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摘要：要想让思维得到发展，一个前提就是实现语言发展。语言教育这是推动幼儿思维实现良好发展的重要方式。但是从实际情况来看，当前幼儿园在语言教学中存在着很多问题和不足，严重地影响到幼儿的思维发展。为了更好地解决这些问题，就得通过设置课堂教学情境，以多种语言教学形式推动学前语言教学成效的持续提升。
关键词：学前语言;幼儿;学前教育;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-354
思维一个人大脑对外部客观事物的一种概括和间接性的反映，是通过语言将知识作为中介来得以实现的。幼儿的思维要想得到更好地发展，就需要以语言发展为前提。语言和思维存在着紧密地联系。思维运动的结果是要借助于语言来表达出来的。对此，不论幼儿的语言能力还是思维能力，这两者都是可以同步进行的。同时，语言的思维能力更好地促使学生语言逻辑思维能力实现更好地发展。
根据当前最新的幼儿园教育指导大纲，积极倡导幼儿要大胆表达自己的想法，注重发展幼儿的思维能力。只有将幼儿对语言学的主动性、积极性充分地调动起来，才能实现对幼儿思维能力的良好培养。但是从实际情况来看，幼儿园在语言教育中出现了很多的问题和不足，在语言课程教学中老师注重知识的讲解，但是不注重训练幼儿的语言表达能力。此外，语言教学的内容无序，缺乏创新性的教学方法。这些都影响到幼儿思维的良好发展，对于上面这些问题的解决需要急于进行解决。
一、设置情景教学和疑问，以此来促使幼儿的思维实现良好的发展
很多时候，幼儿的思维是从疑问、惊奇等开始的。这些都能更好地对幼儿认识世界的兴趣和动力进行激发。因此，幼儿园老师在语言教学的时候，要注重教学方法的合理性。根据幼儿的思维特点，创设相应的课堂教学情境，对幼儿思考的欲望进行充分地激发。比如，在幼儿园看图讲述课程教学中，幼儿可以根据具体化、形象化的思维描述出来图片中的故事。在原先的课程教学中，幼儿园老师的教学目标就是幼儿能够完整将故事讲出来。但是幼儿的想法缺失多样化的，对此幼儿园老师要为幼儿创设各种课堂教学情境，让幼儿通过自己的思维推理，将自己的想法和见解及时表达出来。幼儿园老师在此过程中要成为引导者，要设置一些有利于幼儿反思的问题，这样来推动幼儿抽象思维能力实现更好地发展。具体来说，幼儿园老师可以向幼儿提出这样的问题：“如果你参与了图片中的活动，你该怎么做呢”。幼儿们就会根据自己的生活经验来开展逻辑推理，同时运用语言将此表达出来。通过上面这几个阶段，幼儿的思维将从具体到抽象都会得到良好的训练。
二、注重使用多样化的语言教育活动，引导幼儿的思维实现良好发展
在发展学生的幼儿思维能力，就是要以谈话活动、讲述活动来实现。第一，通过谈话活动是让幼儿掌握语言运用能力，懂得如何与别人进行交流。这是语言表达、语言思维相互结合的一种活动，是引导学生幼儿提出和解决问题。在谈话活动组织开展过程中，幼儿园老师要引导幼儿通过自身已经掌握的知识经验，来构建一个完整的知识体系，提升幼儿的思考能力，促使幼儿能够认识到事物的多面性，确保幼儿的多向思维能力得到更好地发展。幼儿园老师要为幼儿创建谈话教学情境，将谈话话题引出来，可以借助于实物将相应的问题情境创设出来，激发幼儿参与谈话的兴趣。同时，要引导幼儿根据自己所掌握的生活经验，自由地交流自己的见解和看法。在此过程中，幼儿园老师要确保幼儿能够全面参与进去，以此为基础来不断地拓展幼儿的谈话范围和深度。其次，要通过讲述互动来对幼儿的语言构思能力进行培养。讲述活动的最大作用就是为幼儿创建一个比较正式的语言表达场合，在比较正式的语言教学情境中，要求幼儿通过比较规范化的语言来对某个事物表达自己的见解。通过各种语言交流活动，锻炼幼儿在正式场合来表达自己意见的能力。此外，在讲述活动中，幼儿通常使用的是一种独白语言。幼儿在语言构思的时候，需要完整地认识某一内容。这样就能很好地锻炼幼儿的语言思维能力。幼儿园老师在组织讲述活动中，幼儿园老师要注重引导幼儿注重日常观察，让学生掌握观察的基本程序和方法，对自己所讲述的内容有更加准确、全面地理解。接下来让幼儿根据自己所掌握的生活经验来进行讲述，在此过程幼儿园老师要注意运用一些具有启发性的语言，鼓励幼儿通过多种方式将自己的看法和意见表达出来。
三、鼓励幼儿多问多答从而对幼儿的思维进行有效地开发
从有关对幼儿语言运用能力的实践研究中就可以看出，因为幼儿在日常生活中多问多答训练不足，从而影响到了幼儿的思维发展。从语言教育学的角度来说，就需要幼儿园老师在课程教学中增加向幼儿提问的机会。经过对当前语言教育活动的反思，我们就会发现，在幼儿课程学习中老师的提问比较多，很多时候都是一问到底，但是这种模式下师生互动不利于为幼儿创造质疑的空间。幼儿园在语言教育活动开展的时候，要创造机会鼓励幼儿表达自己的观点和想法，全面、充分地训练幼儿的语言思维能力。比如，在幼儿园老师引导幼儿在编故事对自己的想象力进行表达的时候，对于内容过于关注从而给予幼儿一种消极的反应，这些都会对幼儿思维创造性发展产生负面影响。对幼儿语言创造性思维的发展，就要为幼儿创造能够大胆提问和质疑的一种学习环境。幼儿在语言学习的时候，经常会向老师进行提问的，这也是幼儿对客观世界进行探索的一种必然现象，这也是幼儿实施求知活动的体现，这种情形下幼儿园老师要高度重视，要认真、详细地向幼儿进行解答。对于幼儿的提问，幼儿园老师也不一定要马上回答，可以稍后在对问题搞清楚后再进行回答，要确保老师的解答具有正确性。
四、结语
众所周知，幼儿的语言发展和思维发展这两者是紧密联系的。思维的发展将带动幼儿的语言发展，幼儿的语言发展将为幼儿的思维发展提供支撑，这两者可以说是相辅相成、相互促进的。所以在幼儿园语言教学过程中，老师要通过多种方式、场景来训练和发展幼儿的语言思维能力。
参考文献
[1] 敖玉冰.浅析学前教育如何培养幼儿语言思维能力.新丝路（下旬）， 2016（11）：119-120
[2] 佚名.学前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教（下半月），2017（12）：221-222
[3] 王佳.學前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教月刊， 2017（12）：221-221
河北邢台临西县第一幼儿园
关键词：学前语言;幼儿;学前教育;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-354
思维一个人大脑对外部客观事物的一种概括和间接性的反映，是通过语言将知识作为中介来得以实现的。幼儿的思维要想得到更好地发展，就需要以语言发展为前提。语言和思维存在着紧密地联系。思维运动的结果是要借助于语言来表达出来的。对此，不论幼儿的语言能力还是思维能力，这两者都是可以同步进行的。同时，语言的思维能力更好地促使学生语言逻辑思维能力实现更好地发展。
根据当前最新的幼儿园教育指导大纲，积极倡导幼儿要大胆表达自己的想法，注重发展幼儿的思维能力。只有将幼儿对语言学的主动性、积极性充分地调动起来，才能实现对幼儿思维能力的良好培养。但是从实际情况来看，幼儿园在语言教育中出现了很多的问题和不足，在语言课程教学中老师注重知识的讲解，但是不注重训练幼儿的语言表达能力。此外，语言教学的内容无序，缺乏创新性的教学方法。这些都影响到幼儿思维的良好发展，对于上面这些问题的解决需要急于进行解决。
一、设置情景教学和疑问，以此来促使幼儿的思维实现良好的发展
很多时候，幼儿的思维是从疑问、惊奇等开始的。这些都能更好地对幼儿认识世界的兴趣和动力进行激发。因此，幼儿园老师在语言教学的时候，要注重教学方法的合理性。根据幼儿的思维特点，创设相应的课堂教学情境，对幼儿思考的欲望进行充分地激发。比如，在幼儿园看图讲述课程教学中，幼儿可以根据具体化、形象化的思维描述出来图片中的故事。在原先的课程教学中，幼儿园老师的教学目标就是幼儿能够完整将故事讲出来。但是幼儿的想法缺失多样化的，对此幼儿园老师要为幼儿创设各种课堂教学情境，让幼儿通过自己的思维推理，将自己的想法和见解及时表达出来。幼儿园老师在此过程中要成为引导者，要设置一些有利于幼儿反思的问题，这样来推动幼儿抽象思维能力实现更好地发展。具体来说，幼儿园老师可以向幼儿提出这样的问题：“如果你参与了图片中的活动，你该怎么做呢”。幼儿们就会根据自己的生活经验来开展逻辑推理，同时运用语言将此表达出来。通过上面这几个阶段，幼儿的思维将从具体到抽象都会得到良好的训练。
二、注重使用多样化的语言教育活动，引导幼儿的思维实现良好发展
在发展学生的幼儿思维能力，就是要以谈话活动、讲述活动来实现。第一，通过谈话活动是让幼儿掌握语言运用能力，懂得如何与别人进行交流。这是语言表达、语言思维相互结合的一种活动，是引导学生幼儿提出和解决问题。在谈话活动组织开展过程中，幼儿园老师要引导幼儿通过自身已经掌握的知识经验，来构建一个完整的知识体系，提升幼儿的思考能力，促使幼儿能够认识到事物的多面性，确保幼儿的多向思维能力得到更好地发展。幼儿园老师要为幼儿创建谈话教学情境，将谈话话题引出来，可以借助于实物将相应的问题情境创设出来，激发幼儿参与谈话的兴趣。同时，要引导幼儿根据自己所掌握的生活经验，自由地交流自己的见解和看法。在此过程中，幼儿园老师要确保幼儿能够全面参与进去，以此为基础来不断地拓展幼儿的谈话范围和深度。其次，要通过讲述互动来对幼儿的语言构思能力进行培养。讲述活动的最大作用就是为幼儿创建一个比较正式的语言表达场合，在比较正式的语言教学情境中，要求幼儿通过比较规范化的语言来对某个事物表达自己的见解。通过各种语言交流活动，锻炼幼儿在正式场合来表达自己意见的能力。此外，在讲述活动中，幼儿通常使用的是一种独白语言。幼儿在语言构思的时候，需要完整地认识某一内容。这样就能很好地锻炼幼儿的语言思维能力。幼儿园老师在组织讲述活动中，幼儿园老师要注重引导幼儿注重日常观察，让学生掌握观察的基本程序和方法，对自己所讲述的内容有更加准确、全面地理解。接下来让幼儿根据自己所掌握的生活经验来进行讲述，在此过程幼儿园老师要注意运用一些具有启发性的语言，鼓励幼儿通过多种方式将自己的看法和意见表达出来。
三、鼓励幼儿多问多答从而对幼儿的思维进行有效地开发
从有关对幼儿语言运用能力的实践研究中就可以看出，因为幼儿在日常生活中多问多答训练不足，从而影响到了幼儿的思维发展。从语言教育学的角度来说，就需要幼儿园老师在课程教学中增加向幼儿提问的机会。经过对当前语言教育活动的反思，我们就会发现，在幼儿课程学习中老师的提问比较多，很多时候都是一问到底，但是这种模式下师生互动不利于为幼儿创造质疑的空间。幼儿园在语言教育活动开展的时候，要创造机会鼓励幼儿表达自己的观点和想法，全面、充分地训练幼儿的语言思维能力。比如，在幼儿园老师引导幼儿在编故事对自己的想象力进行表达的时候，对于内容过于关注从而给予幼儿一种消极的反应，这些都会对幼儿思维创造性发展产生负面影响。对幼儿语言创造性思维的发展，就要为幼儿创造能够大胆提问和质疑的一种学习环境。幼儿在语言学习的时候，经常会向老师进行提问的，这也是幼儿对客观世界进行探索的一种必然现象，这也是幼儿实施求知活动的体现，这种情形下幼儿园老师要高度重视，要认真、详细地向幼儿进行解答。对于幼儿的提问，幼儿园老师也不一定要马上回答，可以稍后在对问题搞清楚后再进行回答，要确保老师的解答具有正确性。
四、结语
众所周知，幼儿的语言发展和思维发展这两者是紧密联系的。思维的发展将带动幼儿的语言发展，幼儿的语言发展将为幼儿的思维发展提供支撑，这两者可以说是相辅相成、相互促进的。所以在幼儿园语言教学过程中，老师要通过多种方式、场景来训练和发展幼儿的语言思维能力。
参考文献
[1] 敖玉冰.浅析学前教育如何培养幼儿语言思维能力.新丝路（下旬）， 2016（11）：119-120
[2] 佚名.学前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教（下半月），2017（12）：221-222
[3] 王佳.學前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教月刊， 2017（12）：221-221
河北邢台临西县第一幼儿园