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摘 要：义务教育阶段的英语课程力求根据学生的发展状况，整体规划各个学段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。因此在课堂教学中，运用不同的教学策略不仅能高效的助力学生掌握所学知识，还能提升学生的自主探究能力。
关键词：整合单元目标;情境教学;巧用思维导图
2011版《义务教育英语课程标准》中明确指出：英语教学要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。旨在有机衔接各学段学生英语语言能力循序渐进，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。冀教版小学英语每个单元都有自己的主题，因此，既要通盘考虑整体单元教学目标，又要把握好分课时目标，因此课时教学设计时需要树立关注英语语言教学的整体性理念。
一、整合单元目标 优化教学设计
目标是方向标，更是指路灯。如何更好的将整个单元的知识目标有计划的融入在一课的教学设计中呢？首先，就要整合知识点。即从整体出发，设计单元总体教学目标，把握教学设计的整体性，关注语言学习的渐进性和持续性。其次，课时目标不能脱离单元目标，在明确定位好课时教学目标之后，对单元目标进行合理的优化组合与取舍，将与之相关的知识进行拓展、延伸到课时目标里。这就要求教师能够设计出既能把握整体目标，又能抓住课时目标的教学设计，优化教学设计，让教学设计源于课本，却又高于课本，让教学活动有始有终，课堂教学才能游刃有余。以冀教版五年级上册Unit 3 A Travel Plan为例：李明的好朋友Danny 和Jenny在中国开展了了不起的探索之旅。学生不仅要掌握有关北京名胜古迹的基本词汇和表达方式，还要帮助Danny和Jenny谈论旅行的方式、北京及其他地区景点的语言，同时，学习如何制定旅行计划。确定了单元目标，如何将单元目标贯穿到分课时目标中去。如Lesson 13 Beijing Is Great！这一课的教学目标很明确：1.Students will be able to aurally understand， orally use， recognize and spell the following vocabuary：love， travel， interesting， place 2.Students will be able to recognize， understand and use these basic sentences： There are many interesting places in Beijing.It is great. 在教学设计中考虑可以从名胜古迹，去哪里，和谁去等方面对本课的内容进行合理的延伸与拓展。最终让学生学会如何思考、谈论、讲述和写作关于在自己国家旅行的事。
二、创设语言情境 点燃研学激情
学以致用是所有学科的教学特点，英语学科也不例外。2011版《义务教育英语课程标准》中强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此无论是单词教学，语篇教学还是故事教学等，都应尽可能多地为学生创造在真实、生动的语境中学习语言的机会。那就要创设生动、有趣、学生乐于参与的活动情景，使语言教学做到词不离句，句不离境。同时，提高教学设计的层次感、精美感。即教学设计由简及难，逐步延伸提高，真正让学生学有所获，能将课本知识转化成探究能力。例如：冀教版五年级上册Lesson 13 Beijing Is Great！ 这一课中，我首先创设情境，Li Ming 计划去北京旅行并邀请Jenny和Danny一起去。我要求学生就旅行进行对话并用英语介绍北京。并提出四个问题：1.Do you love to travel ？ 2.Where do you want to go？ 3.Are there any interesting places in Beijing？ 4.Who do you want to go with？ 层层递进，在语句中学习词汇love， travel， interesting， place。在讨论中，绝大多数学生能掌握本课重点词汇和句型，能运用所学句型介绍北京情况。随后让学生自由谈论对中国的了解，邀请同学们跟着老师一起去旅行。同时，拓展结合Uint2 My Country and English-speaking Countries， 回顾不同国家，以及不同旅游景点，使本课教学内容更加丰富饱满。紧接着，回归课本，学习Li Ming 计划去北京的故事。课文拓展部分，创编小红帽和大灰狼的故事情境，the Big Bad Wolf 邀请the Little Red Riding Hood去北京。面对大灰狼的各种诱惑，小红帽就是不上当！活动有趣生动，很好操作，学生参与感强。最后，回归学生生活实际，联系日常生活讨论同学们最想去哪里旅行，鼓励学生尝试将自己的故事写下来。整节课，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，体验了英语学习的乐趣，发现了语言规律，逐步掌握语言知识和技能，并能进行有效的探究学习。
三、巧用思维导图 整合单元知识
思维导图（Mind Map）又称心智地图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它图文并重，能够把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能够有效帮助学生归纳总结所学内容，有趣的图画和层层分类的关系也能激发学生学习的兴趣。在英语复习课中，我们经常要让学生熟背大量的单词，语句，内容繁多，教学模式枯燥，教学效果往往不是很理想。然而思维导图却能帮助老师和学生达到事半功倍的效果。这是一种很好用的学习方式，我们既可以将其运用到分课时教学中，也可以运用到整体单元复习课的教学中。这样，不仅能利于总结归纳、节约时间，还有助于知识的提取和保持，一目了然的直观感受更能促进学生语言综合运用能力的发展。如冀教版五年级上册Unit3 A Travel Plan来举例，用思维导图的方式可以快速整理归纳出本单元的知识结构。如下图：
当然，如果有更多的时间，我们还可以鼓励学生对思维导图的分支内容进行更深层次的扩充。比如：上图的Traffic tools 可以将bus， car， taxi， bike， plane等知识点融合起来;又比如：Make a travel plan这一部分对出行的时间，准备物品，地点等等都还可以进行进一步再拓展发散。
大量的教学实践证明，巧用思维导图可以有效的“瞻前顾后”将知识的联系性，延续性表现出来。思维导图的灵活运用在单元整合设计中能够有机的整合和结构化单元教学任务，为学生提供了更多的自主探究的方法，学生通过对知识点进行有效整合，对知识结构的整体感知，充分锻炼了学生的综合能力。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”无论是哪一种教学模式的尝试，只要能够有利于教师开展教学活动，有助于学生提升语言能力、思维品质、文化品格、学習能力等。我们都可以拿来尝试。
参考文献
[1] 杨美娜.浅谈小学英语课堂教学有效策略[J].黑河教育.2018（11）
[2] 林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J].西部素质教育.2017（07）
关键词：整合单元目标;情境教学;巧用思维导图
2011版《义务教育英语课程标准》中明确指出：英语教学要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。旨在有机衔接各学段学生英语语言能力循序渐进，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。冀教版小学英语每个单元都有自己的主题，因此，既要通盘考虑整体单元教学目标，又要把握好分课时目标，因此课时教学设计时需要树立关注英语语言教学的整体性理念。
一、整合单元目标 优化教学设计
目标是方向标，更是指路灯。如何更好的将整个单元的知识目标有计划的融入在一课的教学设计中呢？首先，就要整合知识点。即从整体出发，设计单元总体教学目标，把握教学设计的整体性，关注语言学习的渐进性和持续性。其次，课时目标不能脱离单元目标，在明确定位好课时教学目标之后，对单元目标进行合理的优化组合与取舍，将与之相关的知识进行拓展、延伸到课时目标里。这就要求教师能够设计出既能把握整体目标，又能抓住课时目标的教学设计，优化教学设计，让教学设计源于课本，却又高于课本，让教学活动有始有终，课堂教学才能游刃有余。以冀教版五年级上册Unit 3 A Travel Plan为例：李明的好朋友Danny 和Jenny在中国开展了了不起的探索之旅。学生不仅要掌握有关北京名胜古迹的基本词汇和表达方式，还要帮助Danny和Jenny谈论旅行的方式、北京及其他地区景点的语言，同时，学习如何制定旅行计划。确定了单元目标，如何将单元目标贯穿到分课时目标中去。如Lesson 13 Beijing Is Great！这一课的教学目标很明确：1.Students will be able to aurally understand， orally use， recognize and spell the following vocabuary：love， travel， interesting， place 2.Students will be able to recognize， understand and use these basic sentences： There are many interesting places in Beijing.It is great. 在教学设计中考虑可以从名胜古迹，去哪里，和谁去等方面对本课的内容进行合理的延伸与拓展。最终让学生学会如何思考、谈论、讲述和写作关于在自己国家旅行的事。
二、创设语言情境 点燃研学激情
学以致用是所有学科的教学特点，英语学科也不例外。2011版《义务教育英语课程标准》中强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此无论是单词教学，语篇教学还是故事教学等，都应尽可能多地为学生创造在真实、生动的语境中学习语言的机会。那就要创设生动、有趣、学生乐于参与的活动情景，使语言教学做到词不离句，句不离境。同时，提高教学设计的层次感、精美感。即教学设计由简及难，逐步延伸提高，真正让学生学有所获，能将课本知识转化成探究能力。例如：冀教版五年级上册Lesson 13 Beijing Is Great！ 这一课中，我首先创设情境，Li Ming 计划去北京旅行并邀请Jenny和Danny一起去。我要求学生就旅行进行对话并用英语介绍北京。并提出四个问题：1.Do you love to travel ？ 2.Where do you want to go？ 3.Are there any interesting places in Beijing？ 4.Who do you want to go with？ 层层递进，在语句中学习词汇love， travel， interesting， place。在讨论中，绝大多数学生能掌握本课重点词汇和句型，能运用所学句型介绍北京情况。随后让学生自由谈论对中国的了解，邀请同学们跟着老师一起去旅行。同时，拓展结合Uint2 My Country and English-speaking Countries， 回顾不同国家，以及不同旅游景点，使本课教学内容更加丰富饱满。紧接着，回归课本，学习Li Ming 计划去北京的故事。课文拓展部分，创编小红帽和大灰狼的故事情境，the Big Bad Wolf 邀请the Little Red Riding Hood去北京。面对大灰狼的各种诱惑，小红帽就是不上当！活动有趣生动，很好操作，学生参与感强。最后，回归学生生活实际，联系日常生活讨论同学们最想去哪里旅行，鼓励学生尝试将自己的故事写下来。整节课，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，体验了英语学习的乐趣，发现了语言规律，逐步掌握语言知识和技能，并能进行有效的探究学习。
三、巧用思维导图 整合单元知识
思维导图（Mind Map）又称心智地图等，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它图文并重，能够把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能够有效帮助学生归纳总结所学内容，有趣的图画和层层分类的关系也能激发学生学习的兴趣。在英语复习课中，我们经常要让学生熟背大量的单词，语句，内容繁多，教学模式枯燥，教学效果往往不是很理想。然而思维导图却能帮助老师和学生达到事半功倍的效果。这是一种很好用的学习方式，我们既可以将其运用到分课时教学中，也可以运用到整体单元复习课的教学中。这样，不仅能利于总结归纳、节约时间，还有助于知识的提取和保持，一目了然的直观感受更能促进学生语言综合运用能力的发展。如冀教版五年级上册Unit3 A Travel Plan来举例，用思维导图的方式可以快速整理归纳出本单元的知识结构。如下图：
当然，如果有更多的时间，我们还可以鼓励学生对思维导图的分支内容进行更深层次的扩充。比如：上图的Traffic tools 可以将bus， car， taxi， bike， plane等知识点融合起来;又比如：Make a travel plan这一部分对出行的时间，准备物品，地点等等都还可以进行进一步再拓展发散。
大量的教学实践证明，巧用思维导图可以有效的“瞻前顾后”将知识的联系性，延续性表现出来。思维导图的灵活运用在单元整合设计中能够有机的整合和结构化单元教学任务，为学生提供了更多的自主探究的方法，学生通过对知识点进行有效整合，对知识结构的整体感知，充分锻炼了学生的综合能力。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”无论是哪一种教学模式的尝试，只要能够有利于教师开展教学活动，有助于学生提升语言能力、思维品质、文化品格、学習能力等。我们都可以拿来尝试。
参考文献
[1] 杨美娜.浅谈小学英语课堂教学有效策略[J].黑河教育.2018（11）
[2] 林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J].西部素质教育.2017（07）