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摘要: 本文就中职中专学生英语学习的特点提出口语课堂教学的策略,包括新颖独特的导入、形式丰富多样的课堂教学活动等方面,旨在提高课堂教学效果、激发学生英语学习兴趣,从而有助于提高中职学生口语交际表达能力。
关键词: 中职学生英语口语能力教学策略
自20世纪以来,随着世界各国交流的扩大,各国人民之间的交往空前频繁,英语作为一种国际通用语言在不同领域起着重要的沟通、交流作用。职业教育的不断发展,技能型和实用型人才受到用人单位的青睐。这就要求中专、中技等职业学校以就业为导向,大力培养高素质、技能型、实用型人才。这对中职学校英语教学也提出了相应的要求:教师应主动调整教学思路,根据学生的实际情况及实践需要,加大口语教学力度,提高学生的语言运用能力。
一、中职学生英语口语能力的现状及原因分析
目前随着普高的扩招,中职生的生源质量相对下降,不少学生在进入中职学校学习时,存在着英语口语能力低、英语发音不准、单词不会读、句子读不流利等现象。学生的英语口语基础薄弱,整体英语水平滞后,缺乏学习兴趣,大多数学生的英语口语能力很差,他们不愿意说,不敢说,甚至无法用简单的英语表达自己的想法;再者,英语教师自身水平的限制和畏难情绪也使得英语口语教学在中职学校举步维艰,难以收到理想的效果,不少中职学校尤其是偏远地区的学校,英语教师在教学时多偏重于书面表达,而不太重视口语的练习,英语语言环境匮乏,这种模式下自然会产生“哑巴英语”和“聋子英语”,这使得学生在学了多年英语后,仍听不懂,也开不了口。这些现状使得中职学生对英语学习缺乏信心,不敢大胆地用英语来表达自己,从而产生厌学心理。所以,中职英语教学改革势在必行,必须对口语教学给予足够重视。
二、中职学生英语口语能力培养策略
要提高学生口语能力,上好英语口语课很关键。充实生动的英语口语课堂不仅能够培养学生说英语的浓厚兴趣,而且可以为他们课后练习口语提供实践导向。
1.营造宽松氛围,掌握正确的教学方法,培养学生的自信心,激发其学习兴趣。
良好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。民主、宽松、和谐的课堂氛围是在长期的教学实践中形成的。教师要营造轻松、愉快的课堂教学气氛,掌握正确的教学方法,充分利用45分钟课堂时间,精心设计教学环节,通过游戏表演等形式来组织好课堂活动,以调动学生说英语的积极性。
(1)例如:在中职英语第一册Unit 1 “Shopping”中组织小组或是全班的口语互动,第一,教师可以作为商店的售货员导入交际句型“What can I do for you?”“Is there anything I can do for you?”,给学生不同的卡片,卡片上标明不同的商品信息,学生可以根据自己的兴趣爱好运用之前学会的交际句型向老师购买商品。第二,采用分组方式,每小组为一个“shopping store”(商店)通过设计相关的情境,组织小组的成员向其他小组成员询问如何购买、讨价、结帐的问题,通过这些情境环环相套,让学生掌握充分的信息,这样就可以鼓励每个学生都参与教学活动,获得开口讲英语的机会,课堂教学趣味性强。
(2)又如:以课堂游戏教学为例,将全班分成若干组,采用接龙方式,教师在黑板上写出一个单词,在规定时间内哪一组用该词造的句最多为优胜。
如:bike,I have a bike,you have a red bike,I gave my bike to my mother yesterday...
通过这个课堂游戏,学生很轻松地就把英语单词、句子的时态掌握了,既激发了学生的学习兴趣,活跃了班级气氛,又培养了他们树立良好的团队合作精神及竞争能力。
(3)以句带词的教学方法能使学生更易领悟和学会单词的实际意义和用法,利于记忆。教师应注意让学生在语句中了解单词、词组和习惯用语的正确含义。如:教师可通过下列语句让学生体会bring,take和fetch的用法差异:Everyone will bring a photo of yours when you come to school tomorrow,but do not take it back when you go home.Now I have no chalk in the box,who will fetch me some?这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,既增强了学生的学习兴趣,又培养了学生的自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。
2.注重语感培养,加强英语听力训练。
语感是对语言的一种直觉,是口语能力的根本。口语能力的高低,实质上是英语语感的强弱。在口语语感训练中,背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础,这个过程对以后的学习都是十分有必要的,它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。其次,教师要指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文原声电影、听英文歌曲等,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,从而进一步地培养好语感,达到提高口语表达的目的。
3.创新口语教学方式,提供多样化的课堂任务型教学,培养学生的英语口语能力。
中职英语教材趣味性强,英语教师应围绕课堂口语任务,创新口语教学方式,开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力,培养其学习兴趣,鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段,给学生创设真实情境,组织口语练习。
比如我在上中职英语第三册第四单元的课文“The Thames”时,先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片,一边指着图片上的风景,一边提出问题:“What can be found on the banks of the river?What is it across the river?Someone is swimming in the river,so how is the river?Is it polluted badly?”我一边引导学生看图片,一边鼓励学生说出一些建筑物的名称,如churches,pubs,hotels,offices等。这种图片展示法和猜测型任务教学方法直观明了,较强的视觉冲击力和吸引力能使学生对课文的理解一目了然,从而促进口头表达。
又如中职英语第一册Unit 1中,我让学生通过扮演课文对话中的人物George分别会见Lily’s father mother and sisters,使学生在快乐的模拟语境中学会如何介绍和认识长辈。通过这种表演性任务设计,能给学生动态的情景,有效、积极地吸收课堂信息,让学生从“被动”学习转为“主动”习得,增强课堂应变能力,懂得“举一反三”。
除此以外,像课堂讨论法任务设计、竞赛性任务设计、调查性任务设计等都可以充分运用在英语口语课堂教学中。任务型教学强调口语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程,从而提高中职学生的英语口语能力。
4.了解中西文化差异,提高跨文化意识,有针对性地提高学生口语实践交际能力。
掌握一门语言,一定要了解这门语言的文化背景,及其与母语之间在习惯、文化上的差异。学生要熟练掌握日常口语会话,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交际目的。如:怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶;赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请。这些问题看似简单,但出于中西文化及语言的差异,很多学生不知道应该如何应付这些问题。因此教师可以根据不同文化差异,设计一些常用的情景,让学生做情景对话,然后教师根据学生所做的对话作必要的文化差异上讲解,让学生既有感性上的认识,又有理性上的认识。比如如何用英语表达邀请信息,让学生自由发言后作总结,如果有必要可以写在黑板上:
(1)How about coming to my place for dinner this Saturday?
(2)Do you have any plan for this weekend?
(3)I am having some friends around during the weekend.Would you like to join us?
(4)Let us get together sometime next week.What date do you suggest?
(5)I wonder if we could arrange a meeting.
还有更口语化的表达:
(6)Shall we have lunch together?
(7)Why don’t we have lunch together?
总结之后,让学生根据每种表达方式设计情景,课后反复实践。
另外,教师还可以找些习语与日常生活密切相关的语句或用法来提高学生的跨文化意识。比如英美两国在日常用语和反映喜怒哀乐时用的词语就有区别。美国人常用Ok,而英国人爱说all right;美国人称电梯elevator,英国人叫它lift;美国人说a quarter after eight和a quarter before eight,而不是英国人传统的表达方法用past和to来表示。英国人打完电话后用ring off来表示挂上电话,美国人却说hang up。类似这样的例子还很多,教师应提醒学生针对不同的语境用不同的口语表达方式。
三、结语
在这个竞争愈趋激烈的就业市场上,中职学生具备一定的英语口语交际能力可大大增强自身的就业竞争力,符合目前社会对其就业的要求。培养中职毕业生具有一定英语会话能力的是当今社会对初级人才的要求。因此,学好英语口语对于广大中职生的就业需求具有重要的现实意义。
总的来说,中职学生学习基础薄弱、兴趣低迷、习惯较差,他们用于口语学习的时间很少,也未形成固定的学习策略。有的学生虽已基本能够进行简单的英语交际,但他们往往在完成这些简单交际后无法就某一话题进行深入讨论与交流。口语教学的目的就是要教师带动班上的每一个学生,鼓励他们积极地参与到英语口语练习中来,加强师生间的互动,增强学生用英语会话的自信心,让他们抛弃“面子”,勇敢地表达自己的想法。最后,有效的英语口语课堂应是多维的,它以学生为中心,英语教师应针对中职学生的语言能力、体验、兴趣、发展为出发点,以理解为前提,话题或以任务为基础,练习应用为目的,在课堂上采取各种类型的口语教学策略。经过大量、经常的训练,使中职学生的口语水平达到“质”的飞跃。
参考文献:
[1]中等职业学校英语教学大纲(修订稿).外语教学与研究出版社,2009.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社,1996.
[3]张军政.中等职业教育基础英语[S].北京:外文出版社,2006.
[4]林立,董启明.英语教学与研究[M].北京:科学出版社,2004.
[5]陈朔.英语教学中的任务设计[J].文教资料,2005,(27):148-149.
关键词: 中职学生英语口语能力教学策略
自20世纪以来,随着世界各国交流的扩大,各国人民之间的交往空前频繁,英语作为一种国际通用语言在不同领域起着重要的沟通、交流作用。职业教育的不断发展,技能型和实用型人才受到用人单位的青睐。这就要求中专、中技等职业学校以就业为导向,大力培养高素质、技能型、实用型人才。这对中职学校英语教学也提出了相应的要求:教师应主动调整教学思路,根据学生的实际情况及实践需要,加大口语教学力度,提高学生的语言运用能力。
一、中职学生英语口语能力的现状及原因分析
目前随着普高的扩招,中职生的生源质量相对下降,不少学生在进入中职学校学习时,存在着英语口语能力低、英语发音不准、单词不会读、句子读不流利等现象。学生的英语口语基础薄弱,整体英语水平滞后,缺乏学习兴趣,大多数学生的英语口语能力很差,他们不愿意说,不敢说,甚至无法用简单的英语表达自己的想法;再者,英语教师自身水平的限制和畏难情绪也使得英语口语教学在中职学校举步维艰,难以收到理想的效果,不少中职学校尤其是偏远地区的学校,英语教师在教学时多偏重于书面表达,而不太重视口语的练习,英语语言环境匮乏,这种模式下自然会产生“哑巴英语”和“聋子英语”,这使得学生在学了多年英语后,仍听不懂,也开不了口。这些现状使得中职学生对英语学习缺乏信心,不敢大胆地用英语来表达自己,从而产生厌学心理。所以,中职英语教学改革势在必行,必须对口语教学给予足够重视。
二、中职学生英语口语能力培养策略
要提高学生口语能力,上好英语口语课很关键。充实生动的英语口语课堂不仅能够培养学生说英语的浓厚兴趣,而且可以为他们课后练习口语提供实践导向。
1.营造宽松氛围,掌握正确的教学方法,培养学生的自信心,激发其学习兴趣。
良好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。民主、宽松、和谐的课堂氛围是在长期的教学实践中形成的。教师要营造轻松、愉快的课堂教学气氛,掌握正确的教学方法,充分利用45分钟课堂时间,精心设计教学环节,通过游戏表演等形式来组织好课堂活动,以调动学生说英语的积极性。
(1)例如:在中职英语第一册Unit 1 “Shopping”中组织小组或是全班的口语互动,第一,教师可以作为商店的售货员导入交际句型“What can I do for you?”“Is there anything I can do for you?”,给学生不同的卡片,卡片上标明不同的商品信息,学生可以根据自己的兴趣爱好运用之前学会的交际句型向老师购买商品。第二,采用分组方式,每小组为一个“shopping store”(商店)通过设计相关的情境,组织小组的成员向其他小组成员询问如何购买、讨价、结帐的问题,通过这些情境环环相套,让学生掌握充分的信息,这样就可以鼓励每个学生都参与教学活动,获得开口讲英语的机会,课堂教学趣味性强。
(2)又如:以课堂游戏教学为例,将全班分成若干组,采用接龙方式,教师在黑板上写出一个单词,在规定时间内哪一组用该词造的句最多为优胜。
如:bike,I have a bike,you have a red bike,I gave my bike to my mother yesterday...
通过这个课堂游戏,学生很轻松地就把英语单词、句子的时态掌握了,既激发了学生的学习兴趣,活跃了班级气氛,又培养了他们树立良好的团队合作精神及竞争能力。
(3)以句带词的教学方法能使学生更易领悟和学会单词的实际意义和用法,利于记忆。教师应注意让学生在语句中了解单词、词组和习惯用语的正确含义。如:教师可通过下列语句让学生体会bring,take和fetch的用法差异:Everyone will bring a photo of yours when you come to school tomorrow,but do not take it back when you go home.Now I have no chalk in the box,who will fetch me some?这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,既增强了学生的学习兴趣,又培养了学生的自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。
2.注重语感培养,加强英语听力训练。
语感是对语言的一种直觉,是口语能力的根本。口语能力的高低,实质上是英语语感的强弱。在口语语感训练中,背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础,这个过程对以后的学习都是十分有必要的,它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。其次,教师要指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文原声电影、听英文歌曲等,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,从而进一步地培养好语感,达到提高口语表达的目的。
3.创新口语教学方式,提供多样化的课堂任务型教学,培养学生的英语口语能力。
中职英语教材趣味性强,英语教师应围绕课堂口语任务,创新口语教学方式,开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力,培养其学习兴趣,鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段,给学生创设真实情境,组织口语练习。
比如我在上中职英语第三册第四单元的课文“The Thames”时,先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片,一边指着图片上的风景,一边提出问题:“What can be found on the banks of the river?What is it across the river?Someone is swimming in the river,so how is the river?Is it polluted badly?”我一边引导学生看图片,一边鼓励学生说出一些建筑物的名称,如churches,pubs,hotels,offices等。这种图片展示法和猜测型任务教学方法直观明了,较强的视觉冲击力和吸引力能使学生对课文的理解一目了然,从而促进口头表达。
又如中职英语第一册Unit 1中,我让学生通过扮演课文对话中的人物George分别会见Lily’s father mother and sisters,使学生在快乐的模拟语境中学会如何介绍和认识长辈。通过这种表演性任务设计,能给学生动态的情景,有效、积极地吸收课堂信息,让学生从“被动”学习转为“主动”习得,增强课堂应变能力,懂得“举一反三”。
除此以外,像课堂讨论法任务设计、竞赛性任务设计、调查性任务设计等都可以充分运用在英语口语课堂教学中。任务型教学强调口语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程,从而提高中职学生的英语口语能力。
4.了解中西文化差异,提高跨文化意识,有针对性地提高学生口语实践交际能力。
掌握一门语言,一定要了解这门语言的文化背景,及其与母语之间在习惯、文化上的差异。学生要熟练掌握日常口语会话,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交际目的。如:怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶;赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请。这些问题看似简单,但出于中西文化及语言的差异,很多学生不知道应该如何应付这些问题。因此教师可以根据不同文化差异,设计一些常用的情景,让学生做情景对话,然后教师根据学生所做的对话作必要的文化差异上讲解,让学生既有感性上的认识,又有理性上的认识。比如如何用英语表达邀请信息,让学生自由发言后作总结,如果有必要可以写在黑板上:
(1)How about coming to my place for dinner this Saturday?
(2)Do you have any plan for this weekend?
(3)I am having some friends around during the weekend.Would you like to join us?
(4)Let us get together sometime next week.What date do you suggest?
(5)I wonder if we could arrange a meeting.
还有更口语化的表达:
(6)Shall we have lunch together?
(7)Why don’t we have lunch together?
总结之后,让学生根据每种表达方式设计情景,课后反复实践。
另外,教师还可以找些习语与日常生活密切相关的语句或用法来提高学生的跨文化意识。比如英美两国在日常用语和反映喜怒哀乐时用的词语就有区别。美国人常用Ok,而英国人爱说all right;美国人称电梯elevator,英国人叫它lift;美国人说a quarter after eight和a quarter before eight,而不是英国人传统的表达方法用past和to来表示。英国人打完电话后用ring off来表示挂上电话,美国人却说hang up。类似这样的例子还很多,教师应提醒学生针对不同的语境用不同的口语表达方式。
三、结语
在这个竞争愈趋激烈的就业市场上,中职学生具备一定的英语口语交际能力可大大增强自身的就业竞争力,符合目前社会对其就业的要求。培养中职毕业生具有一定英语会话能力的是当今社会对初级人才的要求。因此,学好英语口语对于广大中职生的就业需求具有重要的现实意义。
总的来说,中职学生学习基础薄弱、兴趣低迷、习惯较差,他们用于口语学习的时间很少,也未形成固定的学习策略。有的学生虽已基本能够进行简单的英语交际,但他们往往在完成这些简单交际后无法就某一话题进行深入讨论与交流。口语教学的目的就是要教师带动班上的每一个学生,鼓励他们积极地参与到英语口语练习中来,加强师生间的互动,增强学生用英语会话的自信心,让他们抛弃“面子”,勇敢地表达自己的想法。最后,有效的英语口语课堂应是多维的,它以学生为中心,英语教师应针对中职学生的语言能力、体验、兴趣、发展为出发点,以理解为前提,话题或以任务为基础,练习应用为目的,在课堂上采取各种类型的口语教学策略。经过大量、经常的训练,使中职学生的口语水平达到“质”的飞跃。
参考文献:
[1]中等职业学校英语教学大纲(修订稿).外语教学与研究出版社,2009.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社,1996.
[3]张军政.中等职业教育基础英语[S].北京:外文出版社,2006.
[4]林立,董启明.英语教学与研究[M].北京:科学出版社,2004.
[5]陈朔.英语教学中的任务设计[J].文教资料,2005,(27):148-149.