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摘要：疫情突发，线上教学兴起，解决师生的教育教学问题;疫情好转，线上教学亟待转为线下教学，两者衔接需要教师灵活处理。笔者在本文主要分析线上教学现状，并依据教学经验提出有效的线上教学转线下教学的衔接策略。
关键词：小学;线上教学;线下教学;衔接策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-091
一、疫情期间线上教学现状
突发的疫情，“停课不停学”的文件精神，教师成为了“十八线主播”。教师利用网络备课、给学生进行线上教学，完成教学任务。线上教学给教师和学生都带来不同程度的影响。
（一）线上教学的促进作用。
1、提高教师信息技术水平。线上教学因为授课方式的改变，在备课的时候不再是整合书本知识，而是需要整合各类教学资源攻破教学知识点的重点难点。这个过程需要教师有基本偏高的信息技术能力。线上教学结束后，绝大部分教师的网络技术都有提高。
2、提高教师的专业水平。线上教学，让绝大部分教师知道：信息大爆炸的今天，信息共享，课程共享能提高自己工作的效率;教师应该钻研知识的同时学会与同伴协作。
3、促进学生掌握知识点。由于网络资源丰富，学生除了从线上教学学到书本上的知识，还可以从相同网课的不同老师讲解中对知识进行强化与延伸。
4、促进学生大量学习各种知识。由于网络信息的不断进步，各种知识的不断整合形成各类报告投放到网上平台。学生们的线上学习不再局限于课本知识，他们会利用网络满足自己对知识的需求，不断进步。
（二）线上教学的消极作用。
1、线上教学加大了教师的工作量。由于线上教育的特殊性，教师备课需要大量整合资源，需要花费大量时间和精力去完成。
2、教师的信息技术程度不一，教学程度不同。由于部分教师信息技术水平的薄弱，无法进行线上教学，学生的课程学习得不到基本的保证。
3、学生自制力弱，借线上教学进行后台娱乐活动。由于学生的自主能力较弱，家长工作繁忙，无法督促学生认真线上学习。
4、线上教学影响学生身体健康。线上学习要求学生长时间坐在屏幕前学习，这对学生的视力和身体影响较大。
二、线上教学转线下教学的必要性
（一）疫情好转。
全国上下的努力，疫情情况有所好转，正常的教学秩序亟待恢复。学校恢复线下教学，有利于社会生活的正常进行，利于家庭生活和谐发展，利于学生健康快乐地成长。
（二）学校工作顺利进行。
疫情骤起，一切事情按下暂停键。学校工作依旧如此。疫情好转，恢复学校正常的秩序，有利于学校教育教学质量的提升，有利于教师专业成长，更有利于学生身心健康。
（三）家长呼吁。
线上教学最难的是家长：白天一边工作，一边担心孩子的学习情况。而正常的教学秩序，家长很放心孩子在学校生活与学习，安心工作。所以，家长最希望孩子的学习方式转变。
（四）学生需求。
学生在家里进行线上学习，成为一个知识的接受体，枯燥又乏味，大大降低了学生学习的趣味。再者，线上学习没有同伴，学生学习是一个合作交流的过程，失去同伴，学习路上少了许多生成与乐趣。所以，学生迫切希望能回到线下教学，见到老师与同学。
三、线上教学转线下教学的衔接策略
（一）线下检查已学线上内容，并查缺补漏。
1.教师制作微课帮助学生巩固知识。当线上教学转为线下教学后，教师不能否定所有线上教学的效果。相反，对线上教学所留下的视频，教师可以采取截取所讲知识点，形成教学微课。微课编辑后用于学生知识点的复习，也可用于未掌握知识点的学生进行复习;教师进行微课收集整理，制作同课异构，或者异课同构，组建线上教学材料库，放于校园网供学生课后对知识点的反复学习记忆。
2.学生重抓基础知识复习。线下教学开始，教师除了用微课巩固知识，同时要对基础知识进行强化训练，如语文生字的牢记、课文经典段落的记忆，数学计算题的加强训练，英语单词的牢记等。因为学生的基础知识犹如摩天大楼的地基，地基打得牢固，楼才能迅速拔地而起。
3.教师领学生进行已学知识做思维导图，构建知识点框架。由于线上教学的特殊性，学生接受到的知识零散，教师需要花时间带着学生进行知识点梳理，做成以单元为单位的思维导图。这样，学生所知的知识点就被串联起来，在学生脑中留下印象。
（二）筛选线上学习的有效方法，灵活处理促进线下教学顺利开展。
1.线上教学与线下教学的互补教学。线下教学停止并不意味着线下就可以完全舍弃。教师可以整合网络平台资源，将整合后的资源变为学生预习新知识的方式。因为预习情况无法监测，若老师运用各种作业平台进行资料共享，同时能检测学生的预习水平，老师新授课前对学生的学情有所掌握，当上课时就能提高课堂效率。
2.线上教学APP检测数据，给老师提供学生学习信息。学生通过线上APP提前学习，教师线下可以对不同层次的学生进行作业的分层教学，针对性更强，这对整个班级同学的学科知识水平、综合素养都有所提高。
（三）教师正视线上教学遗留问题，并及时解决。
1.线上教学转线下教学后，学生学习习惯较差。由于小学生自制力较差，在进行线上教学时，好的学习习惯没有了，差的学习习惯大量存在。教师在线下教学需要及时提醒达到纠正的目的。
2.线上教学转线下教学后，学生遗留大量作业，教师要及时处理。即使教师线上批改过的作業，线下教学时要再次批改，并查缺补漏。这样做，教师能清楚学生对知识点掌握的情况，并对没有掌握知识点的学生制定辅导计划。
四、结语
线上教育教学给我们在疫情期间带来了便利，当疫情好转，线下教育开始，教师要灵活处理，让两者之间的转变更顺利自然。新时代信息技术的高速发展，要求教师引导学生掌握最好的学习方法。
参考文献
[1]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇，2015（08）
[2]刘彬彬，雷娜.小学语文慕课教学探索[J].中国教育技术装备，2016（21）
关键词：小学;线上教学;线下教学;衔接策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-091
一、疫情期间线上教学现状
突发的疫情，“停课不停学”的文件精神，教师成为了“十八线主播”。教师利用网络备课、给学生进行线上教学，完成教学任务。线上教学给教师和学生都带来不同程度的影响。
（一）线上教学的促进作用。
1、提高教师信息技术水平。线上教学因为授课方式的改变，在备课的时候不再是整合书本知识，而是需要整合各类教学资源攻破教学知识点的重点难点。这个过程需要教师有基本偏高的信息技术能力。线上教学结束后，绝大部分教师的网络技术都有提高。
2、提高教师的专业水平。线上教学，让绝大部分教师知道：信息大爆炸的今天，信息共享，课程共享能提高自己工作的效率;教师应该钻研知识的同时学会与同伴协作。
3、促进学生掌握知识点。由于网络资源丰富，学生除了从线上教学学到书本上的知识，还可以从相同网课的不同老师讲解中对知识进行强化与延伸。
4、促进学生大量学习各种知识。由于网络信息的不断进步，各种知识的不断整合形成各类报告投放到网上平台。学生们的线上学习不再局限于课本知识，他们会利用网络满足自己对知识的需求，不断进步。
（二）线上教学的消极作用。
1、线上教学加大了教师的工作量。由于线上教育的特殊性，教师备课需要大量整合资源，需要花费大量时间和精力去完成。
2、教师的信息技术程度不一，教学程度不同。由于部分教师信息技术水平的薄弱，无法进行线上教学，学生的课程学习得不到基本的保证。
3、学生自制力弱，借线上教学进行后台娱乐活动。由于学生的自主能力较弱，家长工作繁忙，无法督促学生认真线上学习。
4、线上教学影响学生身体健康。线上学习要求学生长时间坐在屏幕前学习，这对学生的视力和身体影响较大。
二、线上教学转线下教学的必要性
（一）疫情好转。
全国上下的努力，疫情情况有所好转，正常的教学秩序亟待恢复。学校恢复线下教学，有利于社会生活的正常进行，利于家庭生活和谐发展，利于学生健康快乐地成长。
（二）学校工作顺利进行。
疫情骤起，一切事情按下暂停键。学校工作依旧如此。疫情好转，恢复学校正常的秩序，有利于学校教育教学质量的提升，有利于教师专业成长，更有利于学生身心健康。
（三）家长呼吁。
线上教学最难的是家长：白天一边工作，一边担心孩子的学习情况。而正常的教学秩序，家长很放心孩子在学校生活与学习，安心工作。所以，家长最希望孩子的学习方式转变。
（四）学生需求。
学生在家里进行线上学习，成为一个知识的接受体，枯燥又乏味，大大降低了学生学习的趣味。再者，线上学习没有同伴，学生学习是一个合作交流的过程，失去同伴，学习路上少了许多生成与乐趣。所以，学生迫切希望能回到线下教学，见到老师与同学。
三、线上教学转线下教学的衔接策略
（一）线下检查已学线上内容，并查缺补漏。
1.教师制作微课帮助学生巩固知识。当线上教学转为线下教学后，教师不能否定所有线上教学的效果。相反，对线上教学所留下的视频，教师可以采取截取所讲知识点，形成教学微课。微课编辑后用于学生知识点的复习，也可用于未掌握知识点的学生进行复习;教师进行微课收集整理，制作同课异构，或者异课同构，组建线上教学材料库，放于校园网供学生课后对知识点的反复学习记忆。
2.学生重抓基础知识复习。线下教学开始，教师除了用微课巩固知识，同时要对基础知识进行强化训练，如语文生字的牢记、课文经典段落的记忆，数学计算题的加强训练，英语单词的牢记等。因为学生的基础知识犹如摩天大楼的地基，地基打得牢固，楼才能迅速拔地而起。
3.教师领学生进行已学知识做思维导图，构建知识点框架。由于线上教学的特殊性，学生接受到的知识零散，教师需要花时间带着学生进行知识点梳理，做成以单元为单位的思维导图。这样，学生所知的知识点就被串联起来，在学生脑中留下印象。
（二）筛选线上学习的有效方法，灵活处理促进线下教学顺利开展。
1.线上教学与线下教学的互补教学。线下教学停止并不意味着线下就可以完全舍弃。教师可以整合网络平台资源，将整合后的资源变为学生预习新知识的方式。因为预习情况无法监测，若老师运用各种作业平台进行资料共享，同时能检测学生的预习水平，老师新授课前对学生的学情有所掌握，当上课时就能提高课堂效率。
2.线上教学APP检测数据，给老师提供学生学习信息。学生通过线上APP提前学习，教师线下可以对不同层次的学生进行作业的分层教学，针对性更强，这对整个班级同学的学科知识水平、综合素养都有所提高。
（三）教师正视线上教学遗留问题，并及时解决。
1.线上教学转线下教学后，学生学习习惯较差。由于小学生自制力较差，在进行线上教学时，好的学习习惯没有了，差的学习习惯大量存在。教师在线下教学需要及时提醒达到纠正的目的。
2.线上教学转线下教学后，学生遗留大量作业，教师要及时处理。即使教师线上批改过的作業，线下教学时要再次批改，并查缺补漏。这样做，教师能清楚学生对知识点掌握的情况，并对没有掌握知识点的学生制定辅导计划。
四、结语
线上教育教学给我们在疫情期间带来了便利，当疫情好转，线下教育开始，教师要灵活处理，让两者之间的转变更顺利自然。新时代信息技术的高速发展，要求教师引导学生掌握最好的学习方法。
参考文献
[1]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇，2015（08）
[2]刘彬彬，雷娜.小学语文慕课教学探索[J].中国教育技术装备，2016（21）