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语文成绩的好坏也直接影响到中考的总成绩。学校每次的初三教学工作中，领导也好，班主任也好，总是在会上会下提及班级培优生的语文有没有拉后腿，有没有作贡献。在一个班级中，总有几个语文基础相对较好，文字功底较扎实的学生。但同时也总有几个语文基础差，每次考试都要拉后腿的“缺腿生”。基础好的学生即使有些时候考的不是很理想，那也不是很要紧的事，就是“缺腿生”的语文成绩总是叫人牵肠挂肚。因为这些学生的语文成绩直接关系着班级的升学率。所以从某种角度说，这些学生的语文成绩就是九年级语文教学的重点。在这里，我愿将自己的教学体会作个梳理，供大家一起探讨。
一、整体教学方面，我认为课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径，也是发展学生智力的主要途径
所以在课堂上对于字词句基础知识的考查，主要侧重于这些基础差点的学生，黑板的板演，一些简单问题的语言组织陈述，我都是特别关注这些学生的，即使他们看语文资料来回答问题，只要是语言流畅，思路清晰，我都及时给予好评，鼓励他们发言，鼓励他们自己分析问题。而对那些基础好点的学生，我提出的问题自然就要深些了，这也是我在课堂教学中行的分层教学思路的体现。
二、个别教学方面，我主要从三方面着手：
1、读。重点训练这些学生的读书习惯。从默读到朗读，从一字一句读到跳读，从课堂读到课外读，从无情的读到有情的读。阅读少的孩子，思想往往比较幼稚，情感也比较简单，思维更是凌乱，他们脑海中可能有模糊的灵感，但是却不能用清晰的、复杂的语言来表达，他们表述不清自己的思想。读，可以培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。
2、练。这当然是指在平常的课堂和课后训练中，有意识的指导学生掌握一定的语文答题技巧和思路。从积累运用的基础知识到阅读的解题能力，都是通过练习来巩固提高，多做多练，还有就是多进行面对面的批改和交流，弄清学生在哪些方面还存在着问题，对班级中的学生单个的进行分析，然后也有针对性的进行训练，一种题型错了几次，就多训练几次，多花点时间，当然，共性的问题当然可以放在一起讲，这里就有一个如何保证学生记得住记得牢的问题了。
3、写。包括两方面的内容——书写和作文。在书写方面，中考考纲有明确的要求：作文一类卷书写美观，二类卷书写工整清楚，三类卷比较工整清楚，四类卷书写潦草。现在语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。所以无论是中考考纲还是咸宁语文网上阅卷，都在告诉我们一个信息：必须把字写好。退一步说，要求所有的人都达到美观的程度，也不现实，但是书写工整清楚，避免潦草，这却是我们每个人都能够做到的。而语文基础差的学生字恰恰是难得有写得好的，这就更加值得我们注意了。也许有人会说“写工整了会影响答题速度”。是的，在你认真书写的最初阶段，它是会对你的答題速度有一点影响。可是我们总不能因为还有下一次的“流感”，就不去治疗这一次的“重感冒”了吧？明明知道书写不过关会影响到语文成绩，我们又怎么敢不去重视呢？所以我觉得在一上七年级或者一上九年级就开始注意写字的问题，并加以规范的训练，要做到书写工整并不难。我们的汉字是方块字。这句话对我们就是一个启示：方者，方也。就是要在“方”上动心思。你的字写得横平竖直了吗？你的字左上角与左下角、右上角与右下角在一条线了吗？还没有？那就从这两个方面着手吧。再说作文的问题。虽然说文无定法，但是作文还是有讲究的。在这里，首先要清楚应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。
当然，语文能力的提高是个长期的过程，需要在长期的阅读和训练及写中有所收成的，奢望立竿见影急功近利不太现实，但是技巧是可以掌握的，也是有帮助的，特别是那些语文“缺腿生”，多加关注，多些关爱，使其提高兴趣，在应试中提高成绩也不是天方夜谭。你说呢？
一、整体教学方面，我认为课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径，也是发展学生智力的主要途径
所以在课堂上对于字词句基础知识的考查，主要侧重于这些基础差点的学生，黑板的板演，一些简单问题的语言组织陈述，我都是特别关注这些学生的，即使他们看语文资料来回答问题，只要是语言流畅，思路清晰，我都及时给予好评，鼓励他们发言，鼓励他们自己分析问题。而对那些基础好点的学生，我提出的问题自然就要深些了，这也是我在课堂教学中行的分层教学思路的体现。
二、个别教学方面，我主要从三方面着手：
1、读。重点训练这些学生的读书习惯。从默读到朗读，从一字一句读到跳读，从课堂读到课外读，从无情的读到有情的读。阅读少的孩子，思想往往比较幼稚，情感也比较简单，思维更是凌乱，他们脑海中可能有模糊的灵感，但是却不能用清晰的、复杂的语言来表达，他们表述不清自己的思想。读，可以培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。
2、练。这当然是指在平常的课堂和课后训练中，有意识的指导学生掌握一定的语文答题技巧和思路。从积累运用的基础知识到阅读的解题能力，都是通过练习来巩固提高，多做多练，还有就是多进行面对面的批改和交流，弄清学生在哪些方面还存在着问题，对班级中的学生单个的进行分析，然后也有针对性的进行训练，一种题型错了几次，就多训练几次，多花点时间，当然，共性的问题当然可以放在一起讲，这里就有一个如何保证学生记得住记得牢的问题了。
3、写。包括两方面的内容——书写和作文。在书写方面，中考考纲有明确的要求：作文一类卷书写美观，二类卷书写工整清楚，三类卷比较工整清楚，四类卷书写潦草。现在语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。所以无论是中考考纲还是咸宁语文网上阅卷，都在告诉我们一个信息：必须把字写好。退一步说，要求所有的人都达到美观的程度，也不现实，但是书写工整清楚，避免潦草，这却是我们每个人都能够做到的。而语文基础差的学生字恰恰是难得有写得好的，这就更加值得我们注意了。也许有人会说“写工整了会影响答题速度”。是的，在你认真书写的最初阶段，它是会对你的答題速度有一点影响。可是我们总不能因为还有下一次的“流感”，就不去治疗这一次的“重感冒”了吧？明明知道书写不过关会影响到语文成绩，我们又怎么敢不去重视呢？所以我觉得在一上七年级或者一上九年级就开始注意写字的问题，并加以规范的训练，要做到书写工整并不难。我们的汉字是方块字。这句话对我们就是一个启示：方者，方也。就是要在“方”上动心思。你的字写得横平竖直了吗？你的字左上角与左下角、右上角与右下角在一条线了吗？还没有？那就从这两个方面着手吧。再说作文的问题。虽然说文无定法，但是作文还是有讲究的。在这里，首先要清楚应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。
当然，语文能力的提高是个长期的过程，需要在长期的阅读和训练及写中有所收成的，奢望立竿见影急功近利不太现实，但是技巧是可以掌握的，也是有帮助的，特别是那些语文“缺腿生”，多加关注，多些关爱，使其提高兴趣，在应试中提高成绩也不是天方夜谭。你说呢？