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摘要：小学数学教学符合学生的思维认知，逐渐能够将逻辑性较强的理论性课堂变成与时俱进的趣味性课堂，在数学课堂教学中兴趣成为学生情感融入的内在动力。为了能够更好的让学生产生学习兴趣，优化数学教学的有效策略，需要能够构建适合学生的高效多元课堂，学生逐渐产生学习的主动性，与教师进行思维碰撞和情感升华中，形成数学思维能力，树立学习数学的信心，真正的走进数学知识体系，把握学习的重点，通过参与实践教学活动，让学生感受数学的魅力，提升学生的自主学习效果。
关键词：小学数学教学 趣味课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学教学是学生全面发展的基础，也是能够让学生真正的将数学与生活相联系，不断在自主探究和自主分析的过程中，形成数学思维，掌握有效的数学综合素质能力。趣味课堂的构建需要教师和学生共同合作，在自由平等和谐的教学环境内，让学生敢于进行学习表达，形成数学的自主探究能力，从被动的接受知识转化为主动的进行学习实践，数学学习并不是单纯的让学生进行有效的计算，而是能够让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，形成良好的数学学习品质，不断构建互动合作的多元课堂，培养学生将感性认识上升为理性认知，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学
小学数学教学在以兴趣为药引进行课堂教学结构优化的过程中，需要教师转变传统观念，进行创新教学理念的有效实践，学生的学习基础不同，学习层次不同，教师在采用教学方法中应当能够依据学生的实际需要进行教学内容的提炼，在完善自身，运用趣味的语言以及独特的行为方式进行教学引领的过程中，逐渐能够让学生探究数学学习的本质特征，在解决学生实际学习难题的同时，课堂变成学生的课堂，充满无限的活力。势。
（一）趣味课堂构建的重要性
小学数学课堂在激发学生学习兴趣，调动学生与教师共同探究数学实际难题的过程中，需要依据新课程标准满足学生的不同需要，在完成相应教学任务的同时，也能够让学生自觉地融入课堂，形成趣味学习的良好趋势。教师在教学过程中，应当积极的运用数学语言与学生进行沟通，不断发现学生的学习不足的部分，能够在趣味课堂构建的过程中，让学生获得健康的身心，不断激发学生的学习潜能，让学生感受到数学的独特思想和方法，提升学生的学习能力。趣味课堂属于学生的课堂，在解读创新教学理念的同时，让学生进行有效的数学联想和自主创新，激发学生进行知识的迁移，达到自主学习效果的最大化。
（二）优化教学环节，学生与教师建立联系
教师在教学过程中应当精心进行教学设计和教学准备，将学生的好动性以及对知识的兴趣性作为良好的教学工作实践开展的方向，优化教学实践过程，逐渐能够在创新实践中，让学生与教师建立良好的学习联系，不断能够在趣味教学开展的过程中，强化学生的学习能力，提升学生的学习合作性。教师应当能够将兴趣作为课堂教学有效性的因素，从而在教学手段实施的过程中，时刻进行教学的反馈和教学总结，让每一名学生都能够获得有效发展，在追求教学目标最大化的同时，也能够将游戏化教学作为数学教学的趣味途径。
二、小学数学以趣为引，优化了课堂教学策略
教学改革是教育教学的又一次重新定位，教师应当能够坚守本职，在创新发展的过程中，以兴趣为重要的教学导入，优化课堂教学策略，从而充分运用数学内容中有利的教学环境，逐渐与学生的实践兴趣相联系，动静结合的教学环境中，主导学生的思维方向，让学生能够在自主学习环境中，优化知识结构，提高学习效率。
（一）以學生为本，创建多样化课堂教学
教师在教学过程中应当树立以生为本的理念，从而在趣味课堂构建的过程中，逐渐让学生发挥自身的学习优势，积极的进行学习探索和学习实践，在教学导入中，也能够形成五彩缤纷的教学精彩内容，每一个细小教学目标的完成都需要在数学知识的广阔海洋中，收获学习的乐趣体验。例如在学习位置时，教师能够让学生扮演不同的角色，站在教室的不同位置，让其他学生进行描述和表达，在快乐的课堂氛围中，学生的表达符合逻辑关系，更能够在亲身参与中形成数学学习继续探索的欲望，在空间概念形成中，教师应当与学生共同合作，让学生产生位置学习的良好兴趣，贴近生活中学生愿意去认识不同的位置，形成学习能力的有效提升，教师通过故事式的教学课件，让学生在一边观看一边思考中，形成位置关系的逻辑性理解，在相互合作中，学生能够迸发出有效的学习想法和学习总结。
（二）结合多媒体环境，教学形式游戏化
信息技术的发展为小学数学课堂趣味性的构建带去良好的思维训练环境，让学生能够借助多媒体设备，逐渐形成动态化的学习情境，从而能够积极的在教师所创编的数学游戏中获得良好的兴趣体验。教师应当能够从学生的实际需要进行课堂教学的多元假设，不断能够采用适合的教学方法，形成有效的教学情感连接，在多元评价环境下，提升学生的综合学习效果。例如在学习厘米、分米、米时，教师联系生活与实践房屋测量中的室内设计进行有效的联系，结合多媒体的动态环境，让学生融入长度单位实践测量，通过动手操作，逐渐能够表达厘米分米和米的关系，接着教师采用游戏的方式，采用淘汰制让学生形成进率换算的竞赛活动，学生在游戏参与中逐渐能够内化知识，提升学生的思维能力，教师进行积极的多元评价，鼓励学生能够结合错误资源，进行现代化线上学习的共享，在趣味课堂知识的有效理解下，理解长度单位实际使用方法，达到趣味课堂教学的高效性。
结束语
小学数学教学趣味课堂的构建，需要教师和学生能够共同合作，在良好的心理情绪积极表达下，形成兴趣探索的重要意识，每一名学生都应当发挥自身独特的数学学习优势，助推趣味课堂的构建，在动态化以及立体化的学习空间内，学生感受到数学学习的乐趣，不断能够自主追逐、自主实践，为学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]罗彦明.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：262.
关键词：小学数学教学 趣味课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学教学是学生全面发展的基础，也是能够让学生真正的将数学与生活相联系，不断在自主探究和自主分析的过程中，形成数学思维，掌握有效的数学综合素质能力。趣味课堂的构建需要教师和学生共同合作，在自由平等和谐的教学环境内，让学生敢于进行学习表达，形成数学的自主探究能力，从被动的接受知识转化为主动的进行学习实践，数学学习并不是单纯的让学生进行有效的计算，而是能够让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，形成良好的数学学习品质，不断构建互动合作的多元课堂，培养学生将感性认识上升为理性认知，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学
小学数学教学在以兴趣为药引进行课堂教学结构优化的过程中，需要教师转变传统观念，进行创新教学理念的有效实践，学生的学习基础不同，学习层次不同，教师在采用教学方法中应当能够依据学生的实际需要进行教学内容的提炼，在完善自身，运用趣味的语言以及独特的行为方式进行教学引领的过程中，逐渐能够让学生探究数学学习的本质特征，在解决学生实际学习难题的同时，课堂变成学生的课堂，充满无限的活力。势。
（一）趣味课堂构建的重要性
小学数学课堂在激发学生学习兴趣，调动学生与教师共同探究数学实际难题的过程中，需要依据新课程标准满足学生的不同需要，在完成相应教学任务的同时，也能够让学生自觉地融入课堂，形成趣味学习的良好趋势。教师在教学过程中，应当积极的运用数学语言与学生进行沟通，不断发现学生的学习不足的部分，能够在趣味课堂构建的过程中，让学生获得健康的身心，不断激发学生的学习潜能，让学生感受到数学的独特思想和方法，提升学生的学习能力。趣味课堂属于学生的课堂，在解读创新教学理念的同时，让学生进行有效的数学联想和自主创新，激发学生进行知识的迁移，达到自主学习效果的最大化。
（二）优化教学环节，学生与教师建立联系
教师在教学过程中应当精心进行教学设计和教学准备，将学生的好动性以及对知识的兴趣性作为良好的教学工作实践开展的方向，优化教学实践过程，逐渐能够在创新实践中，让学生与教师建立良好的学习联系，不断能够在趣味教学开展的过程中，强化学生的学习能力，提升学生的学习合作性。教师应当能够将兴趣作为课堂教学有效性的因素，从而在教学手段实施的过程中，时刻进行教学的反馈和教学总结，让每一名学生都能够获得有效发展，在追求教学目标最大化的同时，也能够将游戏化教学作为数学教学的趣味途径。
二、小学数学以趣为引，优化了课堂教学策略
教学改革是教育教学的又一次重新定位，教师应当能够坚守本职，在创新发展的过程中，以兴趣为重要的教学导入，优化课堂教学策略，从而充分运用数学内容中有利的教学环境，逐渐与学生的实践兴趣相联系，动静结合的教学环境中，主导学生的思维方向，让学生能够在自主学习环境中，优化知识结构，提高学习效率。
（一）以學生为本，创建多样化课堂教学
教师在教学过程中应当树立以生为本的理念，从而在趣味课堂构建的过程中，逐渐让学生发挥自身的学习优势，积极的进行学习探索和学习实践，在教学导入中，也能够形成五彩缤纷的教学精彩内容，每一个细小教学目标的完成都需要在数学知识的广阔海洋中，收获学习的乐趣体验。例如在学习位置时，教师能够让学生扮演不同的角色，站在教室的不同位置，让其他学生进行描述和表达，在快乐的课堂氛围中，学生的表达符合逻辑关系，更能够在亲身参与中形成数学学习继续探索的欲望，在空间概念形成中，教师应当与学生共同合作，让学生产生位置学习的良好兴趣，贴近生活中学生愿意去认识不同的位置，形成学习能力的有效提升，教师通过故事式的教学课件，让学生在一边观看一边思考中，形成位置关系的逻辑性理解，在相互合作中，学生能够迸发出有效的学习想法和学习总结。
（二）结合多媒体环境，教学形式游戏化
信息技术的发展为小学数学课堂趣味性的构建带去良好的思维训练环境，让学生能够借助多媒体设备，逐渐形成动态化的学习情境，从而能够积极的在教师所创编的数学游戏中获得良好的兴趣体验。教师应当能够从学生的实际需要进行课堂教学的多元假设，不断能够采用适合的教学方法，形成有效的教学情感连接，在多元评价环境下，提升学生的综合学习效果。例如在学习厘米、分米、米时，教师联系生活与实践房屋测量中的室内设计进行有效的联系，结合多媒体的动态环境，让学生融入长度单位实践测量，通过动手操作，逐渐能够表达厘米分米和米的关系，接着教师采用游戏的方式，采用淘汰制让学生形成进率换算的竞赛活动，学生在游戏参与中逐渐能够内化知识，提升学生的思维能力，教师进行积极的多元评价，鼓励学生能够结合错误资源，进行现代化线上学习的共享，在趣味课堂知识的有效理解下，理解长度单位实际使用方法，达到趣味课堂教学的高效性。
结束语
小学数学教学趣味课堂的构建，需要教师和学生能够共同合作，在良好的心理情绪积极表达下，形成兴趣探索的重要意识，每一名学生都应当发挥自身独特的数学学习优势，助推趣味课堂的构建，在动态化以及立体化的学习空间内，学生感受到数学学习的乐趣，不断能够自主追逐、自主实践，为学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：228-229.
[2]罗彦明.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：262.