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摘要：应用题作为学生数学课程学习内容中的重要组成部分，随着新课改工作的持续推进，相关部门对学生的数学能力、学习素养等方面的培养有了全新要求。在以往的应用题教学工作中，部分教师仅侧重固定的教学讲解模式，对于学生课程理论内容的灵活运用与解题思维的培养存在一定不足。因此，在现阶段的教学培养工作中，教师应从不同角度对应用题的解题方法与教学模式进行优化与创新，以此在一定程度上实现较好的教学质量。
关键词：应用题;教学;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着年级段的提高，在数学课程的理论内容学习过程中，学生需要具备的学习能力与课程学习要求也逐渐增多。其中，应用题作为高年级数学课程的主要组成部分之一，在形式与考查方向上具有多樣性，学生需要在不同的应用题形式中建立较好的解题思想、学习观念和课程理论内容的灵活应用思维等，使自身的课程理论应用能力得到较好提升。对于教师而言，应针对目前教学讲解模式存在的不足，制定相应的优化策略，确保学生可以在全面、完善的教学模式中，逐渐提升自身的应用题解题能力。
二、教学现状分析
（一）教学模式单一
部分数学教师在应用题章节的理论内容教学指导工作中，由于教学理念存在一定滞后性，使得教学工作的展开仅按照固定的教学流程进行展开，学生通过套模板或者题海战术等方式，完成当前应用题部分的理论内容学习。从教学模式上看，教学人员没有基于整体性思想和一般性鼓规律对学生讲解应用题的设置特点，对于学生的数学思维成长、理论应用能力与思维逻辑能力没有起到较好的培养作用。因此，在后续的课程理论内容教学工作中，教师应该重视多样化的教学模式构建，使学生的应用题解题思路和理论应用能力等方面可以得到较好培养。
（二）理论指导缺乏拓展性
小学阶段的学生数学课程学习内容通常与现实生活具有密切联系，应用题的相关题型也是建立在生活生产的基础上。部分教师在开展应用题部分的教学工作时，仅按照教材的案例资料对学生进行讲解，缺乏从理论拓展应用的角度对学生进行指导，使学生的应用题解答思路存在一定局限性。对此，在后续的应用题教学指导工作中，教师应在原有的理论教学基础上，通过理论拓展讲解的方式对学生进行引导，以此在一定程度上实现较好的应用题教学指导。
三、相关教学思路与策略分析
（一）积极进行教学情境拓展
教学情境的拓展有助于学生在原有的学习基础上进行思路拓展，从而在多样性的应用题解题训练中不断提升自身的理论应用能力与思维逻辑能力。比如，教师在当前的应用题题型设置上，应积极拓展应用题类型，使学生从不同角度上运用课程理论知识进行思考、探究与论证，比如，在七辆汽车6次运输袋装水果360袋，请问每辆汽车每次运输袋装水果多少袋？
在该题中，我们可以发现这与现实生活具有密切联系，教师可引导学生根据自身在现实生活中的观察结果，结合题意展开思考。另外，教师根据学生的学习情况与解答情况等，还可在保持题意的基础上进行问题转变，使学生就从另一个角度思考应用题的解答方式。如增加或者减少汽车的数量，或者变动已知条件和考查内容，如七辆汽车需要运输9960袋水泥，每辆车只能运输60袋，问，汽车需要几次才能将全部水泥运输完毕？可以发现，在该题的设置与考查方向上，教师仅将应用题的考查内容与相关已知条件进行变更，以此使学生在原有的解题基础上进行思考。[1]
（二）基于现代化教学模式开展教学工作
在现代多媒体教学设备的支持下，教师应积极应用多媒体教学形式，使学生在理论拓展的形式下进行相应的学习。比如，在关于几何问题的应用题中，教师可通过多媒体教学设备展示的方式，使学生从直观的视角上进行相应的学习，以此在拓展理论内容学习视角的基础上学习相应的应用题解答方式。
（三）基于小组合作开展应用题教学
小组合作的应用题教学模式有助于学生通过发挥自主性的方式进行学习。教师在实际的教学应用中，应注重教学主题的选取，使学生在进行小组合作探究的过程中，可以根据应用题的考查内容进行相互协作，例如，在解释三角形边角关系的过程中，对于三角形边的对应关系，教师可以适当地激发学生思考生活中包含数学理论的事物，让学生结合金字塔的结构特点研究三角形边的对应关系。与直接指导课程理论内容相比，教师结合多种理论内容的方式可以更好地丰富教学内容，在当前的课程导入模式下学生可以更好地学习。[2]
结语
综上，在现阶段的应用题教学讲解过程中，教师应该注重多样化的教学模式应用，使学生在解题思维、理论运用视角上可以进一步优化。另外，教师还应重视教学讲解模式与应用题理论内容的创新讲解、趣味讲解，使学生可以具备较好的学习积极性和主动性。对此，在当前的学科教学发展工作上，需要从原有的教学理念、教学模式上进行改进，以此进一步推动当前核心素养的学科教学工作发展。
参考文献
[1]黄和平.小学数学高年级应用题解题策略探讨[J].赢未来，2017：84.
[2]陈崇强.小学五年级数学应用题教学策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：150-150.
关键词：应用题;教学;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着年级段的提高，在数学课程的理论内容学习过程中，学生需要具备的学习能力与课程学习要求也逐渐增多。其中，应用题作为高年级数学课程的主要组成部分之一，在形式与考查方向上具有多樣性，学生需要在不同的应用题形式中建立较好的解题思想、学习观念和课程理论内容的灵活应用思维等，使自身的课程理论应用能力得到较好提升。对于教师而言，应针对目前教学讲解模式存在的不足，制定相应的优化策略，确保学生可以在全面、完善的教学模式中，逐渐提升自身的应用题解题能力。
二、教学现状分析
（一）教学模式单一
部分数学教师在应用题章节的理论内容教学指导工作中，由于教学理念存在一定滞后性，使得教学工作的展开仅按照固定的教学流程进行展开，学生通过套模板或者题海战术等方式，完成当前应用题部分的理论内容学习。从教学模式上看，教学人员没有基于整体性思想和一般性鼓规律对学生讲解应用题的设置特点，对于学生的数学思维成长、理论应用能力与思维逻辑能力没有起到较好的培养作用。因此，在后续的课程理论内容教学工作中，教师应该重视多样化的教学模式构建，使学生的应用题解题思路和理论应用能力等方面可以得到较好培养。
（二）理论指导缺乏拓展性
小学阶段的学生数学课程学习内容通常与现实生活具有密切联系，应用题的相关题型也是建立在生活生产的基础上。部分教师在开展应用题部分的教学工作时，仅按照教材的案例资料对学生进行讲解，缺乏从理论拓展应用的角度对学生进行指导，使学生的应用题解答思路存在一定局限性。对此，在后续的应用题教学指导工作中，教师应在原有的理论教学基础上，通过理论拓展讲解的方式对学生进行引导，以此在一定程度上实现较好的应用题教学指导。
三、相关教学思路与策略分析
（一）积极进行教学情境拓展
教学情境的拓展有助于学生在原有的学习基础上进行思路拓展，从而在多样性的应用题解题训练中不断提升自身的理论应用能力与思维逻辑能力。比如，教师在当前的应用题题型设置上，应积极拓展应用题类型，使学生从不同角度上运用课程理论知识进行思考、探究与论证，比如，在七辆汽车6次运输袋装水果360袋，请问每辆汽车每次运输袋装水果多少袋？
在该题中，我们可以发现这与现实生活具有密切联系，教师可引导学生根据自身在现实生活中的观察结果，结合题意展开思考。另外，教师根据学生的学习情况与解答情况等，还可在保持题意的基础上进行问题转变，使学生就从另一个角度思考应用题的解答方式。如增加或者减少汽车的数量，或者变动已知条件和考查内容，如七辆汽车需要运输9960袋水泥，每辆车只能运输60袋，问，汽车需要几次才能将全部水泥运输完毕？可以发现，在该题的设置与考查方向上，教师仅将应用题的考查内容与相关已知条件进行变更，以此使学生在原有的解题基础上进行思考。[1]
（二）基于现代化教学模式开展教学工作
在现代多媒体教学设备的支持下，教师应积极应用多媒体教学形式，使学生在理论拓展的形式下进行相应的学习。比如，在关于几何问题的应用题中，教师可通过多媒体教学设备展示的方式，使学生从直观的视角上进行相应的学习，以此在拓展理论内容学习视角的基础上学习相应的应用题解答方式。
（三）基于小组合作开展应用题教学
小组合作的应用题教学模式有助于学生通过发挥自主性的方式进行学习。教师在实际的教学应用中，应注重教学主题的选取，使学生在进行小组合作探究的过程中，可以根据应用题的考查内容进行相互协作，例如，在解释三角形边角关系的过程中，对于三角形边的对应关系，教师可以适当地激发学生思考生活中包含数学理论的事物，让学生结合金字塔的结构特点研究三角形边的对应关系。与直接指导课程理论内容相比，教师结合多种理论内容的方式可以更好地丰富教学内容，在当前的课程导入模式下学生可以更好地学习。[2]
结语
综上，在现阶段的应用题教学讲解过程中，教师应该注重多样化的教学模式应用，使学生在解题思维、理论运用视角上可以进一步优化。另外，教师还应重视教学讲解模式与应用题理论内容的创新讲解、趣味讲解，使学生可以具备较好的学习积极性和主动性。对此，在当前的学科教学发展工作上，需要从原有的教学理念、教学模式上进行改进，以此进一步推动当前核心素养的学科教学工作发展。
参考文献
[1]黄和平.小学数学高年级应用题解题策略探讨[J].赢未来，2017：84.
[2]陈崇强.小学五年级数学应用题教学策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：150-150.