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摘要：微课是大学英语“翻转课堂”教学模式中的重要教学手段。基于微课的特点和大学英语翻转课堂的创新之处，本文系统分析了微课应用于大学英语“翻转课堂”教学模式的可行性，并根据实际教学实践，对现行的大学英语“翻转课堂”教学模式进行改进和完善。
关键词：翻转课堂 微课 大学英语
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0011-02
大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，在培养学生的语言能力、文化素养、交际能力等方面起着重要作用。大学英语课程是各高校设置的必修课。目前，大多数高校的大学英语教学存在着学时紧张、互动受限、教学资源静态化、学习与实践脱节、教学效率较低等问题。因此，提高大学英语教学质量和教学效率成为大学英语教学改革的首要任务。
随着互联网技术的发展与无线网络的广泛应用，各种移动智能终端设备在我们生活中起着越来越重要的作用。人们获取信息和交流的方式呈现出“碎片化”特点。移动技术的发展不仅改变了人们的生活方式，也使得教育发展理念和学习方式发生了重大变革。自2006年萨尔曼·可汗录制微型视频和2008年美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯提出微课程的概念以来，“微课”作为新时代知识的载体迅速得到人们的关注与认可，基于微课的“翻转课堂”教学模式也成为教育界热议的焦点。
一、 微课概念及特征
对于微课的概念，国内外尚不统一。微课概念最初是在2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯明确提出的。他认为微课程能够将教学内容与教学目標紧密联系在一起，概括、提炼课程的核心概念，并将其作为“知识脉冲”，从而产生更加聚焦的学习体验。而Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。这些简短的视音频既能丰富学习活动，又有利于课堂上对某一主题的学习。此外，微课还能帮助学生理解关键概念并且掌握必要技能。在国内，“微课”概念的首次提出是在2011年。胡铁生认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频”，通常还包括与之配套的辅助教学资源。
与国内现行的多媒体教学相比，微课具有主题突出、内容具体、时长较短、流动性强、反馈及时等特点。张一春教授概括了微课的十大特征，即主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用和配套相关材料。
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”作为一种全新的教学模式和教学理念，最初起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课。2007年，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决部分学生由于路途遥远或天气原因常常不能按时上课而跟不上教学进度的问题，开始将PowerPoint演示文稿和教师讲解录制成视频，上传至网络，帮助学生在家通过自主学习完成课堂知识的学习。2011年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗在TED上发表了题为《用视频重塑教育》的演讲，引起了国内学者对“翻转课堂”这种新兴教学模式的重视。这种学生在课前通过观看微课完成对知识的学习，课上通过师生讨论和互动等方式答疑解惑并进行知识的内化的教学模式就是“翻转课堂”教学模式。
三、“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学的可行性分析
1.大学英语教师师资队伍分析
首先，由于大学英语教师拥有较高学历，接受过专业的教学法、教育心理学和现代教育技术的培训，易于接受新的教学理念和教学方法。戴曼纯，张希春（2004）在《高校英语教师素质抽样调查》中调查发现，我国大学英语教师平均年龄为31.19岁，这样一支年轻的队伍接受新鲜事物的能力和创新能力都较强。
其次，由于大学英语改革的实施，大学英语教学基本完成了从传统教学向现代多媒体教学模式的转变。绝大多数大学英语教师能够熟练掌握基本的信息技术，能够熟练地制作和使用PPT，善于利用网络资源丰富自己的教学辅助材料，能够利用软件录制视频等。因此，只要经过短期培训，教师就能够掌握制作微课和开展“翻转课堂”教学模式所需的信息技术。
再次，大多数大学英语教师教学经验较为丰富，能够较为熟练地掌握不同类型的课堂组织形式，驾驭课堂的能力较强，能够有效组织课堂活动。
2.大学生学习特征的分析
首先，大学生具备较强的自主学习能力和归纳总结能力，能够在课后根据教师的引导完成对规定内容的学习，并能够根据对所学知识的理解完成指定题目。根据抽样调查的结果，笔者所在院校5%的学生认为自己有很强的自主学习能力，27%的学生认为自己自主学习能力较强，47%的学生认为自己具备一定的自主学习能力，21%的学生认为自己自主学习能力较差。
其次，大学校园历来都是新产品、新技术快速普及的地方，信息时代的大学生具备较强的接受新事物的能力和兴趣，能够掌握基本的计算机操作，熟练运用各种智能移动终端设备（如笔记本电脑，平板电脑，智能手机等）进行资源的获取，并能利用网络资源进行资料搜索、整理和学习。
再次，绝大多数大学生至少经过六年的英语学习，英语词汇储备量和语法知识使得他们具备进行基本交流和表达的能力，因此能够完成“翻转课堂”中小组讨论、角色扮演等课堂活动。
3.学习环境分析
现行的大学英语教学模式多为多媒体辅助教学。虽然对传统教学手段进行了改革，但从课堂组织形式上来看，仍然未脱离传统教学模式，即课上教师通过利用多媒体资料进行课文内容、语法、词汇、背景知识等的讲解，之后布置课后作业让学生完成。这种教学方式的缺陷在于仍然是以教师为中心，学生虽然对多媒体资料较为感兴趣，但是充其量是课堂学习的参与者，而非主体。因此，教学会出现与学生所需相脱节的现象。教师用心备课，精心制作课件，但是并不一定能够满足学生的学习需求，也不一定能够取得令人满意的教学效果。 随着大学英语教学改革的实施和推广，全国大多数高校创建了自主学习平台，建立了语音室。借助校园网，学生在语音室或者宿舍都能够实现自主学习网络平台上的学习资源。一些高校还创建了移动学习平台，如利用微信公众平台发布教师制作或者转载的微课，使学生真正实现随时随处进行“碎片式”“移动化”学习的愿望，符合现代大学生对于碎片化知识点的需求，也有利于学生对点滴时间进行有效利用。
四、基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究与实践
1.大学英语“翻转课堂”教学模式研究
笔者设计的“翻转课堂”教学模式和流程如下：
通过对“翻转课堂”教学模式进行研究和设计，不难发现，微课资源包（包括教学视频和配套资源）是进行翻转课堂教学的前提和重要准备。在微课学习过程中，学生不仅需要对指定内容进行课前学习，还需要总结难点疑点；与此同时，教师也要善于通过互动平台和学生的答题情况进行疑点和难点的总结，这是课堂教学活动质量的重要保障。最终的学习目标是通过课堂活动解决疑点难点，最终实现学生对知识的理解和内化，从而提高教学质量和效率。
2.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学实践
根据上述“翻转课堂”教学模式的设计，笔者所在高校创建了基于微信公众平台的移动学习平台，组建教师微课团队（其中包括大学英语教师16人，技术人员2人）。针对现行的大学英语教学重点进行细致分析的基础上，制作出讲解主要知识点的微课，如讲解核心词汇、重点语法、主要句型、文化知识等内容，让学生通过课前对这些微课进行自主学习，并完成微课配套资源中的微练习。在这个过程中，学生的学习时间、地点和学习节奏完全由自己掌控，可以任意暂停、重复教学视频，以加深理解。同时，学生在学习中遇到的疑点难点，可以通过留言的形式提出疑问，教师管理员通过对留言进行审核、发布和回复来实现师生互动，学生能够及时看到教师的回复以答疑解惑。学生的留言一经发布，观看教学视频的其他同学亦可进行回复和交流，通过这种生生互动，学生能够发现自己的优势和仍需要提高的地方，以增进学习兴趣、提高学习效率。
教师在总结了学生学习的疑点和难点的基础上，设计出相应的课堂活动方案。如根据问题的不同，可以设置多样化的课堂活动形式，比如基于问题的学习与讨论、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。分组教学是翻转课堂中的一种有效手段，教师可以将有相同学习疑点的同学分为一组，教师与每个小组同学进行互动，从而解决学生的学习疑问。也可以将有不同疑点的同学分为一组，通过组内的生生讨论，学生能够解决彼此学习中的疑点，但在此过程中，教师仍需要与学生进行交流以确保所交流的问题得以合理解决。
小组讨论或协作学习之后，每个小组以成果汇报的形式展示学习成果，便于树立学生的自信心，培养学生的归纳总结能力，促进组间交流。
在课堂活动结束后，要针对学生在“翻转课堂”學习过程中的学习效果和学习过程进行评价。评价的内容不仅包括学生自己的学习成果、自主学习能力、解决问题的能力，还包括协同合作能力、组织能力、表达能力等方面。由于翻转课堂的评价体系是多元化、多维度的，因此，评价应该是自评、互评、师评等方面的有机结合。
六、结语
基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式通过将知识的传授和内化进行颠倒安排，真正发挥了学生在学习过程中的主体地位，培养了学生的学习兴趣和自主学习能力，提高了学生的团队意识和协作能力，构建出个性化、自主化、多样化的学习模式。“翻转课堂”教学模式是信息技术时代大学英语教学的有效尝试，值得各位教育者和一线教师探索并不断总结经验，这将对提高教学质量和效率起到重要作用。
参考文献：
[1]Bergmann， J.
关键词：翻转课堂 微课 大学英语
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0011-02
大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，在培养学生的语言能力、文化素养、交际能力等方面起着重要作用。大学英语课程是各高校设置的必修课。目前，大多数高校的大学英语教学存在着学时紧张、互动受限、教学资源静态化、学习与实践脱节、教学效率较低等问题。因此，提高大学英语教学质量和教学效率成为大学英语教学改革的首要任务。
随着互联网技术的发展与无线网络的广泛应用，各种移动智能终端设备在我们生活中起着越来越重要的作用。人们获取信息和交流的方式呈现出“碎片化”特点。移动技术的发展不仅改变了人们的生活方式，也使得教育发展理念和学习方式发生了重大变革。自2006年萨尔曼·可汗录制微型视频和2008年美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯提出微课程的概念以来，“微课”作为新时代知识的载体迅速得到人们的关注与认可，基于微课的“翻转课堂”教学模式也成为教育界热议的焦点。
一、 微课概念及特征
对于微课的概念，国内外尚不统一。微课概念最初是在2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯明确提出的。他认为微课程能够将教学内容与教学目標紧密联系在一起，概括、提炼课程的核心概念，并将其作为“知识脉冲”，从而产生更加聚焦的学习体验。而Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。这些简短的视音频既能丰富学习活动，又有利于课堂上对某一主题的学习。此外，微课还能帮助学生理解关键概念并且掌握必要技能。在国内，“微课”概念的首次提出是在2011年。胡铁生认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频”，通常还包括与之配套的辅助教学资源。
与国内现行的多媒体教学相比，微课具有主题突出、内容具体、时长较短、流动性强、反馈及时等特点。张一春教授概括了微课的十大特征，即主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用和配套相关材料。
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”作为一种全新的教学模式和教学理念，最初起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课。2007年，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决部分学生由于路途遥远或天气原因常常不能按时上课而跟不上教学进度的问题，开始将PowerPoint演示文稿和教师讲解录制成视频，上传至网络，帮助学生在家通过自主学习完成课堂知识的学习。2011年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗在TED上发表了题为《用视频重塑教育》的演讲，引起了国内学者对“翻转课堂”这种新兴教学模式的重视。这种学生在课前通过观看微课完成对知识的学习，课上通过师生讨论和互动等方式答疑解惑并进行知识的内化的教学模式就是“翻转课堂”教学模式。
三、“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学的可行性分析
1.大学英语教师师资队伍分析
首先，由于大学英语教师拥有较高学历，接受过专业的教学法、教育心理学和现代教育技术的培训，易于接受新的教学理念和教学方法。戴曼纯，张希春（2004）在《高校英语教师素质抽样调查》中调查发现，我国大学英语教师平均年龄为31.19岁，这样一支年轻的队伍接受新鲜事物的能力和创新能力都较强。
其次，由于大学英语改革的实施，大学英语教学基本完成了从传统教学向现代多媒体教学模式的转变。绝大多数大学英语教师能够熟练掌握基本的信息技术，能够熟练地制作和使用PPT，善于利用网络资源丰富自己的教学辅助材料，能够利用软件录制视频等。因此，只要经过短期培训，教师就能够掌握制作微课和开展“翻转课堂”教学模式所需的信息技术。
再次，大多数大学英语教师教学经验较为丰富，能够较为熟练地掌握不同类型的课堂组织形式，驾驭课堂的能力较强，能够有效组织课堂活动。
2.大学生学习特征的分析
首先，大学生具备较强的自主学习能力和归纳总结能力，能够在课后根据教师的引导完成对规定内容的学习，并能够根据对所学知识的理解完成指定题目。根据抽样调查的结果，笔者所在院校5%的学生认为自己有很强的自主学习能力，27%的学生认为自己自主学习能力较强，47%的学生认为自己具备一定的自主学习能力，21%的学生认为自己自主学习能力较差。
其次，大学校园历来都是新产品、新技术快速普及的地方，信息时代的大学生具备较强的接受新事物的能力和兴趣，能够掌握基本的计算机操作，熟练运用各种智能移动终端设备（如笔记本电脑，平板电脑，智能手机等）进行资源的获取，并能利用网络资源进行资料搜索、整理和学习。
再次，绝大多数大学生至少经过六年的英语学习，英语词汇储备量和语法知识使得他们具备进行基本交流和表达的能力，因此能够完成“翻转课堂”中小组讨论、角色扮演等课堂活动。
3.学习环境分析
现行的大学英语教学模式多为多媒体辅助教学。虽然对传统教学手段进行了改革，但从课堂组织形式上来看，仍然未脱离传统教学模式，即课上教师通过利用多媒体资料进行课文内容、语法、词汇、背景知识等的讲解，之后布置课后作业让学生完成。这种教学方式的缺陷在于仍然是以教师为中心，学生虽然对多媒体资料较为感兴趣，但是充其量是课堂学习的参与者，而非主体。因此，教学会出现与学生所需相脱节的现象。教师用心备课，精心制作课件，但是并不一定能够满足学生的学习需求，也不一定能够取得令人满意的教学效果。 随着大学英语教学改革的实施和推广，全国大多数高校创建了自主学习平台，建立了语音室。借助校园网，学生在语音室或者宿舍都能够实现自主学习网络平台上的学习资源。一些高校还创建了移动学习平台，如利用微信公众平台发布教师制作或者转载的微课，使学生真正实现随时随处进行“碎片式”“移动化”学习的愿望，符合现代大学生对于碎片化知识点的需求，也有利于学生对点滴时间进行有效利用。
四、基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式研究与实践
1.大学英语“翻转课堂”教学模式研究
笔者设计的“翻转课堂”教学模式和流程如下：
通过对“翻转课堂”教学模式进行研究和设计，不难发现，微课资源包（包括教学视频和配套资源）是进行翻转课堂教学的前提和重要准备。在微课学习过程中，学生不仅需要对指定内容进行课前学习，还需要总结难点疑点；与此同时，教师也要善于通过互动平台和学生的答题情况进行疑点和难点的总结，这是课堂教学活动质量的重要保障。最终的学习目标是通过课堂活动解决疑点难点，最终实现学生对知识的理解和内化，从而提高教学质量和效率。
2.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学实践
根据上述“翻转课堂”教学模式的设计，笔者所在高校创建了基于微信公众平台的移动学习平台，组建教师微课团队（其中包括大学英语教师16人，技术人员2人）。针对现行的大学英语教学重点进行细致分析的基础上，制作出讲解主要知识点的微课，如讲解核心词汇、重点语法、主要句型、文化知识等内容，让学生通过课前对这些微课进行自主学习，并完成微课配套资源中的微练习。在这个过程中，学生的学习时间、地点和学习节奏完全由自己掌控，可以任意暂停、重复教学视频，以加深理解。同时，学生在学习中遇到的疑点难点，可以通过留言的形式提出疑问，教师管理员通过对留言进行审核、发布和回复来实现师生互动，学生能够及时看到教师的回复以答疑解惑。学生的留言一经发布，观看教学视频的其他同学亦可进行回复和交流，通过这种生生互动，学生能够发现自己的优势和仍需要提高的地方，以增进学习兴趣、提高学习效率。
教师在总结了学生学习的疑点和难点的基础上，设计出相应的课堂活动方案。如根据问题的不同，可以设置多样化的课堂活动形式，比如基于问题的学习与讨论、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。分组教学是翻转课堂中的一种有效手段，教师可以将有相同学习疑点的同学分为一组，教师与每个小组同学进行互动，从而解决学生的学习疑问。也可以将有不同疑点的同学分为一组，通过组内的生生讨论，学生能够解决彼此学习中的疑点，但在此过程中，教师仍需要与学生进行交流以确保所交流的问题得以合理解决。
小组讨论或协作学习之后，每个小组以成果汇报的形式展示学习成果，便于树立学生的自信心，培养学生的归纳总结能力，促进组间交流。
在课堂活动结束后，要针对学生在“翻转课堂”學习过程中的学习效果和学习过程进行评价。评价的内容不仅包括学生自己的学习成果、自主学习能力、解决问题的能力，还包括协同合作能力、组织能力、表达能力等方面。由于翻转课堂的评价体系是多元化、多维度的，因此，评价应该是自评、互评、师评等方面的有机结合。
六、结语
基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式通过将知识的传授和内化进行颠倒安排，真正发挥了学生在学习过程中的主体地位，培养了学生的学习兴趣和自主学习能力，提高了学生的团队意识和协作能力，构建出个性化、自主化、多样化的学习模式。“翻转课堂”教学模式是信息技术时代大学英语教学的有效尝试，值得各位教育者和一线教师探索并不断总结经验，这将对提高教学质量和效率起到重要作用。
参考文献：
[1]Bergmann， J.