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摘 要：为了全面提高教学质量，培养学生综合能力，本文探讨了教师在讲授管理经济学时存在的问题，引入体验探究式教学法的概念与实施要点，针对管理经济学的特点，探讨了如何在课堂中运用体验探究式教学法，从而提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的实践能力与综合素质。
关键词：体验探究式;管理经济学;实践
管理经济学是将经济学理论运用于管理学的一门学科，它为企业决策与管理提供一套逻辑、系统的分析方法。目前国内外高校的经济类、管理类等相关专业均开设了此课程。本文分析了管理经济学在讲授过程中存在的问题，探讨体验探究式教学法在管理经济学课程教学中的运用。
一、管理经济学课堂讲授中存在的问题
第一，教学以传统讲授为主，课堂效率不理想。管理经济学具有交叉性、综合性、应用性、逻辑性的特点，既涉及经济学的理论，又有管理学、社会学、政治学的知识，对教师教学提出了新的要求。而目前教师课堂教学以PPT展示为主，虽然信息量大，但是逻辑推理过程容易一晃而过，学生难以接受教师所讲的新知识，久而久之，上课容易分神，甚至自暴自弃，干脆放弃此课程的学习。
第二，教学课程逻辑性较强，讲授难度较大。管理经济学与一定的数学基础知识挂钩，比如函数、极限、边际思想等，还涉及一些数学运算。内容严谨，逻辑性强。对学生学习基础与学习能力提出了较高的要求。由于经管类学生文科出身的较多，数学基础参差不齐，学到一定阶段后，容易产生畏难心理，甚至失去了学习的兴趣，这给教师授课方法、教学组织能力带来了新的挑战。
第三，教学内容与实际脱节，忽视学生的实践能力。用人单位青睐实践经验丰富、专业基础扎实、具有团队意识、创新意识强的学生，而教师在教授管理经济学时，往往偏向于理论性，讲授内容较陈旧，不注重联系当今企业实际管理现状，使学生认为此门课程高大空，学了对以后的工作没有作用，从而参与课堂的积极性不高。
第四，列举案例涉及面窄，学生参与度不高。由于经济学理论体系是从西方传到我国，教师在讲授管理经济学时喜欢引用所谓的西方经典案例，此种案例能较好地诠释管理经济学的内在规律，加深学生对知识点的理解。但受客观条件的限制，教师不大可能全面、充分地接触西方社会，他们对西方“经典案例”本身缺乏全面的认识，加之西方国家与我国在思维方式、表达方法的差异，加大了学生对“经典案例”的理解难度，造成了教师一提到西方有关的理论与案例，学生便不知所云的尴尬局面。另外，有些教师课前布置案例任务给学生，但由于学生学业较重，较少花时间对教师的任务提前进行阅读与分析，从而课堂讨论只停留在案例的表面，未能调动学生积极参与课堂讨论的积极性。
二、体验探究式教学的概念与实施的要点
体验探究式教学法强调的是学生学习的主动性，注重亲身探求与体验知识生成的过程，根据教学内容，选取学生感兴趣的案例，进行情景模拟，设计游戏或是角色扮演，引导学生主动探寻知识的来龙去脉，寻找解决问题的办法。其基本流程可分为以下步骤：第一，针对内容设计体验探究任务——充分准备，小范围测试;第二，布置任务——介绍与提出目标、要求;第三，任务实施——学生投入体验;第四，任务总结——总结体验过程的感受，提出问题进行讨论与分析;第五，教师总结——提出具有深度、共性的结论。
为了达到预期的效果，教师应做到以下几点：第一，加强学习，不断更新知识结构，注重教学方法的多元化;第二，敢于创新，善于打破常规，改革传统的教学方法;第三，多与学生进行沟通，及时了解学生学习中的困难，倾听学生对课堂的改进意;第四，把学生分为若干个小组，设置奖励机制，形成小组间的竞争，通过讨论与合作学习，激发学生学习的兴趣。
三、体验探究式教学方法在管理经济学课程中的运用
第一，运用角色扮演教学法。笔者在教学实践中发现，灌输式的教学方法使学生容易产生倦怠心理，课堂极易变成教师的“独角戏”，而引入角色扮演教学方法，学生参与积极性大大提高，课堂气氛也活跃不少。为此，角色扮演教学法应注意以下两点：首先，事先让学生详细了解所引案例，不能让学生在毫无准备的情况下来进行角色扮演，避免学生产生畏惧心理。其次，多鼓励学生参与角色扮演，学生表现符合预期要求时，要大加鼓励，增强学生的自信，当表现没有符合预期时，教师要委婉地说出其不足之处，鼓励其不断进步。比如在讲授边际效用递减规律时，可事先向学生介绍《美国总统罗斯福吃三个面包》的故事，向学生展示此故事的背景材料，请学生分别扮演罗斯福与采访记者，即兴现场对故事演绎，再请学生总结从故事中得到了哪些启示。最后教师依据此故事，引出边际效用递减规律的含义与运用。
第二，设计课堂游戏项目。实践證明，根据教学内容与教学环境适当引入相关的课程小游戏，不仅能活跃课堂气氛，将学生的思维紧紧地吸引过来，而且能恰到好处让学生对课堂内容有新的启发与认识。为了更好地促进课堂游戏的实施，以讲解博弈论含义为例。教师在解释完什么是博弈论后，可引入“猜数游戏”。把事先准备好的白纸分发给学生，介绍游戏规则：每人给出一个从0到100之间的数字。把所有人的数字求算术平均值。谁选的数字最接近这个算术平均值的2/3，谁就赢得整场游戏。每人写一个数，并写明理由。等学生上交结果后，教师当场公布结果，对赢得游戏的学生进行精神或物质上的奖励。接着，教师可叫一些学生谈谈他们写的数字理由，针对他们的回答，来进行总结，回归到博弈论的含义中。
第三，社会实践与课堂教学相结合。管理经济学是一门应用型的交叉学科，为使学生理解和运用课堂上的所讲知识，教师需安排一定课时进行社会实践，社会实践的方式可分为以下两种：一是可由教师带领学生去学校周边的企业或是校企合作单位进行参观实践。事先可分成若干个小组，布置给学生任务，针对实践的目标与要求，要求学生事先查阅相关的资料，准备好需了解的问题。在实践的过程中，教师需随时关注学生的状态，解答学生心中的疑问，并对学生进行指导。实践完后可要求学生将调研总结做成PPT，向全班进行展示，教师依据一定的评比标准，评选出表现优秀的小组，进行适当的奖励。二是根据管理经济学的教学内容，可由教师设计出调研主题，让学生利用课余或寒暑假的时间进行调研，鼓励学生在社会实践中发现问题与解决问题。比如，讲解需求、供给理论时，可设计小组调研活动，比较学校超市三种以上不同饮料的价格与需求量信息，要求绘制不同饮料的价格与需求比较图，总结不同饮料的市场优势与缺陷;在讲解消费者行为理论时，可让学生去市场购买商品，分小组整理出消费者行为的知识点，以找出更好的购买方案，作出消费决策;实训方式是分组购买商品，查找资料，撰写市报告，实训的内容是从实践中结合理论学习消费者行为理论。
第四，适时调整课堂内容，注重联系时事热点。教师在讲授相关内容时，应根据学生的需求情况对知识进行广度与深度的拓展，切勿照本宣科。笔者发现，教师授课注意联系当今的热点问题，学生听课更有兴趣与动力，参与讨论的积极性也更高。这要求教师要关注当今热点新闻，根据教学内容引入热点问题，并设置问题进行讨论，丰富学生的知识。比如，在讲解社会收入分配政策时，可联系2015年全国人大常委会会议审议的《国务院关于统筹推进城乡社会保障体系建设工作情况的报告》，我国实施的机关事业单位养老保险“并轨”制度。在讲授外部性内容时，可联系我国面对的雾霾问题，探讨其中的原因与治理的办法。
参考文献：
[1]吴芳，宫宝芝.对话式教育理论与实践[J].中国大学教育，2013（10）：55-57.
[2]魏剑波，曾剑波，武玉坤.体验式学习在行政管理专业实践教学中的探索与思考[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015（2）：87-90.
[3]陈小松.数学课程改革的新理念研究[J].中国大学教育，2013（10）：37-39.
作者简介：徐载娟（1987— ），女，湖南益阳人，硕士，研究方向：经济管理、工商行政管理。
关键词：体验探究式;管理经济学;实践
管理经济学是将经济学理论运用于管理学的一门学科，它为企业决策与管理提供一套逻辑、系统的分析方法。目前国内外高校的经济类、管理类等相关专业均开设了此课程。本文分析了管理经济学在讲授过程中存在的问题，探讨体验探究式教学法在管理经济学课程教学中的运用。
一、管理经济学课堂讲授中存在的问题
第一，教学以传统讲授为主，课堂效率不理想。管理经济学具有交叉性、综合性、应用性、逻辑性的特点，既涉及经济学的理论，又有管理学、社会学、政治学的知识，对教师教学提出了新的要求。而目前教师课堂教学以PPT展示为主，虽然信息量大，但是逻辑推理过程容易一晃而过，学生难以接受教师所讲的新知识，久而久之，上课容易分神，甚至自暴自弃，干脆放弃此课程的学习。
第二，教学课程逻辑性较强，讲授难度较大。管理经济学与一定的数学基础知识挂钩，比如函数、极限、边际思想等，还涉及一些数学运算。内容严谨，逻辑性强。对学生学习基础与学习能力提出了较高的要求。由于经管类学生文科出身的较多，数学基础参差不齐，学到一定阶段后，容易产生畏难心理，甚至失去了学习的兴趣，这给教师授课方法、教学组织能力带来了新的挑战。
第三，教学内容与实际脱节，忽视学生的实践能力。用人单位青睐实践经验丰富、专业基础扎实、具有团队意识、创新意识强的学生，而教师在教授管理经济学时，往往偏向于理论性，讲授内容较陈旧，不注重联系当今企业实际管理现状，使学生认为此门课程高大空，学了对以后的工作没有作用，从而参与课堂的积极性不高。
第四，列举案例涉及面窄，学生参与度不高。由于经济学理论体系是从西方传到我国，教师在讲授管理经济学时喜欢引用所谓的西方经典案例，此种案例能较好地诠释管理经济学的内在规律，加深学生对知识点的理解。但受客观条件的限制，教师不大可能全面、充分地接触西方社会，他们对西方“经典案例”本身缺乏全面的认识，加之西方国家与我国在思维方式、表达方法的差异，加大了学生对“经典案例”的理解难度，造成了教师一提到西方有关的理论与案例，学生便不知所云的尴尬局面。另外，有些教师课前布置案例任务给学生，但由于学生学业较重，较少花时间对教师的任务提前进行阅读与分析，从而课堂讨论只停留在案例的表面，未能调动学生积极参与课堂讨论的积极性。
二、体验探究式教学的概念与实施的要点
体验探究式教学法强调的是学生学习的主动性，注重亲身探求与体验知识生成的过程，根据教学内容，选取学生感兴趣的案例，进行情景模拟，设计游戏或是角色扮演，引导学生主动探寻知识的来龙去脉，寻找解决问题的办法。其基本流程可分为以下步骤：第一，针对内容设计体验探究任务——充分准备，小范围测试;第二，布置任务——介绍与提出目标、要求;第三，任务实施——学生投入体验;第四，任务总结——总结体验过程的感受，提出问题进行讨论与分析;第五，教师总结——提出具有深度、共性的结论。
为了达到预期的效果，教师应做到以下几点：第一，加强学习，不断更新知识结构，注重教学方法的多元化;第二，敢于创新，善于打破常规，改革传统的教学方法;第三，多与学生进行沟通，及时了解学生学习中的困难，倾听学生对课堂的改进意;第四，把学生分为若干个小组，设置奖励机制，形成小组间的竞争，通过讨论与合作学习，激发学生学习的兴趣。
三、体验探究式教学方法在管理经济学课程中的运用
第一，运用角色扮演教学法。笔者在教学实践中发现，灌输式的教学方法使学生容易产生倦怠心理，课堂极易变成教师的“独角戏”，而引入角色扮演教学方法，学生参与积极性大大提高，课堂气氛也活跃不少。为此，角色扮演教学法应注意以下两点：首先，事先让学生详细了解所引案例，不能让学生在毫无准备的情况下来进行角色扮演，避免学生产生畏惧心理。其次，多鼓励学生参与角色扮演，学生表现符合预期要求时，要大加鼓励，增强学生的自信，当表现没有符合预期时，教师要委婉地说出其不足之处，鼓励其不断进步。比如在讲授边际效用递减规律时，可事先向学生介绍《美国总统罗斯福吃三个面包》的故事，向学生展示此故事的背景材料，请学生分别扮演罗斯福与采访记者，即兴现场对故事演绎，再请学生总结从故事中得到了哪些启示。最后教师依据此故事，引出边际效用递减规律的含义与运用。
第二，设计课堂游戏项目。实践證明，根据教学内容与教学环境适当引入相关的课程小游戏，不仅能活跃课堂气氛，将学生的思维紧紧地吸引过来，而且能恰到好处让学生对课堂内容有新的启发与认识。为了更好地促进课堂游戏的实施，以讲解博弈论含义为例。教师在解释完什么是博弈论后，可引入“猜数游戏”。把事先准备好的白纸分发给学生，介绍游戏规则：每人给出一个从0到100之间的数字。把所有人的数字求算术平均值。谁选的数字最接近这个算术平均值的2/3，谁就赢得整场游戏。每人写一个数，并写明理由。等学生上交结果后，教师当场公布结果，对赢得游戏的学生进行精神或物质上的奖励。接着，教师可叫一些学生谈谈他们写的数字理由，针对他们的回答，来进行总结，回归到博弈论的含义中。
第三，社会实践与课堂教学相结合。管理经济学是一门应用型的交叉学科，为使学生理解和运用课堂上的所讲知识，教师需安排一定课时进行社会实践，社会实践的方式可分为以下两种：一是可由教师带领学生去学校周边的企业或是校企合作单位进行参观实践。事先可分成若干个小组，布置给学生任务，针对实践的目标与要求，要求学生事先查阅相关的资料，准备好需了解的问题。在实践的过程中，教师需随时关注学生的状态，解答学生心中的疑问，并对学生进行指导。实践完后可要求学生将调研总结做成PPT，向全班进行展示，教师依据一定的评比标准，评选出表现优秀的小组，进行适当的奖励。二是根据管理经济学的教学内容，可由教师设计出调研主题，让学生利用课余或寒暑假的时间进行调研，鼓励学生在社会实践中发现问题与解决问题。比如，讲解需求、供给理论时，可设计小组调研活动，比较学校超市三种以上不同饮料的价格与需求量信息，要求绘制不同饮料的价格与需求比较图，总结不同饮料的市场优势与缺陷;在讲解消费者行为理论时，可让学生去市场购买商品，分小组整理出消费者行为的知识点，以找出更好的购买方案，作出消费决策;实训方式是分组购买商品，查找资料，撰写市报告，实训的内容是从实践中结合理论学习消费者行为理论。
第四，适时调整课堂内容，注重联系时事热点。教师在讲授相关内容时，应根据学生的需求情况对知识进行广度与深度的拓展，切勿照本宣科。笔者发现，教师授课注意联系当今的热点问题，学生听课更有兴趣与动力，参与讨论的积极性也更高。这要求教师要关注当今热点新闻，根据教学内容引入热点问题，并设置问题进行讨论，丰富学生的知识。比如，在讲解社会收入分配政策时，可联系2015年全国人大常委会会议审议的《国务院关于统筹推进城乡社会保障体系建设工作情况的报告》，我国实施的机关事业单位养老保险“并轨”制度。在讲授外部性内容时，可联系我国面对的雾霾问题，探讨其中的原因与治理的办法。
参考文献：
[1]吴芳，宫宝芝.对话式教育理论与实践[J].中国大学教育，2013（10）：55-57.
[2]魏剑波，曾剑波，武玉坤.体验式学习在行政管理专业实践教学中的探索与思考[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015（2）：87-90.
[3]陈小松.数学课程改革的新理念研究[J].中国大学教育，2013（10）：37-39.
作者简介：徐载娟（1987— ），女，湖南益阳人，硕士，研究方向：经济管理、工商行政管理。