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班主任教育学生过程中始终伴随着情感教育,教育目标往往是在教育者与被教育者情感交流、融合的过程中实现的。所以要想促进学生的发展,使学生“学会学习,学会做人”,班主任与学生之间的情感是至关重要的。
一、班主任情感教育的时机把握
1.与新生相识时
刚进校的新生,往往对班主任有一种期待心理,希望班主任是他们心目中的好老师;同时,学生会以自己的知识、性格行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机,只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流,就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁,为以后班主任工作的良好开展奠定了一个坚实的基础。
2.当学生犯错误时
如刘某同学,为了一件小事与同班另一同学打架,被政教处人员抓获,使班级失去了获取“循环红旗”的资格。班主任抓住这一契机,通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题,帮助他们树立了正确的人生观和友情观,并教育全班学生辩证地看待他们的错误。这两位同学主动向全班同学认错,使他们重归于好,加深了学生间的相互了解,从而激发了集体荣誉感。
3.学生情感受到伤害时
如学生张某,被任课老师误会考试作弊,情绪一落千丈,自暴自弃,以后这位老师上课,他都“睡觉”。班主任得知后立刻弄清了事情原委,把学生叫到任课老师面前说明了事实真相,任课老师当场向他道歉,并在班级里说明情况,化解了师生矛盾,从而团结了师生间的友情关系。实践证明,当学生感情、自尊受到伤害时,也就是情感最脆弱时,就需要滋润和教育。班主任及时适当地进行情感教育,就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结,融洽感情,化消极为积极。
4.学生遇到挫折、失败时
有的学生学习极其认真,一心扑在读书上,但往往出现这种情况,学生对自己的期望值越高,遭受的挫折就越大,所承受的心理压力和打击就愈强。对此,班主任应倍加爱护和关心,投入更多的情感。第一,要在心理上疏导,帮助分析主客观原因,矫正心理视角,走出误区。第二,学习上激励,教会他如何在“跌倒的地方”站起来。如应某同学,生物成绩一直名列前茅,可在一次生物校赛上名落孙山,带来了情绪波动和许多思想困惑,对学习生物失去了信心。对此,班主任去挖掘学生消极因素中的积极成分,分析其失败的主客观因素,鼓励他“柳暗花明又一村”,使这位学生茅塞顿开,心情为之轻松,学习更加勤奋。
5.学生取得成功时
如蒋某同学是班级里的团支部书记,他的弱点是学习兴趣不浓,学习成绩差,而他的干部工作成绩、业务水平很高。恰好团委选举干部,他当上了纪检部部长。借此机会,班主任和他进行了交流,指出了全面发展的重要性。后来这位同学成绩慢慢提高,取得了预期的教育效果。
6.发现学生的“闪光点”时
如牟某同学,学习一直平平,偶然一次,班主任在周记中发现她写的一篇文章极好,很有见地,富有强烈的进取色彩,立刻推荐在校刊上发表,不仅给学生以惊喜,而且极大地发挥了她的创造性和积极性。后来,她在周记中写道:“我不甘心被毁灭,不甘心碌碌无为,心里常有股你给我的力量在驱使我,犹如一只挣脱枷锁的小鸟去争取自由。”正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”
二、班主任情感教育的作用
1.亲善性作用
情感教育能密切师生之间的关系,因为班主任的情感教育表现为友好,而不是猜疑,自然而不生硬,注重用科学的理论,正确的人生观、价值观,给学生摆事实、讲道理,以服人,以情动人,情理交融。这种诚挚的互信的师生关系,能使双方产生愉悦的主体感受,有利于班主任工作的开展和学生的自我完善。
2.可容性作用
情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度,具有可接纳性,班主任应学生的个性特点和工作实际,施以恰当的情感交流,既不傲岸自居、颐指气使,又不和稀泥、庸俗低级,以免使学生产生逆反心理。从方法上来说,讲究适当,具有可接受性。班主任的情感教育总是通过一定的外在形式来表现出来的,既不过分外露,给人以亲昵感;又不故作高深莫测,给学生以虚情假意。适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵,促进学生的发展。
3.激励性作用
情感教育能激发学生的进取心,班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感、思想上的责任感、学习上的紧迫感,激发学生以更高的热情去投入自身的建设,从而搞好整个班集体。
总之,班主任的情感教育至关重要,班主任老师要充分重视情感教育的因素,适时适度地把握机会,让师生双方“投入地笑一次,忘了自己;投入地爱一次,忘了自己;在共同的目光中,你中有我,我中有你”。它能使师生情感达到相互和谐、水乳交融的境界,最终“亲其师而信其道”。
一、班主任情感教育的时机把握
1.与新生相识时
刚进校的新生,往往对班主任有一种期待心理,希望班主任是他们心目中的好老师;同时,学生会以自己的知识、性格行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机,只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流,就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁,为以后班主任工作的良好开展奠定了一个坚实的基础。
2.当学生犯错误时
如刘某同学,为了一件小事与同班另一同学打架,被政教处人员抓获,使班级失去了获取“循环红旗”的资格。班主任抓住这一契机,通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题,帮助他们树立了正确的人生观和友情观,并教育全班学生辩证地看待他们的错误。这两位同学主动向全班同学认错,使他们重归于好,加深了学生间的相互了解,从而激发了集体荣誉感。
3.学生情感受到伤害时
如学生张某,被任课老师误会考试作弊,情绪一落千丈,自暴自弃,以后这位老师上课,他都“睡觉”。班主任得知后立刻弄清了事情原委,把学生叫到任课老师面前说明了事实真相,任课老师当场向他道歉,并在班级里说明情况,化解了师生矛盾,从而团结了师生间的友情关系。实践证明,当学生感情、自尊受到伤害时,也就是情感最脆弱时,就需要滋润和教育。班主任及时适当地进行情感教育,就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结,融洽感情,化消极为积极。
4.学生遇到挫折、失败时
有的学生学习极其认真,一心扑在读书上,但往往出现这种情况,学生对自己的期望值越高,遭受的挫折就越大,所承受的心理压力和打击就愈强。对此,班主任应倍加爱护和关心,投入更多的情感。第一,要在心理上疏导,帮助分析主客观原因,矫正心理视角,走出误区。第二,学习上激励,教会他如何在“跌倒的地方”站起来。如应某同学,生物成绩一直名列前茅,可在一次生物校赛上名落孙山,带来了情绪波动和许多思想困惑,对学习生物失去了信心。对此,班主任去挖掘学生消极因素中的积极成分,分析其失败的主客观因素,鼓励他“柳暗花明又一村”,使这位学生茅塞顿开,心情为之轻松,学习更加勤奋。
5.学生取得成功时
如蒋某同学是班级里的团支部书记,他的弱点是学习兴趣不浓,学习成绩差,而他的干部工作成绩、业务水平很高。恰好团委选举干部,他当上了纪检部部长。借此机会,班主任和他进行了交流,指出了全面发展的重要性。后来这位同学成绩慢慢提高,取得了预期的教育效果。
6.发现学生的“闪光点”时
如牟某同学,学习一直平平,偶然一次,班主任在周记中发现她写的一篇文章极好,很有见地,富有强烈的进取色彩,立刻推荐在校刊上发表,不仅给学生以惊喜,而且极大地发挥了她的创造性和积极性。后来,她在周记中写道:“我不甘心被毁灭,不甘心碌碌无为,心里常有股你给我的力量在驱使我,犹如一只挣脱枷锁的小鸟去争取自由。”正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”
二、班主任情感教育的作用
1.亲善性作用
情感教育能密切师生之间的关系,因为班主任的情感教育表现为友好,而不是猜疑,自然而不生硬,注重用科学的理论,正确的人生观、价值观,给学生摆事实、讲道理,以服人,以情动人,情理交融。这种诚挚的互信的师生关系,能使双方产生愉悦的主体感受,有利于班主任工作的开展和学生的自我完善。
2.可容性作用
情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度,具有可接纳性,班主任应学生的个性特点和工作实际,施以恰当的情感交流,既不傲岸自居、颐指气使,又不和稀泥、庸俗低级,以免使学生产生逆反心理。从方法上来说,讲究适当,具有可接受性。班主任的情感教育总是通过一定的外在形式来表现出来的,既不过分外露,给人以亲昵感;又不故作高深莫测,给学生以虚情假意。适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵,促进学生的发展。
3.激励性作用
情感教育能激发学生的进取心,班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感、思想上的责任感、学习上的紧迫感,激发学生以更高的热情去投入自身的建设,从而搞好整个班集体。
总之,班主任的情感教育至关重要,班主任老师要充分重视情感教育的因素,适时适度地把握机会,让师生双方“投入地笑一次,忘了自己;投入地爱一次,忘了自己;在共同的目光中,你中有我,我中有你”。它能使师生情感达到相互和谐、水乳交融的境界,最终“亲其师而信其道”。