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在教学过程中,大多数教师都喜欢组织学生进行合作学习,但是细细分析这些合作学习的样本,我们会发现其中存在着很多“虚假合作”的成分,而这些“虚假合作”会严重地制约学生深度学习的发生。
一、“虚假合作”的表现
课堂合作学习主要分为“倾听”和“讨论(操作)”两个环节。但是,在这两个环节中“虚假合作”却时有发生。例如,倾听环节会产生以下两种情况:其一,在讨论过程中,有同学不能认真倾听其他同学的发言,而是一心想着自己的答案;其二,在讨论的过程中,有的同学不能尊重其他同学的发言,时时打断他人的发言,试图将自己的答案强加给其他同学,而不去关心其他同学的发言内容。
而在讨论的过程中,我们也经常会出现以下虚假学习的情况。第一,小组讨论围绕学优生发言(往往由成绩较好或者口头表达能力较强的同学担任)展開,由学优生唱主角,一般由他首先发言,发言后小组内其他同学就不再补充,也不再思考答案的正确性、完整性问题,更不会对问题进行进一步的追问。当然,在集体汇报的时候,也由这位学优生担任汇报的主角(代表本学习小组进行汇报),而其他同学则是扮演听众的角色。这样的合作小组一般讨论的时间都会比老师规定的时间提前结束,然后在剩下的时间内,小组成员做着一些与合作学习无关的事。第二,有些小组讨论呈现“群龙无首”的状况。当老师布置完学习的任务以后,小组内先讨论一些与学习任务无关的事,即学习小组内谁先发言、谁代表学习小组发言等。因为缺少核心人物进行组织,所以在讨论时有的同学在讨论,有的同学则趁机聊天,这样的合作小组在看到老师走到身边观察了解讨论情况时,集体就会装模作样地认真讨论,老师走过去以后,就是“一潭死水”。这样的小组合作学习一般会比老师规定的时间晚结束,其他小组开始汇报了,他们还在讨论小组汇报代表人选。
二、“虚假合作”的成因
分析这些“虚假合作”的表现,我们会发现,“虚假合作”在学优生和学困生中间都有可能发生,“虚假合作”与学习能力无关。很多学生在发生“虚假合作”的时候,并没有意识到这是“虚假合作”,其成因既有学生自身的因素,又有教师层面的因素。
首先,从学生层面分析,有的学优生自信心过高,容易对自己的观点过度自信,而对其他同学的观点不屑一顾、不认同,导致缺乏合作意识,因此,在讨论的时候缺乏倾听其他同学意见的耐心,沉浸在自己的观点之中。而学困生则是缺乏自信,在讨论的过程中,在学优生观点面前缺乏判断能力,容易对自己的观点产生怀疑,从而不再对问题进行进一步思考,而是盲目地将学优生的观点取代自己的观点,不能坚持己见。学优生和学困生在“虚假合作”面前,体现了自信心过度和自信心不足两个方面的问题。其次,从教师层面进行分析。教师单一的评价方式会导致“虚假合作”的诞生。在课堂上,合作学习结束以后,教师往往会让小组代表进行汇报,而教师评价最终的关注点是汇报的结果,也就是所提出问题的答案,而不是合作学习动态的合作过程,因此学生在合作的过程中也是关注最终汇报的结果,而非合作探究的学习过程。第三,合作学习要关注每个学生的个体发展,在合作学习中,每个学生的个体不同,学习的方法也就不同,统一僵化的合作学习会抹杀个体学习的独特性,从而产生“虚假合作”现象。
三、“虚假合作”的对策
针对“虚假合作”的表现和成因,我们要制定切实可行的对策,让合作学习真正发生。
1. 任务多元性。我们在布置合作学习任务的时候,要注重每个学生个体学习的独特性,要充分调动学生合作学习的主动性。例如,在教学《落花生》一课合作学习的时候,某老师给每个学习小组的同学进行了编号(四个人为一个学习小组,分别为1号、2号、3号、4号),在布置某项学习任务的同时,随机给四位同学布置了不同的任务。
(1) 问题。父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”结合生活实际,谈谈你对这句话的理解。
(2) 合作要求。2号为本小组的小组长,负责小组有序讨论、每位同学发言控制在1分钟左右。3号同学为记录员,简要记录每位同学的发言要点。1号和4号同学代表本小组进行汇报,要求将四个人的观点进行整合梳理,汇报时间不超过1分钟。
2. 汇报互动性。平时,在合作学习结束以后,小组代表在汇报的时候,虽然也汇报小组的观点,但更多的是汇报自己的观点,在这种情况下,为了培养学生的倾听能力和思辨能力,我们要注重合作学习汇报的互动性。例如,某老师让合作小组这样进行汇报——
师:合作学习已经结束了,为了考察同学们在讨论时是否认真倾听了他人的观点,接下来汇报的时候,请同学们先汇报同桌的观点是什么?你对他的观点有什么补充或者反驳之处。
生1:在讨论的时候,我同桌的观点是这样的……,我对他的观点进行了补充,我觉得……
师:生2,刚才生1在阐述你观点的时候,你认为他概括得准确吗?你是否赞同他的补充,说说你的理由。
生2:刚才他在概括的时候少说了我的一个观点,是……对他的补充,我不太赞同,我的理由是……
师:生2,那么刚才生1的观点是什么呢?你能否阐述一下?你对他的观点有什么要补充的吗?……
3. 评价多维性。传统的合作学习,评价的主动权在教师手中,“你们组真棒!”“你们的观点真不错!”教师的评价,在一定程度上以汇报代表(例如合作学习中的学优生表现)的评价,代替了整个合作小组学习过程的评价。因此,我们要对过去的合作学习评价方式进行改革,增加自评和他评环节。
在合作小组交流、汇报的过程中,老师也准备了一张合作小组交流评价表,对每一个合作小组动态的学习过程进行评分,不再像以往一样只对结果进行评价,而是从整个合作学习全程进行评价,真正落实了合作学习评价的多维性。
(作者单位:溧阳市第二实验小学)
一、“虚假合作”的表现
课堂合作学习主要分为“倾听”和“讨论(操作)”两个环节。但是,在这两个环节中“虚假合作”却时有发生。例如,倾听环节会产生以下两种情况:其一,在讨论过程中,有同学不能认真倾听其他同学的发言,而是一心想着自己的答案;其二,在讨论的过程中,有的同学不能尊重其他同学的发言,时时打断他人的发言,试图将自己的答案强加给其他同学,而不去关心其他同学的发言内容。
而在讨论的过程中,我们也经常会出现以下虚假学习的情况。第一,小组讨论围绕学优生发言(往往由成绩较好或者口头表达能力较强的同学担任)展開,由学优生唱主角,一般由他首先发言,发言后小组内其他同学就不再补充,也不再思考答案的正确性、完整性问题,更不会对问题进行进一步的追问。当然,在集体汇报的时候,也由这位学优生担任汇报的主角(代表本学习小组进行汇报),而其他同学则是扮演听众的角色。这样的合作小组一般讨论的时间都会比老师规定的时间提前结束,然后在剩下的时间内,小组成员做着一些与合作学习无关的事。第二,有些小组讨论呈现“群龙无首”的状况。当老师布置完学习的任务以后,小组内先讨论一些与学习任务无关的事,即学习小组内谁先发言、谁代表学习小组发言等。因为缺少核心人物进行组织,所以在讨论时有的同学在讨论,有的同学则趁机聊天,这样的合作小组在看到老师走到身边观察了解讨论情况时,集体就会装模作样地认真讨论,老师走过去以后,就是“一潭死水”。这样的小组合作学习一般会比老师规定的时间晚结束,其他小组开始汇报了,他们还在讨论小组汇报代表人选。
二、“虚假合作”的成因
分析这些“虚假合作”的表现,我们会发现,“虚假合作”在学优生和学困生中间都有可能发生,“虚假合作”与学习能力无关。很多学生在发生“虚假合作”的时候,并没有意识到这是“虚假合作”,其成因既有学生自身的因素,又有教师层面的因素。
首先,从学生层面分析,有的学优生自信心过高,容易对自己的观点过度自信,而对其他同学的观点不屑一顾、不认同,导致缺乏合作意识,因此,在讨论的时候缺乏倾听其他同学意见的耐心,沉浸在自己的观点之中。而学困生则是缺乏自信,在讨论的过程中,在学优生观点面前缺乏判断能力,容易对自己的观点产生怀疑,从而不再对问题进行进一步思考,而是盲目地将学优生的观点取代自己的观点,不能坚持己见。学优生和学困生在“虚假合作”面前,体现了自信心过度和自信心不足两个方面的问题。其次,从教师层面进行分析。教师单一的评价方式会导致“虚假合作”的诞生。在课堂上,合作学习结束以后,教师往往会让小组代表进行汇报,而教师评价最终的关注点是汇报的结果,也就是所提出问题的答案,而不是合作学习动态的合作过程,因此学生在合作的过程中也是关注最终汇报的结果,而非合作探究的学习过程。第三,合作学习要关注每个学生的个体发展,在合作学习中,每个学生的个体不同,学习的方法也就不同,统一僵化的合作学习会抹杀个体学习的独特性,从而产生“虚假合作”现象。
三、“虚假合作”的对策
针对“虚假合作”的表现和成因,我们要制定切实可行的对策,让合作学习真正发生。
1. 任务多元性。我们在布置合作学习任务的时候,要注重每个学生个体学习的独特性,要充分调动学生合作学习的主动性。例如,在教学《落花生》一课合作学习的时候,某老师给每个学习小组的同学进行了编号(四个人为一个学习小组,分别为1号、2号、3号、4号),在布置某项学习任务的同时,随机给四位同学布置了不同的任务。
(1) 问题。父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”结合生活实际,谈谈你对这句话的理解。
(2) 合作要求。2号为本小组的小组长,负责小组有序讨论、每位同学发言控制在1分钟左右。3号同学为记录员,简要记录每位同学的发言要点。1号和4号同学代表本小组进行汇报,要求将四个人的观点进行整合梳理,汇报时间不超过1分钟。
2. 汇报互动性。平时,在合作学习结束以后,小组代表在汇报的时候,虽然也汇报小组的观点,但更多的是汇报自己的观点,在这种情况下,为了培养学生的倾听能力和思辨能力,我们要注重合作学习汇报的互动性。例如,某老师让合作小组这样进行汇报——
师:合作学习已经结束了,为了考察同学们在讨论时是否认真倾听了他人的观点,接下来汇报的时候,请同学们先汇报同桌的观点是什么?你对他的观点有什么补充或者反驳之处。
生1:在讨论的时候,我同桌的观点是这样的……,我对他的观点进行了补充,我觉得……
师:生2,刚才生1在阐述你观点的时候,你认为他概括得准确吗?你是否赞同他的补充,说说你的理由。
生2:刚才他在概括的时候少说了我的一个观点,是……对他的补充,我不太赞同,我的理由是……
师:生2,那么刚才生1的观点是什么呢?你能否阐述一下?你对他的观点有什么要补充的吗?……
3. 评价多维性。传统的合作学习,评价的主动权在教师手中,“你们组真棒!”“你们的观点真不错!”教师的评价,在一定程度上以汇报代表(例如合作学习中的学优生表现)的评价,代替了整个合作小组学习过程的评价。因此,我们要对过去的合作学习评价方式进行改革,增加自评和他评环节。
在合作小组交流、汇报的过程中,老师也准备了一张合作小组交流评价表,对每一个合作小组动态的学习过程进行评分,不再像以往一样只对结果进行评价,而是从整个合作学习全程进行评价,真正落实了合作学习评价的多维性。
(作者单位:溧阳市第二实验小学)