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教师如何正确运用有效的策略推动“学习故事”持续深入展开，支持和促进幼儿学习和发展，是当前“学习故事”实践中普遍存在的一大难题，也是我们在中国学前教育研究会“贯彻《指南》‘学习故事’研习项目”中重点关注的内容之一。在“学习故事”实践研究的推进过程中，我们探讨了回应策略、支架策略、对话策略、延续策略、缔结关系策略、顺接策略等。本文以“大象风暴”为例，重点探讨教师回应、对话、缔结关系等策略。这个“学习故事”也让我们看到了小班孩子在教师策略的有效支持下所展现出的强大的学习能力。
重庆两江新区上林幼儿园是“学习故事”研习项目园，学习故事“大象风暴”就发生在该园小一班。这是一个由“大象”引发的卷入式系列“学习故事”。故事从“大象吃香蕉剥不剥皮”开始，在教师的倾听、识别、回应中，孩子们提出并解决了关于“大象的牙齿、亚洲和非洲、世界上的动物、世界的地名”等问题，引发了学习浪潮。研究这个“学习故事”，我们深深感受到这位教师身上因“学习故事”理念而激发出来的教育热情和教育智慧。她不断寻找孩子们的学习线索，灵活有效地运用多种策略呼应和支持孩子们学习发展的兴趣和需要。
一、回应的策略
在“学习故事”实践中，教师要在注意和识别基础上积极并适宜地回应孩子当时当下的兴趣和需要，给予有效的支持，以引导孩子进入迂回曲折的学习之旅。何时回应，如何回应，决定着回应的质量和效率，因此，教师要把握回应时机和回应方式。
一是要敏锐把握回应时机。这需要教师掌握孩子前期已有学习程度和遇到问题的难度，预见和评估后续学习可能。过早回应会减弱孩子作为有自信、有能力的学习者的自我认知，降低孩子探求的难度和成果获得的自豪感和满足感；過迟回应则会漠视孩子学习的兴奋点和关键期，甚至挫伤其探究的兴趣，扩散失败和沮丧情绪，阻断持续学习的可能。在“大象风暴”中，当孩子们对“大象吃香蕉是否剥皮”、“非洲象、亚洲象是否有牙齿”等问题表现出浓厚的探究兴趣时，教师选择了及时回应，以学习者的状态和孩子们一起查阅资源，探讨学习。这是因为教师发现几乎所有的孩子都表现出学习的愿望，教师如不采取及时回应提供资源支持，难以拓展孩子们学习的深度。而当琪琪表现出对水母好奇并提出问题时，教师却选择了延时回应，等待孩子查阅图画书《动物小百科》获取经验后，才和孩子们一起分享探究发现的喜悦。这是因为教师发现琪琪有自主阅读的习惯和能力，期待琪琪首先能自我阅读图画书解决问题。因此，当孩子所遇问题难度较大、放弃探索的可能性较大时，教师选择及时回应策略；当孩子所遇问题难度较低、放弃探索的可能性较小时，教师选择延时回应策略。当然，最终的决策，还要基于教师对于每个孩子学习习惯及能力、学习情境的分析和判断。
二是要选择适宜的回应方式。回应方式的适宜选择取决于孩子学习的差异性和解决问题的针对性，必须以满足孩子的需要为出发点和目的。教师的回应方式分为行为回应、物质回应、精神回应，有时独立运用，有时综合运用。在“大象风暴”中，当教师发现孩子们产生了探究大象的浓厚兴趣时，教师及时改变了预设的教育活动目标，调整为引导孩子们现场进行讨论和查找相关信息。这就是行为回应策略。当教师发现孩子们对“非洲和亚洲”产生了兴趣时，教师选择了儿童版的世界地图，支持孩子们主动地去感受和探究世界上的国家及文化、物种等。这就是物质回应策略。当孩子们探索发现“地图上的动物”并进行对话交流时，教师这样写道：“我心里的震惊无法用语言表达！你们对信息的捕捉能力实在太了不起！看着你们自信的样子，我不得不感叹：相信学习的力量！”相信孩子们得到老师的精神鼓励时，他们会增强学习的自信力，激发更大的学习潜能。这就是精神回应策略。
二、对话的策略
教师要在观察和倾听的基础上同孩子对话，通过有效的沟通和交流，走进孩子的心灵深处，从而了解孩子的兴趣和需求，给予积极适宜的回应。我们常说儿童有一百种语言：口头语言、动作语言、表情语言、手势语言、文字语言、符号语言、图画语言等，教师要努力地倾听孩子们的一百种语言，巧妙地运用一百种语言与儿童进行对话。
在“大象风暴”中，教师智慧地运用了图画语言、口头语言、动作语言、文字语言、符号语言与儿童进行对话。当孩子对世界萌发出探索兴趣时，教师运用了图画语言，将儿童版的世界地图挂在墙面，吸引孩子们和世界地图对话，孩子们乐此不疲地寻找着“非洲、中国、南极、日本”；当孩子在探究中质疑时，教师运用口头语言及时地和孩子们讨论、分析；当孩子们对“世界地图”有了一些认知经验后，教师采用了动作语言的方式“勾绘地图”，吸引小班孩子们绘制地图的兴趣，并用蓝色、绿色、白色表征出大海、草原、南极；当孩子们绘制了地图的颜色后，教师运用文字语言和图画语言，为孩子们准备了关于地名和动物图片的粘贴材料，孩子们通过查阅图画书、同伴互助等方式表达着认知。
在学习的过程中，教师用心倾听孩子们的声音，巧妙地运用多种语言与孩子孩子们对话，帮助孩子们总结经验、分享经验，促进了孩子后续的学习和发展。
三、缔结关系的策略
教师要清晰地认识到家长在幼儿教育中的重要作用，帮助家长建构起教育者的社会角色认知，支持家长参与推进“学习故事”，从而缔结良好的教师-幼儿-家长关系。在“学习故事”实践中，教师应充分运用微信、QQ群、电子邮箱等多种快捷沟通方式，将孩子学习过程中的视频、照片、文字、语言等丰富资源及时传递给家长，将家长卷入孩子们的“学习故事”之中。通过家长与教师共同探讨、家长间分享教育经验、家长提供教育资源、家长直接参与“学习故事”指导等方式，丰富“学习故事”的内容和回应方式，增强“学习故事”的指导和研究力量，从而有效地促进孩子的学习和发展。
在“大象风暴”中，教师建立了临时的学习故事“大象风暴”家长小组QQ群，邀请这个“学习故事”中孩子的家长进入群里。教师每天在群里分享孩子的学习进程，每天在群里和家长讨论孩子的学习，讨论“怎样支持孩子为小动物和小朋友找到地图上的家”，家长们积极地出谋划策，并主动地为孩子购买关于世界内容的图画书，引导孩子阅读，扩大孩子的认知经验。幼儿、家长、教师相互信任，相互支持，拓展了孩子们学习和发展的深度、广度，成功地缔造了合作伙伴式的家园关系。 附：《大象风暴》系列“学习故事”（作者：谭婷婷）
1.《大象风暴》之大象的牙齿
小组活动就要开始了，可是你们迟迟安静不下来，叽叽喳喳讨论得很激烈。我仔细倾听，才发现你们在争论“大象吃香蕉剥不剥皮？”燃燃很激动：“大象吃香蕉要剥皮！妈妈说香蕉皮不能吃，会被毒死的！”晨晨不同意：“大象牙齿那么大，肯定咬得动！它不用剥皮。”见你们谁也说服不了谁，我于是提议，我们一起在网上搜索大象吃香蕉的视频。问题终于有了答案——原来大象吃香蕉可以不用剥皮的！观看完视频后，大双忽然大叫一声：“为什么这只大象有牙齿，那只大象没有牙齿呀！我妈妈说大象没有牙齿会死掉的！”这可是个好机会，我正想借此机会告诉小朋友要保护动物的时候，月月嘟着小嘴说：“只有公象才有牙齿，母象是没有牙齿的！”真的吗？我们赶紧查询了资料——原来非洲象有牙齿。而亚洲象只有公象有牙齿，母象是没有牙齿的！孩子们大感兴趣，原来大象还有这么多种类！不过娢娢又有了新的问题：“什么是亚洲，什么是非洲呢？”
2.《大象风暴》之亚洲和非洲
小朋友们问了关于亚洲和非洲的问题，我尴尬地回答“亚洲是一个地方，非洲是另一个地方”之后，想到一个好办法：将一张儿童版的世界地图挂在主题墙上，这无声的环境可不是能更好地回答你们的问题吗？自从这张地图挂在主题墙之后，你们被它牢牢地吸引。你们时常围在地图旁，指着地图上有着长长牙齿的大象问：“这就是非洲象吗？”“没错，你们看，这里就是非洲。”这是一张魔法地图！你们乐此不疲地在上面寻找。
看到了“孙悟空和熊猫”，燃燃问：“这里是我们住的地方吗？”轩轩指着“胖胖的企鹅”兴奋不已：“谭老师，企鹅住的地方叫什么？”王一淼说：“我知道，这里是南极。”“老师这里有北极熊！”“它住在北极吗？”苗苗看到一个壮硕的相扑运动员，她说：“这里有葫芦娃！”老师忍俊不禁：“这个是相扑运动员！相扑和摔跤很像！是日本人非常喜欢的运动。”哦！原来这里是日本！
我对你们了解了什么：
我心里的震惊无法用语言表达！你们对信息的捕捉能力实在太了不起！看着你们自信的样子，我不得不感叹：“相信学习的力量！”
我可以为你们做什么呢：
地图上的信息繁杂，我想，你们会对什么感兴趣呢？如果我们阅读区里增添一本关于世界各地风土人情的书籍，你们会被吸引吗？你们会对各种不同的建筑风格感兴趣吗？
3.《大象风暴》之彩色的地图
每天地图前面总是围满了人。我想，到了我们该总结的时候啦。活动区的时候，我一个人默默地坐在小椅子上勾绘地图。不一会儿，三三兩两的小朋友就围在我身边，琪琪问：“谭老师在画什么？”我没有回答，你们观察了一小会儿，看看我的画，再看看地图，芯雨发现了其中的秘密：“我知道了，你在画地图！”我心里暗暗高兴——你们已经开始链接自己的经验了，地图很快就勾绘完成了，我拿起来看看，满意地笑笑。芯雨不同意：“谭老师，你还没有画完！这里不是这个颜色！这里是大海，应该是蓝色的！”你说得非常有道理。大双和琪琪为你声援：“这里应该是绿色的！”“还有黄色！”我的惊喜怎么都掩饰不住！发出邀请的环境——我做到了！你们果然开始总结自己所得的经验。
找来油画棒，你们开始涂色，瑞凡首先为大海涂上了蓝色。芯雨看看地图上的非洲，挑选了一只绿色的油画棒。我问：“为什么非洲是绿色的呢？”你头也不抬地说：“因为这里有很多草啊。长颈鹿、斑马都要吃的。”你对非洲动物的了解已经烂熟于心。涂到中国的时候，你们开始犯难：中国应该是什么颜色的呢？在地图上，中国的颜色非常复杂。芯雨认为我们的地面是灰色的，琪琪却说地应该是黄色的，大双看看教室里的长城和国旗照片，认为中国应该是红色的，这真是一个绝妙的好主意！最下方白色的南极你们也没有忽视，那可是企鹅的家呢。
一张涂满了你们想法的地图就做好了。整个活动区时间，你们一动不动，一个半小时的时间飞速地过去了。你们仍然意犹未尽：“这里还没有小动物和小朋友呢！”
我可以为你们做什么呢：
明天的活动区时间，各种动物和人物的卡片一定会出现在活动区里，你们能为他们全都找到家吗？
4.《大象风暴》之我们的地图
为了和你们的爸爸妈妈成为家园合作伙伴，共同支持你们的学习，我建立了一个家长QQ群。我们每天都在群里讨论你们的学习。
今天，我们讨论了怎样支持你们为小动物和小朋友找到家。妈妈们纷纷出谋划策并带来两本关于世界的图画书，老师也将打印好的地名、图片和胶棒放在地图的一边。这一切的一切就好像在对你们说：“快来完成我们的地图吧！”果然，活动区的时候，你们蜂拥而至，开始丰富地图。
首先，先把地名标注出来。然后，海洋里的鲨鱼、海豚......你们将他们送回海里。两只都有牙齿的大象你们已经铭记于心——他们是非洲象，你们将它们放进非洲版块。
月月拿到一张身穿和服的人物图片，她陷入了困境，无从下手。这时，苗苗伸出了援助之手——你在书上找到了身穿和服的日本人，指着下面的字问：“这是什么字呢？”我告诉你：“这是日本。”月月迅速地找到了地图上的日本，把图片贴了上去。
琪琪拿到的是一种从来都没有看到过的生物，很好奇。你找来图画书《动物小百科》，一页一页地翻查，终于在第14页找到了。你从图片上看出它的家在大海，你把图片粘贴在海洋上之后很兴奋地说：“你快来看，海里还有这个！是我刚刚找到的！”我问：“它叫什么名字？”你说：“我不知道，你来看看嘛！”你熟练地翻到刚才那一页，我想你可能是记住了它的页码吧。我告诉你，它叫水母。你的脸上洋溢着成就感的笑容，你发现了海洋里的新物种。
我被你们震撼：
只看过一遍的图画书，你们能迅速地从中找到自己需要的信息，而且你们通过查阅资料来解答自己的困惑！对于三岁的你们来说，这是一种多么了不起的能力呀！
我还能为你们做什么呢：
其实海洋和非洲大草原里还有很多很多的动物，我相信你们懂得了查阅书籍的方法，并在爸爸妈妈的帮助下，一定会发现更多我们从未见过的新物种。我期待你们创造出更丰富的、属于你们自己的地图！
重庆两江新区上林幼儿园是“学习故事”研习项目园，学习故事“大象风暴”就发生在该园小一班。这是一个由“大象”引发的卷入式系列“学习故事”。故事从“大象吃香蕉剥不剥皮”开始，在教师的倾听、识别、回应中，孩子们提出并解决了关于“大象的牙齿、亚洲和非洲、世界上的动物、世界的地名”等问题，引发了学习浪潮。研究这个“学习故事”，我们深深感受到这位教师身上因“学习故事”理念而激发出来的教育热情和教育智慧。她不断寻找孩子们的学习线索，灵活有效地运用多种策略呼应和支持孩子们学习发展的兴趣和需要。
一、回应的策略
在“学习故事”实践中，教师要在注意和识别基础上积极并适宜地回应孩子当时当下的兴趣和需要，给予有效的支持，以引导孩子进入迂回曲折的学习之旅。何时回应，如何回应，决定着回应的质量和效率，因此，教师要把握回应时机和回应方式。
一是要敏锐把握回应时机。这需要教师掌握孩子前期已有学习程度和遇到问题的难度，预见和评估后续学习可能。过早回应会减弱孩子作为有自信、有能力的学习者的自我认知，降低孩子探求的难度和成果获得的自豪感和满足感；過迟回应则会漠视孩子学习的兴奋点和关键期，甚至挫伤其探究的兴趣，扩散失败和沮丧情绪，阻断持续学习的可能。在“大象风暴”中，当孩子们对“大象吃香蕉是否剥皮”、“非洲象、亚洲象是否有牙齿”等问题表现出浓厚的探究兴趣时，教师选择了及时回应，以学习者的状态和孩子们一起查阅资源，探讨学习。这是因为教师发现几乎所有的孩子都表现出学习的愿望，教师如不采取及时回应提供资源支持，难以拓展孩子们学习的深度。而当琪琪表现出对水母好奇并提出问题时，教师却选择了延时回应，等待孩子查阅图画书《动物小百科》获取经验后，才和孩子们一起分享探究发现的喜悦。这是因为教师发现琪琪有自主阅读的习惯和能力，期待琪琪首先能自我阅读图画书解决问题。因此，当孩子所遇问题难度较大、放弃探索的可能性较大时，教师选择及时回应策略；当孩子所遇问题难度较低、放弃探索的可能性较小时，教师选择延时回应策略。当然，最终的决策，还要基于教师对于每个孩子学习习惯及能力、学习情境的分析和判断。
二是要选择适宜的回应方式。回应方式的适宜选择取决于孩子学习的差异性和解决问题的针对性，必须以满足孩子的需要为出发点和目的。教师的回应方式分为行为回应、物质回应、精神回应，有时独立运用，有时综合运用。在“大象风暴”中，当教师发现孩子们产生了探究大象的浓厚兴趣时，教师及时改变了预设的教育活动目标，调整为引导孩子们现场进行讨论和查找相关信息。这就是行为回应策略。当教师发现孩子们对“非洲和亚洲”产生了兴趣时，教师选择了儿童版的世界地图，支持孩子们主动地去感受和探究世界上的国家及文化、物种等。这就是物质回应策略。当孩子们探索发现“地图上的动物”并进行对话交流时，教师这样写道：“我心里的震惊无法用语言表达！你们对信息的捕捉能力实在太了不起！看着你们自信的样子，我不得不感叹：相信学习的力量！”相信孩子们得到老师的精神鼓励时，他们会增强学习的自信力，激发更大的学习潜能。这就是精神回应策略。
二、对话的策略
教师要在观察和倾听的基础上同孩子对话，通过有效的沟通和交流，走进孩子的心灵深处，从而了解孩子的兴趣和需求，给予积极适宜的回应。我们常说儿童有一百种语言：口头语言、动作语言、表情语言、手势语言、文字语言、符号语言、图画语言等，教师要努力地倾听孩子们的一百种语言，巧妙地运用一百种语言与儿童进行对话。
在“大象风暴”中，教师智慧地运用了图画语言、口头语言、动作语言、文字语言、符号语言与儿童进行对话。当孩子对世界萌发出探索兴趣时，教师运用了图画语言，将儿童版的世界地图挂在墙面，吸引孩子们和世界地图对话，孩子们乐此不疲地寻找着“非洲、中国、南极、日本”；当孩子在探究中质疑时，教师运用口头语言及时地和孩子们讨论、分析；当孩子们对“世界地图”有了一些认知经验后，教师采用了动作语言的方式“勾绘地图”，吸引小班孩子们绘制地图的兴趣，并用蓝色、绿色、白色表征出大海、草原、南极；当孩子们绘制了地图的颜色后，教师运用文字语言和图画语言，为孩子们准备了关于地名和动物图片的粘贴材料，孩子们通过查阅图画书、同伴互助等方式表达着认知。
在学习的过程中，教师用心倾听孩子们的声音，巧妙地运用多种语言与孩子孩子们对话，帮助孩子们总结经验、分享经验，促进了孩子后续的学习和发展。
三、缔结关系的策略
教师要清晰地认识到家长在幼儿教育中的重要作用，帮助家长建构起教育者的社会角色认知，支持家长参与推进“学习故事”，从而缔结良好的教师-幼儿-家长关系。在“学习故事”实践中，教师应充分运用微信、QQ群、电子邮箱等多种快捷沟通方式，将孩子学习过程中的视频、照片、文字、语言等丰富资源及时传递给家长，将家长卷入孩子们的“学习故事”之中。通过家长与教师共同探讨、家长间分享教育经验、家长提供教育资源、家长直接参与“学习故事”指导等方式，丰富“学习故事”的内容和回应方式，增强“学习故事”的指导和研究力量，从而有效地促进孩子的学习和发展。
在“大象风暴”中，教师建立了临时的学习故事“大象风暴”家长小组QQ群，邀请这个“学习故事”中孩子的家长进入群里。教师每天在群里分享孩子的学习进程，每天在群里和家长讨论孩子的学习，讨论“怎样支持孩子为小动物和小朋友找到地图上的家”，家长们积极地出谋划策，并主动地为孩子购买关于世界内容的图画书，引导孩子阅读，扩大孩子的认知经验。幼儿、家长、教师相互信任，相互支持，拓展了孩子们学习和发展的深度、广度，成功地缔造了合作伙伴式的家园关系。 附：《大象风暴》系列“学习故事”（作者：谭婷婷）
1.《大象风暴》之大象的牙齿
小组活动就要开始了，可是你们迟迟安静不下来，叽叽喳喳讨论得很激烈。我仔细倾听，才发现你们在争论“大象吃香蕉剥不剥皮？”燃燃很激动：“大象吃香蕉要剥皮！妈妈说香蕉皮不能吃，会被毒死的！”晨晨不同意：“大象牙齿那么大，肯定咬得动！它不用剥皮。”见你们谁也说服不了谁，我于是提议，我们一起在网上搜索大象吃香蕉的视频。问题终于有了答案——原来大象吃香蕉可以不用剥皮的！观看完视频后，大双忽然大叫一声：“为什么这只大象有牙齿，那只大象没有牙齿呀！我妈妈说大象没有牙齿会死掉的！”这可是个好机会，我正想借此机会告诉小朋友要保护动物的时候，月月嘟着小嘴说：“只有公象才有牙齿，母象是没有牙齿的！”真的吗？我们赶紧查询了资料——原来非洲象有牙齿。而亚洲象只有公象有牙齿，母象是没有牙齿的！孩子们大感兴趣，原来大象还有这么多种类！不过娢娢又有了新的问题：“什么是亚洲，什么是非洲呢？”
2.《大象风暴》之亚洲和非洲
小朋友们问了关于亚洲和非洲的问题，我尴尬地回答“亚洲是一个地方，非洲是另一个地方”之后，想到一个好办法：将一张儿童版的世界地图挂在主题墙上，这无声的环境可不是能更好地回答你们的问题吗？自从这张地图挂在主题墙之后，你们被它牢牢地吸引。你们时常围在地图旁，指着地图上有着长长牙齿的大象问：“这就是非洲象吗？”“没错，你们看，这里就是非洲。”这是一张魔法地图！你们乐此不疲地在上面寻找。
看到了“孙悟空和熊猫”，燃燃问：“这里是我们住的地方吗？”轩轩指着“胖胖的企鹅”兴奋不已：“谭老师，企鹅住的地方叫什么？”王一淼说：“我知道，这里是南极。”“老师这里有北极熊！”“它住在北极吗？”苗苗看到一个壮硕的相扑运动员，她说：“这里有葫芦娃！”老师忍俊不禁：“这个是相扑运动员！相扑和摔跤很像！是日本人非常喜欢的运动。”哦！原来这里是日本！
我对你们了解了什么：
我心里的震惊无法用语言表达！你们对信息的捕捉能力实在太了不起！看着你们自信的样子，我不得不感叹：“相信学习的力量！”
我可以为你们做什么呢：
地图上的信息繁杂，我想，你们会对什么感兴趣呢？如果我们阅读区里增添一本关于世界各地风土人情的书籍，你们会被吸引吗？你们会对各种不同的建筑风格感兴趣吗？
3.《大象风暴》之彩色的地图
每天地图前面总是围满了人。我想，到了我们该总结的时候啦。活动区的时候，我一个人默默地坐在小椅子上勾绘地图。不一会儿，三三兩两的小朋友就围在我身边，琪琪问：“谭老师在画什么？”我没有回答，你们观察了一小会儿，看看我的画，再看看地图，芯雨发现了其中的秘密：“我知道了，你在画地图！”我心里暗暗高兴——你们已经开始链接自己的经验了，地图很快就勾绘完成了，我拿起来看看，满意地笑笑。芯雨不同意：“谭老师，你还没有画完！这里不是这个颜色！这里是大海，应该是蓝色的！”你说得非常有道理。大双和琪琪为你声援：“这里应该是绿色的！”“还有黄色！”我的惊喜怎么都掩饰不住！发出邀请的环境——我做到了！你们果然开始总结自己所得的经验。
找来油画棒，你们开始涂色，瑞凡首先为大海涂上了蓝色。芯雨看看地图上的非洲，挑选了一只绿色的油画棒。我问：“为什么非洲是绿色的呢？”你头也不抬地说：“因为这里有很多草啊。长颈鹿、斑马都要吃的。”你对非洲动物的了解已经烂熟于心。涂到中国的时候，你们开始犯难：中国应该是什么颜色的呢？在地图上，中国的颜色非常复杂。芯雨认为我们的地面是灰色的，琪琪却说地应该是黄色的，大双看看教室里的长城和国旗照片，认为中国应该是红色的，这真是一个绝妙的好主意！最下方白色的南极你们也没有忽视，那可是企鹅的家呢。
一张涂满了你们想法的地图就做好了。整个活动区时间，你们一动不动，一个半小时的时间飞速地过去了。你们仍然意犹未尽：“这里还没有小动物和小朋友呢！”
我可以为你们做什么呢：
明天的活动区时间，各种动物和人物的卡片一定会出现在活动区里，你们能为他们全都找到家吗？
4.《大象风暴》之我们的地图
为了和你们的爸爸妈妈成为家园合作伙伴，共同支持你们的学习，我建立了一个家长QQ群。我们每天都在群里讨论你们的学习。
今天，我们讨论了怎样支持你们为小动物和小朋友找到家。妈妈们纷纷出谋划策并带来两本关于世界的图画书，老师也将打印好的地名、图片和胶棒放在地图的一边。这一切的一切就好像在对你们说：“快来完成我们的地图吧！”果然，活动区的时候，你们蜂拥而至，开始丰富地图。
首先，先把地名标注出来。然后，海洋里的鲨鱼、海豚......你们将他们送回海里。两只都有牙齿的大象你们已经铭记于心——他们是非洲象，你们将它们放进非洲版块。
月月拿到一张身穿和服的人物图片，她陷入了困境，无从下手。这时，苗苗伸出了援助之手——你在书上找到了身穿和服的日本人，指着下面的字问：“这是什么字呢？”我告诉你：“这是日本。”月月迅速地找到了地图上的日本，把图片贴了上去。
琪琪拿到的是一种从来都没有看到过的生物，很好奇。你找来图画书《动物小百科》，一页一页地翻查，终于在第14页找到了。你从图片上看出它的家在大海，你把图片粘贴在海洋上之后很兴奋地说：“你快来看，海里还有这个！是我刚刚找到的！”我问：“它叫什么名字？”你说：“我不知道，你来看看嘛！”你熟练地翻到刚才那一页，我想你可能是记住了它的页码吧。我告诉你，它叫水母。你的脸上洋溢着成就感的笑容，你发现了海洋里的新物种。
我被你们震撼：
只看过一遍的图画书，你们能迅速地从中找到自己需要的信息，而且你们通过查阅资料来解答自己的困惑！对于三岁的你们来说，这是一种多么了不起的能力呀！
我还能为你们做什么呢：
其实海洋和非洲大草原里还有很多很多的动物，我相信你们懂得了查阅书籍的方法，并在爸爸妈妈的帮助下，一定会发现更多我们从未见过的新物种。我期待你们创造出更丰富的、属于你们自己的地图！