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摘要：目前我国职业教育正处于快速发展时期，“工学结合”是当前高职高专教育教学改革的方向，也是高职教育的核心理念。高职高专“工学结合”通过采用符合社会及学校实际的实现方式，并以系统规范的评价体系进行效果评价，可为教育教学改革提供依据，对提高人才培养质量具有重要的理论和现实意义。
关键词：工学结合 实现方式 效果评价
中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0042-02
文章结合现阶段我国高职高专教育中对工学结合实现方式的评价研究，提出适用于高职高专院校经管类专业的“三层递进、螺旋上升”的工学结合方式，并以经管类学生工学结合实践为例，分阶段评价经管类专业“三段递进、螺旋上升”这一工学结合实现方式的实施效果。
一、我国高职高专 “工学结合”实现方式及效果评价现状
我国高等职业教育近年来取得了长足发展，在校生已接近本科院校学生规模，为经济社会发展作出了巨大贡献。全国高等职业院校都在积极探索具有个性特色的工学结合人才培养模式。虽然目前全国各高职高专院校都在开展工学结合这种人才培养模式，但究竟效果如何？理论界并没有提出系统规范的评价方法，笔者在查阅相关文献的基础上总结出比较典型的三种工学结合实现方式效果评价方法，即以学校为主体对学生的评价、以用人单位为主体对学生的评价和以社会为主体对学生的评价。
（一）以学校为主体的评价
传统的考核模式中，学校主要是通过学分和实训报告的评定来对学生的学习质量和实习质量进行定性评价。以课程学分为计算单位的学分考核制度通过学分考核可以了解学生在校期间对理论知识的掌握程度；实训报告的评定则主要是根据学生在实习期间的表现来考核学生的学习质量，也可以了解工学结合实现模式对于提高学生培养质量的影响。
（二）以用人单位为主体的评价
用人单位对工学结合实现方式的评价主要是基于学生在用人单位中的工作绩效实现的，通过构建科学合理的评价机制来考核学生在某种工学结合方式下的工作态度、工作绩效等，进而考察学生学以致用的能力及这种模式对学生技能和工作适应能力的提升所起的作用。
（三）以社会为主体的评价
这种评价方式主要是通过专家座谈会、问卷调查法及学生家长的意见反馈来实现。通过举办专家座谈会的方式，将人才培养方面的专家聚集在一起，共同探讨工学结合实现方式的利弊，进而达到对工学结合实现方式效果评价的目的；设置若干问卷，通过问卷调查的方式可以获得社会大众对某种工学结合实现方式的评价，进而帮助学校改进和完善；除此之外，还要广泛征求家长意见，以便于更好地评价某种工学结合实现方式的实施效果。
二、高职院校经管类专业工学结合实现方式的创新性研究
由于不同学校所处的经济环境不同，且专业设置也不尽相同，所以在工学结合实现方式上不能盲目照搬，应该结合自身学校和专业学科特点探索适合自己发展的工学结合实现方式。
鉴于此，文章立足于高职高专院校经管类专业学生的工学结合实践，探索高职高专经管类专业学生“工学结合”模式的实现方式，结合广东工程职业技术学院财经系工学结合实践，提出了“三段递进、螺旋上升”的工学结合实现方式。具体分析如下：“三段递进”就是按照高职教学的特点，将三年的教学环节设计为“理论学习，工学交替，顶岗实习”三个阶梯循序渐进。
“螺旋上升”是指在不同学习阶段重复呈现特定的专业内容，同时利用学生日益增长的心理成熟性，使学科内容不断拓展与加深。高职经管类专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。
三、“三段递进、螺旋上升”工学结合实现方式的效果评价
本文以广东工程职业技术学院经管类专业学生的工学结合实践为例，具体以校内实训基地——咖啡屋为载体，对“三段递进、螺旋上升”这一实现方式的效果评价分三个阶段进行评价。
（一）理论学习阶段实施学校学分考核制度
第一阶段主要是针对大一的学生，此阶段的学生主要任务是理论学习，所以我校经管类专业对该阶段学生学习效果的评价依然采取最传统的学分考核制度。学分制是一种弹性教学管理制度，其基本特点：一是教学计划具有弹性；二是以学分表示课程在教学计划中的分量；三是承认学生的个体差异，包括爱好、才能、特长、学习基础与勤奋程度等。
（二）工学交替阶段实施“双考核”机制
第二阶段采取工学交替的方式对大二学生进行培養，将课堂教学、校内实训平台和校外实训基地三者有机结合，全方位培养学生的业务能力和综合素质。
实训期间，专业理论课程仍然采用期中和期末考试的考核评价方式。二者有机结合，将学生在校期间的理论知识和实践动手能力进行全面考核评价。并分配以合适的比例。如广东工程职业技术学院对经管类大二学生开展校内外实训的效果评价实行4：6的比例，理论知识考核占60%；实训实践占总评成绩的40%。科学合理的考核制度不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于提高企业的业绩，从而为校企合作提供一种长效机制。就以我们学校校内实训基地——校园咖啡屋为例。创办之初由于是以勤工助学的方式招聘学生来管理，没有建立科学合理的评价体系，并没有调动学生的积极性，经营状况入不敷出。自从采用双考核评价体系，并完全按照企业模式运作，进而使面积不足80平方米的咖啡屋实现了月收入上万的目标。
图1高职高专经管类在校学生成绩考核比例图（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
（三）顶岗实习阶段实施企业绩效考核
第三阶段为顶岗实习阶段，主要针对大三的学生，此阶段真正把学生放在校外实训基地进行实习锻炼，成为企业的“准员工”，此阶段的绩效评价主要通过企业对学生的实习反馈来完成。在实习过程中，校内指导老师和校外指导老师对学生跟踪指导，并严格按照实习企业的员工工作绩效评价标准对实习生的工作绩效进行评价。
图2经管类“工学结合”实现方式图（以会计专业为例）（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
通过跟踪调查发现，这种工学结合效果评价方式受到了学校、企业和学生家长的一致好评，效果显著。
图3校企合作单位民生银行顶岗实习生就业去向（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
表12008-2011年财经系毕业生实习就业情况一览表
（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
工学结合实现方式的考核模式重在考核学生的实践能力和创造力。当前，在外部环境尚不完善、校内管理制度尚不规范、校企资源尚未得到优化配置、校企合作机制欠缺等情况下，“三段递进、螺旋上升”工学结合实现方式，对新形势下探索高职高专院校经管类专业工学结合方式开辟了一条新路径，分阶段评价有利于保证企业、学校、学生三方权益一致性，同时也可以更好地保证正常开展工学结合人才培养活动及提高工学结合教学质量。
参考文献：
[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.
[2]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛，2003（14）.
关键词：工学结合 实现方式 效果评价
中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0042-02
文章结合现阶段我国高职高专教育中对工学结合实现方式的评价研究，提出适用于高职高专院校经管类专业的“三层递进、螺旋上升”的工学结合方式，并以经管类学生工学结合实践为例，分阶段评价经管类专业“三段递进、螺旋上升”这一工学结合实现方式的实施效果。
一、我国高职高专 “工学结合”实现方式及效果评价现状
我国高等职业教育近年来取得了长足发展，在校生已接近本科院校学生规模，为经济社会发展作出了巨大贡献。全国高等职业院校都在积极探索具有个性特色的工学结合人才培养模式。虽然目前全国各高职高专院校都在开展工学结合这种人才培养模式，但究竟效果如何？理论界并没有提出系统规范的评价方法，笔者在查阅相关文献的基础上总结出比较典型的三种工学结合实现方式效果评价方法，即以学校为主体对学生的评价、以用人单位为主体对学生的评价和以社会为主体对学生的评价。
（一）以学校为主体的评价
传统的考核模式中，学校主要是通过学分和实训报告的评定来对学生的学习质量和实习质量进行定性评价。以课程学分为计算单位的学分考核制度通过学分考核可以了解学生在校期间对理论知识的掌握程度；实训报告的评定则主要是根据学生在实习期间的表现来考核学生的学习质量，也可以了解工学结合实现模式对于提高学生培养质量的影响。
（二）以用人单位为主体的评价
用人单位对工学结合实现方式的评价主要是基于学生在用人单位中的工作绩效实现的，通过构建科学合理的评价机制来考核学生在某种工学结合方式下的工作态度、工作绩效等，进而考察学生学以致用的能力及这种模式对学生技能和工作适应能力的提升所起的作用。
（三）以社会为主体的评价
这种评价方式主要是通过专家座谈会、问卷调查法及学生家长的意见反馈来实现。通过举办专家座谈会的方式，将人才培养方面的专家聚集在一起，共同探讨工学结合实现方式的利弊，进而达到对工学结合实现方式效果评价的目的；设置若干问卷，通过问卷调查的方式可以获得社会大众对某种工学结合实现方式的评价，进而帮助学校改进和完善；除此之外，还要广泛征求家长意见，以便于更好地评价某种工学结合实现方式的实施效果。
二、高职院校经管类专业工学结合实现方式的创新性研究
由于不同学校所处的经济环境不同，且专业设置也不尽相同，所以在工学结合实现方式上不能盲目照搬，应该结合自身学校和专业学科特点探索适合自己发展的工学结合实现方式。
鉴于此，文章立足于高职高专院校经管类专业学生的工学结合实践，探索高职高专经管类专业学生“工学结合”模式的实现方式，结合广东工程职业技术学院财经系工学结合实践，提出了“三段递进、螺旋上升”的工学结合实现方式。具体分析如下：“三段递进”就是按照高职教学的特点，将三年的教学环节设计为“理论学习，工学交替，顶岗实习”三个阶梯循序渐进。
“螺旋上升”是指在不同学习阶段重复呈现特定的专业内容，同时利用学生日益增长的心理成熟性，使学科内容不断拓展与加深。高职经管类专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。
三、“三段递进、螺旋上升”工学结合实现方式的效果评价
本文以广东工程职业技术学院经管类专业学生的工学结合实践为例，具体以校内实训基地——咖啡屋为载体，对“三段递进、螺旋上升”这一实现方式的效果评价分三个阶段进行评价。
（一）理论学习阶段实施学校学分考核制度
第一阶段主要是针对大一的学生，此阶段的学生主要任务是理论学习，所以我校经管类专业对该阶段学生学习效果的评价依然采取最传统的学分考核制度。学分制是一种弹性教学管理制度，其基本特点：一是教学计划具有弹性；二是以学分表示课程在教学计划中的分量；三是承认学生的个体差异，包括爱好、才能、特长、学习基础与勤奋程度等。
（二）工学交替阶段实施“双考核”机制
第二阶段采取工学交替的方式对大二学生进行培養，将课堂教学、校内实训平台和校外实训基地三者有机结合，全方位培养学生的业务能力和综合素质。
实训期间，专业理论课程仍然采用期中和期末考试的考核评价方式。二者有机结合，将学生在校期间的理论知识和实践动手能力进行全面考核评价。并分配以合适的比例。如广东工程职业技术学院对经管类大二学生开展校内外实训的效果评价实行4：6的比例，理论知识考核占60%；实训实践占总评成绩的40%。科学合理的考核制度不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于提高企业的业绩，从而为校企合作提供一种长效机制。就以我们学校校内实训基地——校园咖啡屋为例。创办之初由于是以勤工助学的方式招聘学生来管理，没有建立科学合理的评价体系，并没有调动学生的积极性，经营状况入不敷出。自从采用双考核评价体系，并完全按照企业模式运作，进而使面积不足80平方米的咖啡屋实现了月收入上万的目标。
图1高职高专经管类在校学生成绩考核比例图（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
（三）顶岗实习阶段实施企业绩效考核
第三阶段为顶岗实习阶段，主要针对大三的学生，此阶段真正把学生放在校外实训基地进行实习锻炼，成为企业的“准员工”，此阶段的绩效评价主要通过企业对学生的实习反馈来完成。在实习过程中，校内指导老师和校外指导老师对学生跟踪指导，并严格按照实习企业的员工工作绩效评价标准对实习生的工作绩效进行评价。
图2经管类“工学结合”实现方式图（以会计专业为例）（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
通过跟踪调查发现，这种工学结合效果评价方式受到了学校、企业和学生家长的一致好评，效果显著。
图3校企合作单位民生银行顶岗实习生就业去向（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
表12008-2011年财经系毕业生实习就业情况一览表
（资料来源：广东工程职业技术学院内部资料整理）
工学结合实现方式的考核模式重在考核学生的实践能力和创造力。当前，在外部环境尚不完善、校内管理制度尚不规范、校企资源尚未得到优化配置、校企合作机制欠缺等情况下，“三段递进、螺旋上升”工学结合实现方式，对新形势下探索高职高专院校经管类专业工学结合方式开辟了一条新路径，分阶段评价有利于保证企业、学校、学生三方权益一致性，同时也可以更好地保证正常开展工学结合人才培养活动及提高工学结合教学质量。
参考文献：
[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.
[2]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛，2003（14）.