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【摘 要】蒙台梭利博士通过多年的观察、实验与研究，逐步创立了特色鲜明的幼儿教育理论和方法——蒙特梭利幼儿教育理論。作为一线的幼教工作者，在运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题，也就是说我们该如何吸纳她的教育理念，并将其合理内核融入到我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会的发展需要，从而最大限度地促进儿童综合素质的多元培养和优良个性的全面发展。本文将在学习蒙台梭利教学法理论精髓及总结我国开展蒙台梭利教育本土化研究经验的基础上，全面探索如何改变，是其适应我国幼儿园的教育环境，为深化教育改革，全面推进素质教育服务。
【关键词】蒙台梭利；教学法；幼儿园
一、蒙台梭利教育理念
作为一种新的教育思想，蒙台梭利从教育教学的目标、基本要素、基本矛盾等方面阐述了其教育思想。她认为，在教育过程中存在三个非常关键的要素：谦逊的教师、预备好的环境、干净整齐的教具。其中，预备好的环境是成功教育的大前提，它可以提供一个足以让幼儿自由选择、活动、自主学习的环境；谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、自我反思的特质，同时具备多重角色，如儿童的观察者、讲授者、指导者、示范者、环境的预备者、学校和家长的交流沟通者，是推进教育成功的主导因素，科学的教具是教育成功的媒介，这些教具的制作原理包含了孤立化的原理，感官教育的对比、 排序分类的构造性原理 ， 以及由简人繁从具体到抽象的系统性，教具的自动订正等。
二、蒙台梭利教学法本土化的影响因素
（一）文化因素
蒙氏教学法产生于20世纪初的意大利，以当时西方社会主流价值观为其核心价值观念，旨在崇尚自由和个性，尊重个体的独立发展。而我国是一个以儒家思想为核心文化的传统国家，强调“修身、齐家、治国、平天下”，崇尚“中庸之道”和“天人合一”，重群体轻个体，只强调个人义务和道德人格的独立性，而忽视个体的权利和自由，反映在教育领域就是要培养顺从的乖孩子。任何一种教学法都是植根于它本身的文化传统中的。东西方文化差异以及历史背景的不同是对蒙氏教学法实施本土化时应考虑的基本因素，只有在充分考虑我国的历史文化背景的前提下批判地吸收蒙氏教学法的精髓，才能使蒙台梭利教学法与我国本土文化相适应，与幼儿教育更好的、更和谐地融合。
（二）园长因素
园长是一园之长，对整个幼儿园具有自主管理权。在笔者所调查的幼儿园中的园长对蒙台梭利教学法的本土化都持支持态度。但在具体的实施过程中，由于家长、社会等因素的影响，园长会不由自主地对蒙氏教师进行施压，要求蒙氏班尽快出成效，把蒙氏班的儿童与非蒙氏班的儿童进行对比，把蒙氏班幼儿的人数与教师的薪金直接挂钩等。我们也存在许多困难，蒙氏班以前都被誉为贵族班，现在平民化了，很多家长对蒙班抱有很高的期望，认为它能给孩子带来更好的发展，如果到头来发现蒙班和普通班并没有什么区别，那我们就有可能面临生源流失的问题，所以我不得不给蒙班教师施加点压力，有压力才有动力。
（三）教师因素
教师是幼儿园教育教学的一线工作者，是蒙台梭利教学法德实践者，是使蒙氏教学法本土化的执行者，因此，教师是影响蒙氏教学法本土化最重要的因素。教师自身的素质、教学方法、教学理念、教学原则都会直接影响到蒙氏教学法土化的实施效果，影响幼儿的发展水平。
在标准的蒙氏教学法中，教师是“观察者”；教师应跟随儿童，让儿童做自己的主人，“在生命的创造和发展中，教师只是做一些辅助性的工作”，为儿童的自我建构服务。在运行良好的蒙台梭利教室里，甚至像吃饭这样必须要打断的时间都可以由儿童来自由安排。然而在调查中，笔者发现，在理念层面上教师们都认为儿童是自己的主人，不应随便干预他们，教师的角色是儿童的导师、观察者；但在实践中，对蒙氏理念的理解却有所曲解，在干预方面尤为突出，存在干预不当的现象。
（四）家长因素
现在的家长看你这个幼儿园是否好，出了从外在的硬件条件来看之外，更重要的就是自己的孩子真正学到了什么东西，看能不能认字，能不能算数，能不能背诗等。所以，当家长们看到蒙班教室里有与其他班级类似的玩具或是类似的教室布置时，他们就会觉得幼儿园是在搞形式主义，徒有虚名。殊不知外来的教学法需要立足于本土的文化进行本土化才能更好适用于本国的幼儿。所以，家长的不理解也给蒙氏教学法的本土化进程造成了阻碍有些家长看到我们班（蒙班）有和其他班相同的东西时，都会说你们不是蒙班吗，怎么还会有跟普通班一样的东西。尽快我们已经解释过很多次但他们还是会那样问。
三、探索的建议
（一）建立和健全审查监督机制
幼儿园进行蒙氏教学无需任何单位审批，这直接导致其教学的不规范。蒙氏教师职业资格认证应由省级及以上政府（或官方认可的培训机构）执行；另外由地方教育主管部门作为唯一机构审核办学单位的蒙氏办学资格，并明文规定幼儿园以“兴趣班”形式开设蒙氏教学。
（二）设法降低非教学成本，去掉其“贵族化”标签
非教学成本首先包括培训费，相关机构应对蒙氏师资培训收费进行评估，同时降低蒙氏教师资格考核费用；其次是硬件环境建设费，制定几套不同价格的标准蒙氏教具，甚至可开发出一本用生活物品制作蒙氏教具的手册用来代替非必须购买的教具，这样办学单位可只购买一些必需的教具；最后是根据办学单位的资格审核和教学评估分级化收取管理费，同时通过明码标价，杜绝幼儿园片面追求豪华配置，却忽略实际教学效果的单纯贵族化倾向。
四、结论
蒙氏教学法是我国在幼儿教育阶段全面推进素质教育，特别是将素质教育的教育理念转化为教育行动的可以借鉴的一种幼儿教学法。在蒙氏教学法进入中国之际，我们应该借鉴蒙氏教学法中一切可以为我们利用的积极因素，同时结合中国国情探索蒙氏教学法本土化，使蒙氏教学法为我国幼儿教育改革和发展服务。
参考文献：
[1]张玥.蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究[D].燕山大学，2013.
[2]张璐琳.2009.我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究[J].少年儿童研究，2009.
【关键词】蒙台梭利；教学法；幼儿园
一、蒙台梭利教育理念
作为一种新的教育思想，蒙台梭利从教育教学的目标、基本要素、基本矛盾等方面阐述了其教育思想。她认为，在教育过程中存在三个非常关键的要素：谦逊的教师、预备好的环境、干净整齐的教具。其中，预备好的环境是成功教育的大前提，它可以提供一个足以让幼儿自由选择、活动、自主学习的环境；谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、自我反思的特质，同时具备多重角色，如儿童的观察者、讲授者、指导者、示范者、环境的预备者、学校和家长的交流沟通者，是推进教育成功的主导因素，科学的教具是教育成功的媒介，这些教具的制作原理包含了孤立化的原理，感官教育的对比、 排序分类的构造性原理 ， 以及由简人繁从具体到抽象的系统性，教具的自动订正等。
二、蒙台梭利教学法本土化的影响因素
（一）文化因素
蒙氏教学法产生于20世纪初的意大利，以当时西方社会主流价值观为其核心价值观念，旨在崇尚自由和个性，尊重个体的独立发展。而我国是一个以儒家思想为核心文化的传统国家，强调“修身、齐家、治国、平天下”，崇尚“中庸之道”和“天人合一”，重群体轻个体，只强调个人义务和道德人格的独立性，而忽视个体的权利和自由，反映在教育领域就是要培养顺从的乖孩子。任何一种教学法都是植根于它本身的文化传统中的。东西方文化差异以及历史背景的不同是对蒙氏教学法实施本土化时应考虑的基本因素，只有在充分考虑我国的历史文化背景的前提下批判地吸收蒙氏教学法的精髓，才能使蒙台梭利教学法与我国本土文化相适应，与幼儿教育更好的、更和谐地融合。
（二）园长因素
园长是一园之长，对整个幼儿园具有自主管理权。在笔者所调查的幼儿园中的园长对蒙台梭利教学法的本土化都持支持态度。但在具体的实施过程中，由于家长、社会等因素的影响，园长会不由自主地对蒙氏教师进行施压，要求蒙氏班尽快出成效，把蒙氏班的儿童与非蒙氏班的儿童进行对比，把蒙氏班幼儿的人数与教师的薪金直接挂钩等。我们也存在许多困难，蒙氏班以前都被誉为贵族班，现在平民化了，很多家长对蒙班抱有很高的期望，认为它能给孩子带来更好的发展，如果到头来发现蒙班和普通班并没有什么区别，那我们就有可能面临生源流失的问题，所以我不得不给蒙班教师施加点压力，有压力才有动力。
（三）教师因素
教师是幼儿园教育教学的一线工作者，是蒙台梭利教学法德实践者，是使蒙氏教学法本土化的执行者，因此，教师是影响蒙氏教学法本土化最重要的因素。教师自身的素质、教学方法、教学理念、教学原则都会直接影响到蒙氏教学法土化的实施效果，影响幼儿的发展水平。
在标准的蒙氏教学法中，教师是“观察者”；教师应跟随儿童，让儿童做自己的主人，“在生命的创造和发展中，教师只是做一些辅助性的工作”，为儿童的自我建构服务。在运行良好的蒙台梭利教室里，甚至像吃饭这样必须要打断的时间都可以由儿童来自由安排。然而在调查中，笔者发现，在理念层面上教师们都认为儿童是自己的主人，不应随便干预他们，教师的角色是儿童的导师、观察者；但在实践中，对蒙氏理念的理解却有所曲解，在干预方面尤为突出，存在干预不当的现象。
（四）家长因素
现在的家长看你这个幼儿园是否好，出了从外在的硬件条件来看之外，更重要的就是自己的孩子真正学到了什么东西，看能不能认字，能不能算数，能不能背诗等。所以，当家长们看到蒙班教室里有与其他班级类似的玩具或是类似的教室布置时，他们就会觉得幼儿园是在搞形式主义，徒有虚名。殊不知外来的教学法需要立足于本土的文化进行本土化才能更好适用于本国的幼儿。所以，家长的不理解也给蒙氏教学法的本土化进程造成了阻碍有些家长看到我们班（蒙班）有和其他班相同的东西时，都会说你们不是蒙班吗，怎么还会有跟普通班一样的东西。尽快我们已经解释过很多次但他们还是会那样问。
三、探索的建议
（一）建立和健全审查监督机制
幼儿园进行蒙氏教学无需任何单位审批，这直接导致其教学的不规范。蒙氏教师职业资格认证应由省级及以上政府（或官方认可的培训机构）执行；另外由地方教育主管部门作为唯一机构审核办学单位的蒙氏办学资格，并明文规定幼儿园以“兴趣班”形式开设蒙氏教学。
（二）设法降低非教学成本，去掉其“贵族化”标签
非教学成本首先包括培训费，相关机构应对蒙氏师资培训收费进行评估，同时降低蒙氏教师资格考核费用；其次是硬件环境建设费，制定几套不同价格的标准蒙氏教具，甚至可开发出一本用生活物品制作蒙氏教具的手册用来代替非必须购买的教具，这样办学单位可只购买一些必需的教具；最后是根据办学单位的资格审核和教学评估分级化收取管理费，同时通过明码标价，杜绝幼儿园片面追求豪华配置，却忽略实际教学效果的单纯贵族化倾向。
四、结论
蒙氏教学法是我国在幼儿教育阶段全面推进素质教育，特别是将素质教育的教育理念转化为教育行动的可以借鉴的一种幼儿教学法。在蒙氏教学法进入中国之际，我们应该借鉴蒙氏教学法中一切可以为我们利用的积极因素，同时结合中国国情探索蒙氏教学法本土化，使蒙氏教学法为我国幼儿教育改革和发展服务。
参考文献：
[1]张玥.蒙台梭利教学法在幼儿英语教学中应用的个案研究[D].燕山大学，2013.
[2]张璐琳.2009.我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究[J].少年儿童研究，2009.