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摘要：在高中阶段，受个人思维发展以及知识基础的影响，学生在数学知识学习中的兴趣、爱好和接受能力等方面是存在一定差异的。在这种情况下，教师若是继续采用“一刀切”的教学方法，教学效果一定是不尽理想的。因此，为解决这一问题，则需教师在教学过程中以学生之间的差异为导向，采取分层教学这一更具针对性、更加高效的教学模式，让每一位学生都能在数学课堂中有所收获，有所提升。基于此，本文将围绕“浅谈分层教学模式下高中数学教学思路和方法”这一主题展开进一步探究。
关键词：高中数学;分层教学模式;教学思路;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
众所周知，在学习背景、学习习惯、学习思维等因素不同的情况下，学生在学习过程中对于知识的吸收、掌握能力也是有所差异的。基于此，受学习水平、学习基础不同的影响，高中生在学习过程中常常会出现学习差距越拉越大的情况，导致一个班级中学习成绩出现“两极分化”的现象，为教师的知识教学增添了更多难度与挑战。因此，作为一名数学教师，若想改变学生成绩“两极分化”的情况，缩小学生数学成绩之间的差距，则需以学生之间的学习差异为切入点，采取分层教学的方法开展教学活动，让班级中的每一位学生都能在数学课堂中学到其应该学会的知识，以提升教学效率。
一、学生分层
在高中阶段的数学学习中，若想学好数学这门学科，则需学生拥有比以往更强的知识理解能力、思维思考能力以及抽象逻辑能力。然而在实际教学中，每一名学生的学习基础、思维发展等因素是不同的，因而对于同一知识的掌握，也会有着不一样的学习效果。因此，若想使得不同学习情况的学生都能掌握好教材基础数学知识，教师即可采用分层教学这一教学模式。需要注意的是，分层教学的开展不是一蹴而就的，而是需要一步一步按步骤来施行的，那么分层教学的第一个步骤，便是需要先将学生分层。
具体展开，为了使得学生分层更加科学、更加合理，则需教师在日常教学中对学生进行更加全面、更加细致的了解，以掌握好每一位学生的学习状况。例如，在平时上课的课堂练习中、在教师与学生之间的交流互动中、在小组合作的表现中、在水平检验的测试中，都是教师可以对学生加以分层的依据在掌握好分层的依据后，教师即可将学生分为以下几种类型：第一层，优等型。一般来说，优等型的学生有着较强的学习能力，在课堂练习、课堂互动、小组合作、水平测验中也有着优异的表现，学習进取心比较强。第二层，中等型。一般来说，中等型的学生学习能力较为基础，在课堂练习、问题思考、知识应用等方面都处于“中规中矩”的状态，不是特别的突出，但是也不用教师来操心，学习比较用心。第三层，努力型。一般来说，相比于优等型以及中等型的学生，努力型学生的学习能力、思维能力都相对较弱一些，知识基础掌握的不是很扎实，还有一小部分学生对于知识学习持消极态度，需要比其他层次的学生更加努力一些才能跟上大家的学习节奏。
二、教学过程分层
众所周知，课堂是学生学习知识的主要载体，因此，分层教学的开展，则需教师在课堂教学过程中下更多功夫，在学生分层的基础上将教学过程加以分层，使得优等型、中等型以及努力型三个层次的学生都能得到更具提升性、针对性、高效性的知识教学。
例如，在教学《古典概型》这一课程时，教师即可从备课、互动两个方面进行分层。一方面，在备课中，教师需根据古典概型这一知识点的教学大纲来对精细设计教学目标与教学计划，既要顾及不同层次学生之间的个体差异，又要顾及整体教学目标的实现与拓展。如在设计教学目标时，针对努力型学生，学生只需理解好古典概型的意义，掌握解决古典概型的基本方法即可;针对中等型学生，则需学生在努力型学生学习目标的基础上，能够列举出各种基本事件、随机时间的可能个数，明确这两类事件在实际问题中的应用方法;针对优等型学生，则需其在努力型、中等型学生学习目标的基础上，促进其分析能力、逻辑能力以及推理能力的提升。另一方面，在互动中，教师需要根据学生的不同学习基础、学习能力，对优等型、中等型、努力型的学生进行不同难度水平的课堂提问。如针对努力型学生来说，教师可以在课堂导入环节对其进行提问。在课堂导入环节，教师所提出的问题都会相对简单，学生也就能够在问题的回答中增添更多学习自信心;针对中等型学生来说，教师可以在知识讲解的总结环节对其进行提问，以增强这一部分学生的总结能力;针对优等型学生，教师可以提出跟多需要思维、思考的问题。
三、课后练习分层
在数学知识教学过程中，为了帮助学生进一步理解知识、巩固知识、深化知识、应用知识，教师往往会在课堂知识讲解后为学生布置一定数量的课后练习。那么在分层教学法的实施下，课后练习也应有所改变，不再采取以往“统一化”的课后练习方式，而是采取更加“弹性化”的课后练习方式，将课后练习按照学生的不同学习情况进行分层。
例如，在学习《周期变化》这一课程时，教师即可采取如下课后练习分层工作：首先，针对努力型学生来说，教师可以为其布置基础性课后练习。在基础性课后练习中，教师可以选取一些与课堂练习相近的题目，以帮助努力型学生对课堂所学知识进行检查与巩固，以实现基础知识的内化;针对中等型学生来说，教师可以为其布置提升性课后练习，为其选取一些在课堂练习题目基础上有所变化。有所提升的题目，以提升中等型学生的知识运用能力;针对优等型学生来说，教师可以为其布置综合性课后练习，让学生在综合性课后练习中得到思维的综合发展，提升知识的灵活应用能力以及解决实际问题的能力。
总结：
总而言之，高中阶段作为学生人生路上的一个转折点，每一位学生都是教师的教学重点。因此，在高中数学教学过程中，若想使得每一位学生都能跟上学习的节奏，掌握好基础知识，则需教师对自身教学课堂进行重新审视，采取更加灵活的方式将分层教学融入到知识教学中，让不同水平、不同层次的学生都能得到与之学习能力相契合的有效教育，让学生实现学习成绩的进步，让教师实现教学水平的提升。
参考文献
[1]吴静波.基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：98.
[2]苟斌.浅谈分层教学模式下高中数学教学设计的思路和方法[J].数学学习与研究，2021（07）：29-30.
关键词：高中数学;分层教学模式;教学思路;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
众所周知，在学习背景、学习习惯、学习思维等因素不同的情况下，学生在学习过程中对于知识的吸收、掌握能力也是有所差异的。基于此，受学习水平、学习基础不同的影响，高中生在学习过程中常常会出现学习差距越拉越大的情况，导致一个班级中学习成绩出现“两极分化”的现象，为教师的知识教学增添了更多难度与挑战。因此，作为一名数学教师，若想改变学生成绩“两极分化”的情况，缩小学生数学成绩之间的差距，则需以学生之间的学习差异为切入点，采取分层教学的方法开展教学活动，让班级中的每一位学生都能在数学课堂中学到其应该学会的知识，以提升教学效率。
一、学生分层
在高中阶段的数学学习中，若想学好数学这门学科，则需学生拥有比以往更强的知识理解能力、思维思考能力以及抽象逻辑能力。然而在实际教学中，每一名学生的学习基础、思维发展等因素是不同的，因而对于同一知识的掌握，也会有着不一样的学习效果。因此，若想使得不同学习情况的学生都能掌握好教材基础数学知识，教师即可采用分层教学这一教学模式。需要注意的是，分层教学的开展不是一蹴而就的，而是需要一步一步按步骤来施行的，那么分层教学的第一个步骤，便是需要先将学生分层。
具体展开，为了使得学生分层更加科学、更加合理，则需教师在日常教学中对学生进行更加全面、更加细致的了解，以掌握好每一位学生的学习状况。例如，在平时上课的课堂练习中、在教师与学生之间的交流互动中、在小组合作的表现中、在水平检验的测试中，都是教师可以对学生加以分层的依据在掌握好分层的依据后，教师即可将学生分为以下几种类型：第一层，优等型。一般来说，优等型的学生有着较强的学习能力，在课堂练习、课堂互动、小组合作、水平测验中也有着优异的表现，学習进取心比较强。第二层，中等型。一般来说，中等型的学生学习能力较为基础，在课堂练习、问题思考、知识应用等方面都处于“中规中矩”的状态，不是特别的突出，但是也不用教师来操心，学习比较用心。第三层，努力型。一般来说，相比于优等型以及中等型的学生，努力型学生的学习能力、思维能力都相对较弱一些，知识基础掌握的不是很扎实，还有一小部分学生对于知识学习持消极态度，需要比其他层次的学生更加努力一些才能跟上大家的学习节奏。
二、教学过程分层
众所周知，课堂是学生学习知识的主要载体，因此，分层教学的开展，则需教师在课堂教学过程中下更多功夫，在学生分层的基础上将教学过程加以分层，使得优等型、中等型以及努力型三个层次的学生都能得到更具提升性、针对性、高效性的知识教学。
例如，在教学《古典概型》这一课程时，教师即可从备课、互动两个方面进行分层。一方面，在备课中，教师需根据古典概型这一知识点的教学大纲来对精细设计教学目标与教学计划，既要顾及不同层次学生之间的个体差异，又要顾及整体教学目标的实现与拓展。如在设计教学目标时，针对努力型学生，学生只需理解好古典概型的意义，掌握解决古典概型的基本方法即可;针对中等型学生，则需学生在努力型学生学习目标的基础上，能够列举出各种基本事件、随机时间的可能个数，明确这两类事件在实际问题中的应用方法;针对优等型学生，则需其在努力型、中等型学生学习目标的基础上，促进其分析能力、逻辑能力以及推理能力的提升。另一方面，在互动中，教师需要根据学生的不同学习基础、学习能力，对优等型、中等型、努力型的学生进行不同难度水平的课堂提问。如针对努力型学生来说，教师可以在课堂导入环节对其进行提问。在课堂导入环节，教师所提出的问题都会相对简单，学生也就能够在问题的回答中增添更多学习自信心;针对中等型学生来说，教师可以在知识讲解的总结环节对其进行提问，以增强这一部分学生的总结能力;针对优等型学生，教师可以提出跟多需要思维、思考的问题。
三、课后练习分层
在数学知识教学过程中，为了帮助学生进一步理解知识、巩固知识、深化知识、应用知识，教师往往会在课堂知识讲解后为学生布置一定数量的课后练习。那么在分层教学法的实施下，课后练习也应有所改变，不再采取以往“统一化”的课后练习方式，而是采取更加“弹性化”的课后练习方式，将课后练习按照学生的不同学习情况进行分层。
例如，在学习《周期变化》这一课程时，教师即可采取如下课后练习分层工作：首先，针对努力型学生来说，教师可以为其布置基础性课后练习。在基础性课后练习中，教师可以选取一些与课堂练习相近的题目，以帮助努力型学生对课堂所学知识进行检查与巩固，以实现基础知识的内化;针对中等型学生来说，教师可以为其布置提升性课后练习，为其选取一些在课堂练习题目基础上有所变化。有所提升的题目，以提升中等型学生的知识运用能力;针对优等型学生来说，教师可以为其布置综合性课后练习，让学生在综合性课后练习中得到思维的综合发展，提升知识的灵活应用能力以及解决实际问题的能力。
总结：
总而言之，高中阶段作为学生人生路上的一个转折点，每一位学生都是教师的教学重点。因此，在高中数学教学过程中，若想使得每一位学生都能跟上学习的节奏，掌握好基础知识，则需教师对自身教学课堂进行重新审视，采取更加灵活的方式将分层教学融入到知识教学中，让不同水平、不同层次的学生都能得到与之学习能力相契合的有效教育，让学生实现学习成绩的进步，让教师实现教学水平的提升。
参考文献
[1]吴静波.基于分组分层教学法的高中数学教学方法探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：98.
[2]苟斌.浅谈分层教学模式下高中数学教学设计的思路和方法[J].数学学习与研究，2021（07）：29-30.