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[摘要]在交互式教学思想的指导下，绵阳师范学院大学英语教学课堂模式转变为课堂教学加自主学习的模式，学生获取知识的途径是多维的。根据交互式英语课堂设计，每周学生有四节课是在机房上机联网通过交互式英语教学平台学习，额外两节课是教师对学生自主学习中的问题进行集体答疑和辅导。那么，本文将就人机交互学习模式下学生主体性进行一个初步的探讨。
[关键词]人机交互学习 学生主体性 教学模式
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0251-01
2010年，绵阳师范学院大学英语开始试点使用清华大学出版社的《新时代交互式英语》全新版作为教学改革的实验教材。该套教材为学习者营造了地道的语言环境。其《视听说》部分主要以学生在计算机上的自主学习为主，《读写译》课程则以课堂教学为主，单由计算机控制阅读速度训练、示范朗读、翻译与注释、作业的判别与提交等。利用该系统平台，学生在计算机上的学习不受时间地点的限制，可根据自己的情况自主安排学习时间、地点和进度。与此同时，该教学软件对学生的学习过程进行了严格的教学设计，要求学生必须达到预定教学目标的要求，否则系统将提出重新学习的指令或强制性地让学生重新完成作业。这套教材的试点使用，将改变绵阳师范学院传统的教学模式，真正实现了以学生为中心，使个性的自主化学习成为可能。这也提出了一个新的问题：既然课堂教学模式发生了改变，学习的方式发生了改变，要求是让学生个性化自主学习，那么，相应的学生的学习主观能动性和主体性将在人机交互模式下得到极大的发挥。
学习主体性指的是学生是学习认识和发展的主体，他们在具体的教学活动中，积极主动地获取自己需要的知识，积极调动自己学习的内在动机，在他们自己的主观作用下，在教师的合理引导下进行学习，把自己的主体性发挥到最大限度，以获取最好的学习效果。而在长期的教学实践中，很多时候教师为主导的作用发挥得淋漓尽致，而学生的主体性却难以得以实施和操作。而《新时代交互英语》教材使用过程中的自主学习，就把学生主体性得以实施的可能性最大化了。因为自主学习是学习者根据自身情况，确定学习目标、计划，自我监控学习过程和自我检查，也对自身学习行为进行管理。
那么，在《交互式大学英语》的人机交互模式的自主学习课堂上，网络环境首先让学生感到非常的放松，这样有利于学生最大限度地发挥自己的学习潜能。其次，网络环境下学习内容丰富多彩，学生有最大的自主选择空间，这样能最大化的激发学生的自主学习动力，发挥最大的学习能力，进行自主的个性化学习。再次，网络环境下的自主学习，也更有利于激发学生的自主学习热情和兴趣，把原本呆板、沉闷的英语学习变成一个有趣的学习过程。在这个过程中，学生作为学习的主体，充分体现了自己的主体作用，体现了学习的主观能动性，从而来制订自己的学习目标，管理自己的学习过程和监控自己的学习结果。而老师在这一过程中只起到了一个监督和引导的作用，并没有干涉学生主观能动性的发挥。这里谈到的人机交互主要是学生通过计算机进行学习，“交互”除了和计算机的言语对话交流，也包括文本文字的交流。学生在学习的过程中，系统会要求学生反复进行模拟对话，通过为止，也通过测定学生的语音语调等来判定学生的成绩，就如同打游戏通关一样，学生发挥主动能动性努力通关，非常有学习激情和学习效率。
在人机交互为主的学习模式之后，有师生交互和生生交互，也就是每周2节课的答疑时间。而在这一过程中，学生的主体性也得到了充分的实现。因为在学生人机互动模式学习中，学生会有一些疑问或者知识点需要答疑，于是学生就通过学习平台把自己的疑问发给任课教师，那么教师在师生互动的时候进行答疑辅导。问题是学生提出的，是学生自己学习过程遇到的问题，也就是说，把要学生学变成了学生自己要求学，这一过程确实是学生自主性发挥出来的表现。在从人际互动的虚拟学习环境进入到现实的师生见面的学习环境中，教师通过课堂答疑、提问以及练习的方式，巩固了学生所学得的知识，也弥补了学生在人机互动学习中的不足。而在整个答疑解惑的过程中，教师也发挥了教师主体性，但是并非是主导性。课堂是以学生为中心的，为学生服务的，教师的角色仅仅是辅导和引导的作用。因此说，在师生互动中，学生的主体性也得到了很大的体现。
因此，综上所述，在人机交互学习为主，师生交互学习为辅的大学英语自主学习过程中，人机和师生交互的授课模式，能够最大限度发挥学生的主观能动性，体现学生主体性，实现真正意义上的学生为中心的教学。自主学习也扮演着极其重要的角色，但是其中也存在一些弊端。由于学生的学习动力、认知风格和兴趣爱好，以及本身原有的知识水平各不相同，可能会有学生跟不上自主学习或者是学习进度特别缓慢，达不到平均水平，或者是利用自主学习平台上网看电影等，这些都是需要进一步探讨对策。但是不论怎么说，在人机交互模式下的英语学习中，学生的主体性是充分得到了体现和尊重的。
【参考文献】
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究，2003.
[2]教育部高教司.大学英语课程要求，2007.
[3]高玉兰.基于网络的自主——交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊，2004（9）.
责任编辑：武聪
[关键词]人机交互学习 学生主体性 教学模式
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0251-01
2010年，绵阳师范学院大学英语开始试点使用清华大学出版社的《新时代交互式英语》全新版作为教学改革的实验教材。该套教材为学习者营造了地道的语言环境。其《视听说》部分主要以学生在计算机上的自主学习为主，《读写译》课程则以课堂教学为主，单由计算机控制阅读速度训练、示范朗读、翻译与注释、作业的判别与提交等。利用该系统平台，学生在计算机上的学习不受时间地点的限制，可根据自己的情况自主安排学习时间、地点和进度。与此同时，该教学软件对学生的学习过程进行了严格的教学设计，要求学生必须达到预定教学目标的要求，否则系统将提出重新学习的指令或强制性地让学生重新完成作业。这套教材的试点使用，将改变绵阳师范学院传统的教学模式，真正实现了以学生为中心，使个性的自主化学习成为可能。这也提出了一个新的问题：既然课堂教学模式发生了改变，学习的方式发生了改变，要求是让学生个性化自主学习，那么，相应的学生的学习主观能动性和主体性将在人机交互模式下得到极大的发挥。
学习主体性指的是学生是学习认识和发展的主体，他们在具体的教学活动中，积极主动地获取自己需要的知识，积极调动自己学习的内在动机，在他们自己的主观作用下，在教师的合理引导下进行学习，把自己的主体性发挥到最大限度，以获取最好的学习效果。而在长期的教学实践中，很多时候教师为主导的作用发挥得淋漓尽致，而学生的主体性却难以得以实施和操作。而《新时代交互英语》教材使用过程中的自主学习，就把学生主体性得以实施的可能性最大化了。因为自主学习是学习者根据自身情况，确定学习目标、计划，自我监控学习过程和自我检查，也对自身学习行为进行管理。
那么，在《交互式大学英语》的人机交互模式的自主学习课堂上，网络环境首先让学生感到非常的放松，这样有利于学生最大限度地发挥自己的学习潜能。其次，网络环境下学习内容丰富多彩，学生有最大的自主选择空间，这样能最大化的激发学生的自主学习动力，发挥最大的学习能力，进行自主的个性化学习。再次，网络环境下的自主学习，也更有利于激发学生的自主学习热情和兴趣，把原本呆板、沉闷的英语学习变成一个有趣的学习过程。在这个过程中，学生作为学习的主体，充分体现了自己的主体作用，体现了学习的主观能动性，从而来制订自己的学习目标，管理自己的学习过程和监控自己的学习结果。而老师在这一过程中只起到了一个监督和引导的作用，并没有干涉学生主观能动性的发挥。这里谈到的人机交互主要是学生通过计算机进行学习，“交互”除了和计算机的言语对话交流，也包括文本文字的交流。学生在学习的过程中，系统会要求学生反复进行模拟对话，通过为止，也通过测定学生的语音语调等来判定学生的成绩，就如同打游戏通关一样，学生发挥主动能动性努力通关，非常有学习激情和学习效率。
在人机交互为主的学习模式之后，有师生交互和生生交互，也就是每周2节课的答疑时间。而在这一过程中，学生的主体性也得到了充分的实现。因为在学生人机互动模式学习中，学生会有一些疑问或者知识点需要答疑，于是学生就通过学习平台把自己的疑问发给任课教师，那么教师在师生互动的时候进行答疑辅导。问题是学生提出的，是学生自己学习过程遇到的问题，也就是说，把要学生学变成了学生自己要求学，这一过程确实是学生自主性发挥出来的表现。在从人际互动的虚拟学习环境进入到现实的师生见面的学习环境中，教师通过课堂答疑、提问以及练习的方式，巩固了学生所学得的知识，也弥补了学生在人机互动学习中的不足。而在整个答疑解惑的过程中，教师也发挥了教师主体性，但是并非是主导性。课堂是以学生为中心的，为学生服务的，教师的角色仅仅是辅导和引导的作用。因此说，在师生互动中，学生的主体性也得到了很大的体现。
因此，综上所述，在人机交互学习为主，师生交互学习为辅的大学英语自主学习过程中，人机和师生交互的授课模式，能够最大限度发挥学生的主观能动性，体现学生主体性，实现真正意义上的学生为中心的教学。自主学习也扮演着极其重要的角色，但是其中也存在一些弊端。由于学生的学习动力、认知风格和兴趣爱好，以及本身原有的知识水平各不相同，可能会有学生跟不上自主学习或者是学习进度特别缓慢，达不到平均水平，或者是利用自主学习平台上网看电影等，这些都是需要进一步探讨对策。但是不论怎么说，在人机交互模式下的英语学习中，学生的主体性是充分得到了体现和尊重的。
【参考文献】
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究，2003.
[2]教育部高教司.大学英语课程要求，2007.
[3]高玉兰.基于网络的自主——交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊，2004（9）.
责任编辑：武聪