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（广东省东莞市常平镇人民政府教育局）
摘 要：教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出应重视幼儿的学习品质。结合学习品质的具体内容及教学实践工作提出相关建议。
关键词：学习品質；教学活动；幼儿
2012年9月国家颁布并实施了《3-6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）。重视《指南》所倡导的培养幼儿学习品质是落实培养幼儿积极的学习品质，有效开展高质量教学的关键。
一、广义的“学习品质”的提出及内涵
学习品质来源于英文单词“approach-to-learning”，国外学者卡根（Kagan）认为，其具体表现为主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性和好奇心等。该词最早是由国内学者冯晓霞等人将“approach-to-learning”译为“学习品质”，指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。
关于“学习品质”的界定以美国华盛顿州《早期儿童学习与发展标准》的解释最具代表性。
二、《指南》中“学习品质”的内容及实践
《指南》在“说明”部分明确指出，幼儿期重要的学习品质包括“好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。通过众多文献资料归纳所得，我们认为儿童的学习品质主要包括好奇心与兴趣、坚持与专注、想象与创造、反思与解释和主动性等。具体如下：
1.好奇心与兴趣
心理学上讲，好奇心和兴趣是个体学习知识的内在动机和动力。
记得有一次，老师像往常一样带孩子们到植物园给植物浇水。刚忙了一会儿，就听见媛媛大喊：“老师，有蜗牛！”“有蜗牛？”其他孩子听见媛媛的叫声，赶紧放下工具跑过去，围着一起观察。孩子们尖叫着，“这里有蜗牛！”“咦？我这里也有蜗牛！”孩子们都兴奋起来。在叽叽喳喳地谈论蜗牛。当时，任课老师很郁闷，但是，看到孩子们那么兴致勃勃，又不忍心打断他们。于是，任课老师取消了原定的活动计划，而把话题引到了“蜗牛”上，也凑耳问道：“咦！你们这么兴奋，发现了什么？”“蜗牛！！蜗牛！！”孩子们争先恐后地回答。“蜗牛？你们在哪里发现的呢？”“泥土里！草地里！”就连平时腼腆的炜炜都激动地叫喊：“我看到真正的蜗牛了！”“蜗牛喜欢在怎样的环境生活呢？”说着，大家一起回到了活动室。老师让孩子们拿起自己的画笔把观察到的蜗牛表现出来。最后，看到孩子们的作品实在让人吃惊，不但大胆表现蜗牛的外形特征，而且周围的环境也是那么的丰富而真实。
2.坚持与专注
《指南》中五大领域目标及子领域具体内容的要求，如“经常保持正确的站、坐和行走姿势”、“经常专注地阅读图书”、“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望”等等，在此前提下，教师还可以利用幼儿完成任务情况，观察幼儿的外显行为进行评价。
比如，自由区域活动开展时，教师可以观察幼儿在某一区域所待的时间，与某类材料互动的时间，可以从侧面反映该儿童对材料的专注度、感兴趣程度等等。
3.想象与创造力
想象与创造作为幼儿学习品质并不只是指幼儿想象力与创造力，而是教师需要考察幼儿是否能够充分利用想象和创造进行新的学习。例如，当小朋友之间因为想要玩同一个玩具而发生冲突时，是否会尝试运用想象与创造寻求解决办法，是哭、闹还是请求老师的帮忙，抑或是两人进行商量后共同分享玩具。
4.反思与解释
对于3-6岁幼儿来说，能够把曾经经历过的事情记起来，并且清楚地描述出来，便是非常了不起的了。建构主义学习观认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，无法脱离它所产生和存在的情境而独立存在，学习是在一定的情境中进行的。显然，幼儿的学习更是离不开对过去生活经验的再利用，我们可以通过丰富多彩的课堂教学组织形式，有效地拓展幼儿过去经验进行“树人育人”。
5.主动性
主动性与独立性是紧密联系在一起的。首先，幼儿面对任务的态度，积极主动参与，则主动性强，反之，则弱，不过有时也需要根据任务的性质，比如幼儿喜欢的和不是非常喜欢但又必须去完成的任务，类似整理玩具之类的；二是，幼儿是否有目标，教师可以根据幼儿在活动中是否有做计划，并且根据计划行动进行考察。根据幼儿的思路，教师给予适当的指导与帮助，使每位幼儿获得成功感，相信幼儿按自己的意愿做出的选择，对幼儿学习的主动性将产生积极的影响。
三、实践中的思考
1.“二化教学”培养幼儿学习品质
3-6岁幼儿的思维发展水平特点来看，很多抽象的概念，如果不借助于具体的事物，幼儿是很难理解的。此外，幼儿天性是热情的、天真的、以自我为中心的，若能从幼儿熟知的生活出发，就更容易调动幼儿的兴趣和好奇心。
高尔基说：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”例如，节日主题活动中，教师可以让幼儿自由想象去准备节日活动以及需要招呼客人的晚餐。那么，幼儿可以通过回家跟家长讨论，获得过节需要准备的食材，无论是晚餐餐点还是制作过程都需要孩子们自行完成，这样不仅能培养孩子的动手操作能力，而且也能锻炼孩子做计划的良好行为习惯。
2.“参与活动”促进幼儿学习品质
国外学者认为“幼儿参与”不仅有心理层面的含义，也有行为层面的含义。
例如，科学区活动“认识测量工具——天平秤”中，一开始在科学区投放两个层次的材料以供幼儿自由探索，第一层是相同物品比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物品比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁和泡沫等。进区之后，幼儿在操作第一层材料时几乎没有问题，但是在进行第二层次材料时，大多数幼儿表现出这样一种定势：体积大的物品重，体积小的物品轻。有些幼儿到最后直接不用天平秤就在记录纸上开始记录哪个轻、哪个重。活动结束，随机采用小组讨论的方式，让幼儿进行讨论并分析，最后让幼儿自己得出比较科学的概念：大的物品不一定重，小的物品也不一定轻，这跟物品的材料有关。在此过程中，主要是以幼儿动手操作—遭遇问题—讨论解决问题的方式展开学习，教师是以一个材料投放者、支持者的角色出现的，认真去观察记录整个过程。
《指南》中的学习品质，将教育教学活动与生活、游戏紧密结合，让幼儿主动去观察、思考、尝试，去发现这世间的美好，从而实现身心健康和谐的发展。
参考文献：
[1]Kagan，S.L.Young Children and Creativity：Lessons from the National Education .Goal[OL].http：＼＼www＼ells.edu.cn＼actives＼fayan＼6.doc，2003.
[2]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009（4）.
[3]庄甜甜，郭力平.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育，2013（3）.
[4]Judy R.Jablon and Michael Wilkinson，Using Engagement strategies to Facilitate Children’s Learning and Success，the Nathional Association for the education of Young Children，2006.
[5]孟田.深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》：广东教育学会学前教育专委会2012年会李季湄教授专题讲座侧记[J].教育导刊（下半月），2013（1）.
编辑 薄跃华
摘 要：教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出应重视幼儿的学习品质。结合学习品质的具体内容及教学实践工作提出相关建议。
关键词：学习品質；教学活动；幼儿
2012年9月国家颁布并实施了《3-6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）。重视《指南》所倡导的培养幼儿学习品质是落实培养幼儿积极的学习品质，有效开展高质量教学的关键。
一、广义的“学习品质”的提出及内涵
学习品质来源于英文单词“approach-to-learning”，国外学者卡根（Kagan）认为，其具体表现为主动性、目标意识、专注程度、独立性、想象和创造能力、抗挫折能力、坚持性和好奇心等。该词最早是由国内学者冯晓霞等人将“approach-to-learning”译为“学习品质”，指幼儿具有的那些用于支持其取得学习成功的因素。
关于“学习品质”的界定以美国华盛顿州《早期儿童学习与发展标准》的解释最具代表性。
二、《指南》中“学习品质”的内容及实践
《指南》在“说明”部分明确指出，幼儿期重要的学习品质包括“好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。通过众多文献资料归纳所得，我们认为儿童的学习品质主要包括好奇心与兴趣、坚持与专注、想象与创造、反思与解释和主动性等。具体如下：
1.好奇心与兴趣
心理学上讲，好奇心和兴趣是个体学习知识的内在动机和动力。
记得有一次，老师像往常一样带孩子们到植物园给植物浇水。刚忙了一会儿，就听见媛媛大喊：“老师，有蜗牛！”“有蜗牛？”其他孩子听见媛媛的叫声，赶紧放下工具跑过去，围着一起观察。孩子们尖叫着，“这里有蜗牛！”“咦？我这里也有蜗牛！”孩子们都兴奋起来。在叽叽喳喳地谈论蜗牛。当时，任课老师很郁闷，但是，看到孩子们那么兴致勃勃，又不忍心打断他们。于是，任课老师取消了原定的活动计划，而把话题引到了“蜗牛”上，也凑耳问道：“咦！你们这么兴奋，发现了什么？”“蜗牛！！蜗牛！！”孩子们争先恐后地回答。“蜗牛？你们在哪里发现的呢？”“泥土里！草地里！”就连平时腼腆的炜炜都激动地叫喊：“我看到真正的蜗牛了！”“蜗牛喜欢在怎样的环境生活呢？”说着，大家一起回到了活动室。老师让孩子们拿起自己的画笔把观察到的蜗牛表现出来。最后，看到孩子们的作品实在让人吃惊，不但大胆表现蜗牛的外形特征，而且周围的环境也是那么的丰富而真实。
2.坚持与专注
《指南》中五大领域目标及子领域具体内容的要求，如“经常保持正确的站、坐和行走姿势”、“经常专注地阅读图书”、“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望”等等，在此前提下，教师还可以利用幼儿完成任务情况，观察幼儿的外显行为进行评价。
比如，自由区域活动开展时，教师可以观察幼儿在某一区域所待的时间，与某类材料互动的时间，可以从侧面反映该儿童对材料的专注度、感兴趣程度等等。
3.想象与创造力
想象与创造作为幼儿学习品质并不只是指幼儿想象力与创造力，而是教师需要考察幼儿是否能够充分利用想象和创造进行新的学习。例如，当小朋友之间因为想要玩同一个玩具而发生冲突时，是否会尝试运用想象与创造寻求解决办法，是哭、闹还是请求老师的帮忙，抑或是两人进行商量后共同分享玩具。
4.反思与解释
对于3-6岁幼儿来说，能够把曾经经历过的事情记起来，并且清楚地描述出来，便是非常了不起的了。建构主义学习观认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，无法脱离它所产生和存在的情境而独立存在，学习是在一定的情境中进行的。显然，幼儿的学习更是离不开对过去生活经验的再利用，我们可以通过丰富多彩的课堂教学组织形式，有效地拓展幼儿过去经验进行“树人育人”。
5.主动性
主动性与独立性是紧密联系在一起的。首先，幼儿面对任务的态度，积极主动参与，则主动性强，反之，则弱，不过有时也需要根据任务的性质，比如幼儿喜欢的和不是非常喜欢但又必须去完成的任务，类似整理玩具之类的；二是，幼儿是否有目标，教师可以根据幼儿在活动中是否有做计划，并且根据计划行动进行考察。根据幼儿的思路，教师给予适当的指导与帮助，使每位幼儿获得成功感，相信幼儿按自己的意愿做出的选择，对幼儿学习的主动性将产生积极的影响。
三、实践中的思考
1.“二化教学”培养幼儿学习品质
3-6岁幼儿的思维发展水平特点来看，很多抽象的概念，如果不借助于具体的事物，幼儿是很难理解的。此外，幼儿天性是热情的、天真的、以自我为中心的，若能从幼儿熟知的生活出发，就更容易调动幼儿的兴趣和好奇心。
高尔基说：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”例如，节日主题活动中，教师可以让幼儿自由想象去准备节日活动以及需要招呼客人的晚餐。那么，幼儿可以通过回家跟家长讨论，获得过节需要准备的食材，无论是晚餐餐点还是制作过程都需要孩子们自行完成，这样不仅能培养孩子的动手操作能力，而且也能锻炼孩子做计划的良好行为习惯。
2.“参与活动”促进幼儿学习品质
国外学者认为“幼儿参与”不仅有心理层面的含义，也有行为层面的含义。
例如，科学区活动“认识测量工具——天平秤”中，一开始在科学区投放两个层次的材料以供幼儿自由探索，第一层是相同物品比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物品比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁和泡沫等。进区之后，幼儿在操作第一层材料时几乎没有问题，但是在进行第二层次材料时，大多数幼儿表现出这样一种定势：体积大的物品重，体积小的物品轻。有些幼儿到最后直接不用天平秤就在记录纸上开始记录哪个轻、哪个重。活动结束，随机采用小组讨论的方式，让幼儿进行讨论并分析，最后让幼儿自己得出比较科学的概念：大的物品不一定重，小的物品也不一定轻，这跟物品的材料有关。在此过程中，主要是以幼儿动手操作—遭遇问题—讨论解决问题的方式展开学习，教师是以一个材料投放者、支持者的角色出现的，认真去观察记录整个过程。
《指南》中的学习品质，将教育教学活动与生活、游戏紧密结合，让幼儿主动去观察、思考、尝试，去发现这世间的美好，从而实现身心健康和谐的发展。
参考文献：
[1]Kagan，S.L.Young Children and Creativity：Lessons from the National Education .Goal[OL].http：＼＼www＼ells.edu.cn＼actives＼fayan＼6.doc，2003.
[2]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009（4）.
[3]庄甜甜，郭力平.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育，2013（3）.
[4]Judy R.Jablon and Michael Wilkinson，Using Engagement strategies to Facilitate Children’s Learning and Success，the Nathional Association for the education of Young Children，2006.
[5]孟田.深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》：广东教育学会学前教育专委会2012年会李季湄教授专题讲座侧记[J].教育导刊（下半月），2013（1）.
编辑 薄跃华