写能力的层级培养。而语觉论却是在儿童语言发展理论的基础上提出的，并且“语觉”教学理念渗透了语言学、心理学、教育学领域的案例，兼顾了儿童先天遗传特性和生长发育期需求特性，对对中小学英语教学有重要的指导意义。
参考文献
[1] 李霞.基于语觉论的交际型英语教学模式研究[J].榆林学院学报，2015，（01）：71-74.
[2] 袁磊.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计[J].电化教育研究，2006，（06）：62-65.
[3] 何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化教育，2004，（12）：5-9.
[4] 陈冰娜，林君芬，何克抗.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育，2004，（12）：19-24.
关键词：语觉论；师生对话；角色扮演；英语教学
作为一门应用性很强的语言学科教育，英语教学从语言层次上来讲它涵盖了语音、词汇、语法、句型等语言知识以及听、说、读、写等语言能力两个层面。
而语言的本身就是为了实现交际[1]，尤其是英语语言交际越来越受重视的情况下，基础教育阶段英语课程则理应更加重视语言情境的体验参与，故而说在教学策略上创新教学活动途径势在必行。反思当下，英语教学改革的效果仍然有很大的提升空间。
一、小学英语教学现状分析
1、培养目标上认识片面。尽管英语新课程标准的出现为基础教育阶段的英语教学提供了一套新的教学理念與课程体系，但是整体而言，这个标准过于粗狂，难免出现教学偏差等问题。比如，很多教学在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重，严重忽视了语觉生长发育存在关键期，尤其是在儿童9岁之前的这个阶段“听、说”能力的培养更为重要；事实上，很多教研部门、学校测评考试都是重“读、写”轻“听、说”。
2、教学方式滞后。教学方式僵化主要体现在，课堂上的基本教学过程都是围绕着教材转圈，模式也是沿袭了复习旧知——讲授新知——反复操练巩固的套路[2]，授课的内容也是以语言知识教学为中心，忽视对儿童综合语言运用能力的培养，根本没有落实培养儿童综合运用语言的能力；换而言之，小学生此时能够体验到的无非就是反复不断地从单词、故事、歌曲等环节中去记忆单词与句型。与以往比，这种教学虽有进步，但是还是忽视了关键的交际情景能力的培养。
3、教学设计学生参与度低。事实证明，很多小学英语教学课堂的设计都是以活动为中心，看似很热闹却达不到提高学生听说能力的作用。这种盲目性的活动普遍存在，但是绝大多数存在着缺乏交际性、参与度低以及重形式轻内容等问题；比如，教师借助实物教单词或者通过“Touch and say”游戏去让学生巩固与记忆单词，往往是学生理解与记忆能力停留在同一水平上，很少有人去积极参与互动，无法挖掘发展其语言交际能力。
4、不会充分利用有效资源。教师在课程设计以及创建情境的过程中还存在滥用多媒体手段，浪费课堂教学时间的问题。具体体现在，相当多的教学活动是围绕着计算机和多媒体课件开展的，将计算机当作创设情境的手段，教授新单元时也只是导入课件或视频[3]。如此一来，学生在课堂上难以学到什么实际性的东西，这些做法实际上也是教师在浪费宝贵的教学资源与学生的学习时间。
二、语觉论对构建小学英语语言交际教学的指导
1、语觉关键期，听说能力培养优先。在语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力，这是语觉论提倡的首要观点。因为儿童的语觉生长发育关键期是0-12岁左右，在这个时期“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，重点培养学生的听说能力是关键。
2、语觉关键期，以语言交际教学为核心。语言的本质是交际，脱离了这点小学英语教学就失去了实际意义。但是，语言的交际包括了理解（听）和话语的表达（说）两个过程[4]，在这样的双向言语互动中，学生才能形成掌握听、说能力，以以言语交际为中心更需要加强听说能力的训练。
3、语觉关键期，创设良好学习环境。在强调语觉的生长发育关键期，儿童学习外语环境非常重要。学生学习第二语言非常困难就是因为缺乏语言环境的问题。故而，在创建学习语言环境时需要
同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练，加强师生、学生之间的互动。在此过程中，引入丰富的多媒体资源，加强教师技能培训也是非常必要的。
三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践
“以言语交际为中心”的语觉论教学，在教学实践中尤其要注意以下一个环节：
1、课堂教学活动围绕言语交际开展。落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师在设计每节课堂内容时，应当认真设计引导情景对话，让学生自主参与进来。比如，在学习剑桥少儿英语第一级上册“Unit 9 What’s your favorite fruit？”时，教师在提问学生“Do you like the pear？ What color is the pear？ What’s your favorite fruit？”时还可以借助实物同时进行，也可以让学生进行小组之间的互助提问，以便节约课堂时间，提高学生之间的互动与对知识的了解和消化[2]。
2、良好的语言环境支撑听说能力训练。英语课堂教学设计的重点其实是设计出真实或者模拟的吻合语言交际环境，教师在为学生创建这样的环境时可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。比如，在看图对话时收集了大量有关食物、水果、文具和动物，并用句型：“ What can you see？ How many… are there？ What color…？ ”等进行提问，又可以融入学生生活中最常见的水果店、麦当劳、肯德基场景，然后再分配小组提问“What do you like？”让学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型[3]。
3、充分利用网络技术丰富教学资源。学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提就是要不断地输入大量的信息和不断进行听读。为了丰富教学的内容与形式，满足此阶段儿童特点需求，充分利用多媒体和网络型课件可为学生提供文本、声音、视频和动畫，可以最大程度地刺激学生的视觉和听觉，比如在学习“four seasons”，让学生观看大量的有关四季的flash动画，然后听录音内容“Hello！ My dear children！ Welcome to spring！ In spring，everything is green.The trees are green.I like spring.I can fly a kite.”等让学生学习变得生动有趣[4]。
目前的小学英语教学存在的种种诟病或者误区，主要还是没有重视和区分开儿童语言发展时期，听说读写能力的层级培养。而语觉论却是在儿童语言发展理论的基础上提出的，并且“语觉”教学理念渗透了语言学、心理学、教育学领域的案例，兼顾了儿童先天遗传特性和生长发育期需求特性，对对中小学英语教学有重要的指导意义。
参考文献
[1] 李霞.基于语觉论的交际型英语教学模式研究[J].榆林学院学报，2015，（01）：71-74.
[2] 袁磊.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计[J].电化教育研究，2006，（06）：62-65.
[3] 何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化教育，2004，（12）：5-9.
[4] 陈冰娜，林君芬，何克抗.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育，2004，（12）：19-24.