新课标指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。传统的小学信息技术课堂教育模式、课堂结构及学生的获取知识途径已经不适应信息化发展的要求，陈旧的教法是教师传递内容，学生简单继承，学生被动接受主体地位没有得到突显，致使学生逐渐丧失质疑的能力。面对新问题，如何发挥信息技术优势，将高深的计算机理论、知识、技能变简单，将简单的问题变有趣，并充分利用40分钟短期时间完成高效学习，是摆在小学信息技术学科教师面前的现实问题。
　　一、转变观念、改进教法
　　让学习者能在繁杂的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，体现新课程的教育理念：尊重学生个体差异性，实现教学以学生为主体，根据学习主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，是传统信息技术课堂学习的一种补充和扩展，让教学方式与学习方式更适应网络信息技术的发展。
　　二、信息技术在各学科有效应用，丰富了学科学习情境.
　　多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储.教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习.感受学习的乐趣.
　　三、课程的设计与制作要把握好实用
　　信息技术在多个任教，往往重复着同类型的操作与演示，将课堂中的某些环节用微课来处理，学生就可以结合个人的兴趣，选择适合的课程内容学习。从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的，同时也使教师可以更好地开展个别化的指导教学。但并不是所有的教学内容都适合制作成课件，设计课时理应精雕细琢，做出学生真正需要的课。我发现讲解说明型、操作演示型、主题活动型、算法与逻辑推理型课程较为适合制作成微课。而不同类型的课程在确定好课程的重点、难点、疑点的选题后，素材的准备与脚本的设计也有所区别。例如，人教出版社三年级上册第一单元《走进新生活》，主要是让学生了解信息与信息技术发展、计算机的认识与常识。需要准备的素材就是对应的图片、清晰简洁的文本等。再利用幻灯片程序，将这些素材组合在一起，就可以进行制作了。教师依据信息技术课程指导纲要，立足教学内容，科学划分知识点并加以细化。根据教学进度，研究开发微课，创建学习平台，供学生自主学习。研究学生学习行为，记录学习过程，适时调整研究思路和实验方法，以取得最佳研究效果。
　　四、.明确信息技术课的功能定位，发挥其最大价值。
　　课堂演示资源，高效再现操作细节。利用信息课的方式轻松地再现了教师的操作细节，有助于突破重点、难点，让学生快速掌握制作技能，教师就有更多的时间开展个性化指导教学。关注到每一位学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得发展。让每位学生都体验到成功的快乐。在信息技术课堂中，可以让学生先自主探究，遇到困难时再看课件提示。学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构，自学能力也会得到提升。
　　五、信息技术与课程整合有利于学生终身学习的态度和能力
　　学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地地通互联网进行学习，学习空间变得无界了.教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件.终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通過多种途径实现学习目标.
　　六、运用新颖、先进的现代教育技术，为教学提供展示平台
　　实践证明，信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革.因而要想更好的实施素质教育，学校就必须合理的将信息技术运用于教学中.本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与化学学科实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高学科教学质量.但是信息技术在向前发展，我们面对的学生也是发展变化的，在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念变为实际的教学过程，信息技术与学科教学的整合贵在行动研究.