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语感是人们对语言的自我感受和领悟，是经过反复将感性认识上升为理性认识的经验和体会。要学好、用好语言，就应该具备良好的语感。培养学生的语感，就要培養他们运用英语思维和积累的习惯，创造有利于他们学习英语的氛围、加强语言教学的文化教育以及重视对他们的学法指导。
语感 英语思维 积累 学习氛围 文化教育
语感是人们对语言的自我感受和领悟，它包括人们对语言的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对语言的直接感受能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和应用，是经过反复将感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好、用好语言，就应该具备良好的语感。在此，我就自己在教学实践中如何培养学生的英语语感做一总结。
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中我坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不使用母语作为中介，并要求学生使用英汉双解词典并逐渐过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能作到一一对应、完全准确。而且语言与思维的关系非常密切，思维训练对外语教学具有特殊的意义，由于外语学习没有母语“习得”那样的语言环境，要在特定的时间和空间条件下掌握一门外语，就更应重视学习中利用目标语思维的作用。
在学生学习词汇时，我通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来，而不必通过汉语中介或者尽可能地用学生已熟悉的英语来解释，而不只是简单地告诉他们汉语意思。这包括直接解释、利用反义词、列举语境解释等等。比如将teenager解释为It means a young person between 13 and 19，just like you.这样学生就很容易想到： teenager指的就是青少年。教ugly这个词时，我告诉学生It is the opposite of beautiful.他们立刻就明白ugly就是难看的意思。介绍dynasty这个词时，我便说There are many dynasties in Chinese history， such as Qin Dynasty， Tang Dynasty， Song Dynasty and so on.学生马上就理解了dynasty原来指得是朝代。
在检查学生对单词的记忆时也要求他们尽量用英语来释义，其实只要提醒几次他们就能养成用英语解释英语的好习惯。另外在解释课文中一些句子时也用英语，而且要求学生也要这样做。这都是我在培养学生用英语思维时摸索的有效方法.
二、培养学生积累的习惯
大量背诵古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入能为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要作用。因此教学中我要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些精彩的句子和短文，同时还要求他们经常背诵一些精彩段落，通过每天写英语日记多加模仿运用，以使优美的词句、各种有用的表达方式及写作技巧能够熟记于心，从而为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
三、创造有利于学生学习英语的氛围
我们知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，并能在不懂语法规则的情况下准确表达自己的感受，这有力地说明语境对培养语感的重要作用。学习英语除了要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。因此，我有意识帮学生创造一些无意识的学习环境，如在课堂上用英语和学生交流、鼓励他们在课余时间用英语进行交谈等。而且告诉他们可采取学科之间互相渗透的办法，如可联系许多理科中公式的字母代号帮助学习英语单词，例如，kg是kilogram的缩略形式；化学中的元素符号很多也都是相应英语单词开头的字母，如钙元素Ca即单词calcium的开头字母。这样学生学习其它课程时就成了他们进一步理解和深化英语知识的过程，其它学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
四、加强语言教学中的文化教育
语言是交际的工具，同时也是文化的载体，因此要真正地掌握一门语言必须要了解和熟悉这种语言所蕴含的文化。不了解交际对象的文化背景，势必会使理解产生歧义，影响交际，也就不可能有效地培养学生的语感。我们常说的Chinglish就是因仿照汉语的表达习惯和方法而产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能作到确切理解和正确表达思想。因此，在日常教学中我都注意将西方的文化背景融入其中，加强文化教育。比如加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、打招呼、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中，使学生在不知不觉中了解东西方文化的差异，并深刻体会到语言是文化中最富表达力的一种交际工具，从而在使用语言的时候不自觉地想到西方的文化特征，写出和说出较地道的英语句子。
五、重视对学生的学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”所以我时刻注意教给学生获取知识的方法，以便达到“不教”的目的。指导学生阅读理解时运用默读的方法，并要兼顾速度和理解的准确度，这样有利于提高学生的阅读能力；每天清晨要求学生大声朗读课文，朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”他的话对语言学习具有重大的指导意义，对英语学习也是如此。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们教师不能忽视对学生语感的培养，应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的语感。
参考文献
[1]《简明英语语言学教程》上海外语教育出版社出版
[2]《外语教学法》高等教育出版社
[3]《学英语》报2013.12期
[4]《中小学外语教学》2014.02期
语感 英语思维 积累 学习氛围 文化教育
语感是人们对语言的自我感受和领悟，它包括人们对语言的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对语言的直接感受能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和应用，是经过反复将感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好、用好语言，就应该具备良好的语感。在此，我就自己在教学实践中如何培养学生的英语语感做一总结。
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中我坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不使用母语作为中介，并要求学生使用英汉双解词典并逐渐过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能作到一一对应、完全准确。而且语言与思维的关系非常密切，思维训练对外语教学具有特殊的意义，由于外语学习没有母语“习得”那样的语言环境，要在特定的时间和空间条件下掌握一门外语，就更应重视学习中利用目标语思维的作用。
在学生学习词汇时，我通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来，而不必通过汉语中介或者尽可能地用学生已熟悉的英语来解释，而不只是简单地告诉他们汉语意思。这包括直接解释、利用反义词、列举语境解释等等。比如将teenager解释为It means a young person between 13 and 19，just like you.这样学生就很容易想到： teenager指的就是青少年。教ugly这个词时，我告诉学生It is the opposite of beautiful.他们立刻就明白ugly就是难看的意思。介绍dynasty这个词时，我便说There are many dynasties in Chinese history， such as Qin Dynasty， Tang Dynasty， Song Dynasty and so on.学生马上就理解了dynasty原来指得是朝代。
在检查学生对单词的记忆时也要求他们尽量用英语来释义，其实只要提醒几次他们就能养成用英语解释英语的好习惯。另外在解释课文中一些句子时也用英语，而且要求学生也要这样做。这都是我在培养学生用英语思维时摸索的有效方法.
二、培养学生积累的习惯
大量背诵古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入能为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要作用。因此教学中我要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些精彩的句子和短文，同时还要求他们经常背诵一些精彩段落，通过每天写英语日记多加模仿运用，以使优美的词句、各种有用的表达方式及写作技巧能够熟记于心，从而为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
三、创造有利于学生学习英语的氛围
我们知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，并能在不懂语法规则的情况下准确表达自己的感受，这有力地说明语境对培养语感的重要作用。学习英语除了要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。因此，我有意识帮学生创造一些无意识的学习环境，如在课堂上用英语和学生交流、鼓励他们在课余时间用英语进行交谈等。而且告诉他们可采取学科之间互相渗透的办法，如可联系许多理科中公式的字母代号帮助学习英语单词，例如，kg是kilogram的缩略形式；化学中的元素符号很多也都是相应英语单词开头的字母，如钙元素Ca即单词calcium的开头字母。这样学生学习其它课程时就成了他们进一步理解和深化英语知识的过程，其它学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
四、加强语言教学中的文化教育
语言是交际的工具，同时也是文化的载体，因此要真正地掌握一门语言必须要了解和熟悉这种语言所蕴含的文化。不了解交际对象的文化背景，势必会使理解产生歧义，影响交际，也就不可能有效地培养学生的语感。我们常说的Chinglish就是因仿照汉语的表达习惯和方法而产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能作到确切理解和正确表达思想。因此，在日常教学中我都注意将西方的文化背景融入其中，加强文化教育。比如加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、打招呼、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中，使学生在不知不觉中了解东西方文化的差异，并深刻体会到语言是文化中最富表达力的一种交际工具，从而在使用语言的时候不自觉地想到西方的文化特征，写出和说出较地道的英语句子。
五、重视对学生的学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”所以我时刻注意教给学生获取知识的方法，以便达到“不教”的目的。指导学生阅读理解时运用默读的方法，并要兼顾速度和理解的准确度，这样有利于提高学生的阅读能力；每天清晨要求学生大声朗读课文，朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”他的话对语言学习具有重大的指导意义，对英语学习也是如此。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们教师不能忽视对学生语感的培养，应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的语感。
参考文献
[1]《简明英语语言学教程》上海外语教育出版社出版
[2]《外语教学法》高等教育出版社
[3]《学英语》报2013.12期
[4]《中小学外语教学》2014.02期