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在教学过程中，大多数教师都喜欢组织学生进行合作学习，但是细细分析这些合作学习的样本，我们会发现其中存在着很多“虚假合作”的成分，而这些“虚假合作”会严重地制约学生深度学习的发生。
一、“虚假合作”的表现
课堂合作学习主要分为“倾听”和“讨论（操作）”两个环节。但是，在这两个环节中“虚假合作”却时有发生。例如，倾听环节会产生以下两种情况：其一，在讨论过程中，有同学不能认真倾听其他同学的发言，而是一心想着自己的答案;其二，在讨论的过程中，有的同学不能尊重其他同学的发言，时时打断他人的发言，试图将自己的答案强加给其他同学，而不去关心其他同学的发言内容。
而在讨论的过程中，我们也经常会出现以下虚假学习的情况。第一，小组讨论围绕学优生发言（往往由成绩较好或者口头表达能力较强的同学担任）展開，由学优生唱主角，一般由他首先发言，发言后小组内其他同学就不再补充，也不再思考答案的正确性、完整性问题，更不会对问题进行进一步的追问。当然，在集体汇报的时候，也由这位学优生担任汇报的主角（代表本学习小组进行汇报），而其他同学则是扮演听众的角色。这样的合作小组一般讨论的时间都会比老师规定的时间提前结束，然后在剩下的时间内，小组成员做着一些与合作学习无关的事。第二，有些小组讨论呈现“群龙无首”的状况。当老师布置完学习的任务以后，小组内先讨论一些与学习任务无关的事，即学习小组内谁先发言、谁代表学习小组发言等。因为缺少核心人物进行组织，所以在讨论时有的同学在讨论，有的同学则趁机聊天，这样的合作小组在看到老师走到身边观察了解讨论情况时，集体就会装模作样地认真讨论，老师走过去以后，就是“一潭死水”。这样的小组合作学习一般会比老师规定的时间晚结束，其他小组开始汇报了，他们还在讨论小组汇报代表人选。
二、“虚假合作”的成因
分析这些“虚假合作”的表现，我们会发现，“虚假合作”在学优生和学困生中间都有可能发生，“虚假合作”与学习能力无关。很多学生在发生“虚假合作”的时候，并没有意识到这是“虚假合作”，其成因既有学生自身的因素，又有教师层面的因素。
首先，从学生层面分析，有的学优生自信心过高，容易对自己的观点过度自信，而对其他同学的观点不屑一顾、不认同，导致缺乏合作意识，因此，在讨论的时候缺乏倾听其他同学意见的耐心，沉浸在自己的观点之中。而学困生则是缺乏自信，在讨论的过程中，在学优生观点面前缺乏判断能力，容易对自己的观点产生怀疑，从而不再对问题进行进一步思考，而是盲目地将学优生的观点取代自己的观点，不能坚持己见。学优生和学困生在“虚假合作”面前，体现了自信心过度和自信心不足两个方面的问题。其次，从教师层面进行分析。教师单一的评价方式会导致“虚假合作”的诞生。在课堂上，合作学习结束以后，教师往往会让小组代表进行汇报，而教师评价最终的关注点是汇报的结果，也就是所提出问题的答案，而不是合作学习动态的合作过程，因此学生在合作的过程中也是关注最终汇报的结果，而非合作探究的学习过程。第三，合作学习要关注每个学生的个体发展，在合作学习中，每个学生的个体不同，学习的方法也就不同，统一僵化的合作学习会抹杀个体学习的独特性，从而产生“虚假合作”现象。
三、“虚假合作”的对策
针对“虚假合作”的表现和成因，我们要制定切实可行的对策，让合作学习真正发生。
1. 任务多元性。我们在布置合作学习任务的时候，要注重每个学生个体学习的独特性，要充分调动学生合作学习的主动性。例如，在教学《落花生》一课合作学习的时候，某老师给每个学习小组的同学进行了编号（四个人为一个学习小组，分别为1号、2号、3号、4号），在布置某项学习任务的同时，随机给四位同学布置了不同的任务。
（1） 问题。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。
（2） 合作要求。2号为本小组的小组长，负责小组有序讨论、每位同学发言控制在1分钟左右。3号同学为记录员，简要记录每位同学的发言要点。1号和4号同学代表本小组进行汇报，要求将四个人的观点进行整合梳理，汇报时间不超过1分钟。
2. 汇报互动性。平时，在合作学习结束以后，小组代表在汇报的时候，虽然也汇报小组的观点，但更多的是汇报自己的观点，在这种情况下，为了培养学生的倾听能力和思辨能力，我们要注重合作学习汇报的互动性。例如，某老师让合作小组这样进行汇报——
师：合作学习已经结束了，为了考察同学们在讨论时是否认真倾听了他人的观点，接下来汇报的时候，请同学们先汇报同桌的观点是什么？你对他的观点有什么补充或者反驳之处。
生1：在讨论的时候，我同桌的观点是这样的……，我对他的观点进行了补充，我觉得……
师：生2，刚才生1在阐述你观点的时候，你认为他概括得准确吗？你是否赞同他的补充，说说你的理由。
生2：刚才他在概括的时候少说了我的一个观点，是……对他的补充，我不太赞同，我的理由是……
师：生2，那么刚才生1的观点是什么呢？你能否阐述一下？你对他的观点有什么要补充的吗？……
3. 评价多维性。传统的合作学习，评价的主动权在教师手中，“你们组真棒！”“你们的观点真不错！”教师的评价，在一定程度上以汇报代表（例如合作学习中的学优生表现）的评价，代替了整个合作小组学习过程的评价。因此，我们要对过去的合作学习评价方式进行改革，增加自评和他评环节。
在合作小组交流、汇报的过程中，老师也准备了一张合作小组交流评价表，对每一个合作小组动态的学习过程进行评分，不再像以往一样只对结果进行评价，而是从整个合作学习全程进行评价，真正落实了合作学习评价的多维性。
（作者单位：溧阳市第二实验小学）
一、“虚假合作”的表现
课堂合作学习主要分为“倾听”和“讨论（操作）”两个环节。但是，在这两个环节中“虚假合作”却时有发生。例如，倾听环节会产生以下两种情况：其一，在讨论过程中，有同学不能认真倾听其他同学的发言，而是一心想着自己的答案;其二，在讨论的过程中，有的同学不能尊重其他同学的发言，时时打断他人的发言，试图将自己的答案强加给其他同学，而不去关心其他同学的发言内容。
而在讨论的过程中，我们也经常会出现以下虚假学习的情况。第一，小组讨论围绕学优生发言（往往由成绩较好或者口头表达能力较强的同学担任）展開，由学优生唱主角，一般由他首先发言，发言后小组内其他同学就不再补充，也不再思考答案的正确性、完整性问题，更不会对问题进行进一步的追问。当然，在集体汇报的时候，也由这位学优生担任汇报的主角（代表本学习小组进行汇报），而其他同学则是扮演听众的角色。这样的合作小组一般讨论的时间都会比老师规定的时间提前结束，然后在剩下的时间内，小组成员做着一些与合作学习无关的事。第二，有些小组讨论呈现“群龙无首”的状况。当老师布置完学习的任务以后，小组内先讨论一些与学习任务无关的事，即学习小组内谁先发言、谁代表学习小组发言等。因为缺少核心人物进行组织，所以在讨论时有的同学在讨论，有的同学则趁机聊天，这样的合作小组在看到老师走到身边观察了解讨论情况时，集体就会装模作样地认真讨论，老师走过去以后，就是“一潭死水”。这样的小组合作学习一般会比老师规定的时间晚结束，其他小组开始汇报了，他们还在讨论小组汇报代表人选。
二、“虚假合作”的成因
分析这些“虚假合作”的表现，我们会发现，“虚假合作”在学优生和学困生中间都有可能发生，“虚假合作”与学习能力无关。很多学生在发生“虚假合作”的时候，并没有意识到这是“虚假合作”，其成因既有学生自身的因素，又有教师层面的因素。
首先，从学生层面分析，有的学优生自信心过高，容易对自己的观点过度自信，而对其他同学的观点不屑一顾、不认同，导致缺乏合作意识，因此，在讨论的时候缺乏倾听其他同学意见的耐心，沉浸在自己的观点之中。而学困生则是缺乏自信，在讨论的过程中，在学优生观点面前缺乏判断能力，容易对自己的观点产生怀疑，从而不再对问题进行进一步思考，而是盲目地将学优生的观点取代自己的观点，不能坚持己见。学优生和学困生在“虚假合作”面前，体现了自信心过度和自信心不足两个方面的问题。其次，从教师层面进行分析。教师单一的评价方式会导致“虚假合作”的诞生。在课堂上，合作学习结束以后，教师往往会让小组代表进行汇报，而教师评价最终的关注点是汇报的结果，也就是所提出问题的答案，而不是合作学习动态的合作过程，因此学生在合作的过程中也是关注最终汇报的结果，而非合作探究的学习过程。第三，合作学习要关注每个学生的个体发展，在合作学习中，每个学生的个体不同，学习的方法也就不同，统一僵化的合作学习会抹杀个体学习的独特性，从而产生“虚假合作”现象。
三、“虚假合作”的对策
针对“虚假合作”的表现和成因，我们要制定切实可行的对策，让合作学习真正发生。
1. 任务多元性。我们在布置合作学习任务的时候，要注重每个学生个体学习的独特性，要充分调动学生合作学习的主动性。例如，在教学《落花生》一课合作学习的时候，某老师给每个学习小组的同学进行了编号（四个人为一个学习小组，分别为1号、2号、3号、4号），在布置某项学习任务的同时，随机给四位同学布置了不同的任务。
（1） 问题。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。
（2） 合作要求。2号为本小组的小组长，负责小组有序讨论、每位同学发言控制在1分钟左右。3号同学为记录员，简要记录每位同学的发言要点。1号和4号同学代表本小组进行汇报，要求将四个人的观点进行整合梳理，汇报时间不超过1分钟。
2. 汇报互动性。平时，在合作学习结束以后，小组代表在汇报的时候，虽然也汇报小组的观点，但更多的是汇报自己的观点，在这种情况下，为了培养学生的倾听能力和思辨能力，我们要注重合作学习汇报的互动性。例如，某老师让合作小组这样进行汇报——
师：合作学习已经结束了，为了考察同学们在讨论时是否认真倾听了他人的观点，接下来汇报的时候，请同学们先汇报同桌的观点是什么？你对他的观点有什么补充或者反驳之处。
生1：在讨论的时候，我同桌的观点是这样的……，我对他的观点进行了补充，我觉得……
师：生2，刚才生1在阐述你观点的时候，你认为他概括得准确吗？你是否赞同他的补充，说说你的理由。
生2：刚才他在概括的时候少说了我的一个观点，是……对他的补充，我不太赞同，我的理由是……
师：生2，那么刚才生1的观点是什么呢？你能否阐述一下？你对他的观点有什么要补充的吗？……
3. 评价多维性。传统的合作学习，评价的主动权在教师手中，“你们组真棒！”“你们的观点真不错！”教师的评价，在一定程度上以汇报代表（例如合作学习中的学优生表现）的评价，代替了整个合作小组学习过程的评价。因此，我们要对过去的合作学习评价方式进行改革，增加自评和他评环节。
在合作小组交流、汇报的过程中，老师也准备了一张合作小组交流评价表，对每一个合作小组动态的学习过程进行评分，不再像以往一样只对结果进行评价，而是从整个合作学习全程进行评价，真正落实了合作学习评价的多维性。
（作者单位：溧阳市第二实验小学）