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摘 要 体育教学，是我国教育体系的重要组成部分，关系着学生的身心健康。快乐教学是近年来兴起的一种教学模式，体育教学中的快乐教学从学生的情感入手，以培养学生的健全人格和健康身体为目标，其重视掌握运动技能给学生带来的乐趣，强调终身锻炼、创造学习的理念和能力。本文针对体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能辩证关系，做以下论述。
关键词 体育教学 快乐教学 运动技能 辩证关系
体育教学中的快乐教学，即快乐体育，根据教师年龄、阅历、学习背景以及对学生了解的层次等差异，而在教学过程通过不同内容、阶段体现出不同的教学效果，反映出学生不同的个体感受。因此，快乐体育与掌握运动技能在教学目标、方法、层次上有着一定的不同，但二者均是体育教学整体的重要组成部分。
一、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能辩证关系
（一）教师“教”与学生“学”的关系
在我国体育教学的过程中，学生学习动作技能的能力与教师的教学方式有着直接的联系。而“快乐教学”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。用“快乐教学”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象力丰富，有创造性，学习成绩提高显著。
在快乐教学与掌握运动技能的辩证关系中，教师的“教”与学生的“学”在一定程度上也存在着相应的关系。其主要表现为：首先，在体育课程教学离不开教师与学生的双方参与，因此，学生要想从根本上提高自己的动作技能，不仅需要自己的努力，同时还需要教师的有效指导。其次，如果离开学生，那么教师在教学的过程中将缺乏相应的教育主体，从而无法顺利的完成教学活动。由此可见，在体育教学的过程中，教师的“教”与学生的“学”相辅相成、缺一不可。
（二）统一要求与关注个性的关系
在体育教学的过程中，快乐教学与掌握运动技能之间还存在着统一要求与关注个性的关系。其主要表现为：首先，在我国体育教学的过程中，教师针对学生这个整体，在授课的过程中，往往从整体出发，使学生统一的进行动作学习或练习。其次，在教学的过程中，一些老师只从大局出发，因而在一定程度上忽略了学生的个性。因此，就需要体育教师在教学的过程中，在进行统一要求的同时，能够从学生的实际水平出发，针对不同的学生采用不同的教学方法，以便使其在体育学习的过程中，真正感受到学习的快乐，从而在今后的体育学习中能够全身心的投入。
（三）快乐学习和艰苦努力的关系
在体育教学中，还存在着快乐学习和艰苦努力的辩证关系。而在其辩证关系中，主要表现为以下几个方面：首先必须明确，让学生快乐学习是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种形式。快乐学习是体育的魅力和生命所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。其次，我们要知道快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在学校体育与体育课程教学中，“快乐”两字的定义应该是：战胜自我、克服困难获得成功的体验才叫快乐。我们所追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐，是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐，并不是嘻嘻哈哈的游玩，随随便便的成功。体育是快乐的，但更是艰苦的，快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。最后，从丰富学生的情感来看，只有快乐的情感体验也是不够的。即便是喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝，这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。
二、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能结合的途径
（一）培养学生学习兴趣
教师的语言是否生动形象、动作是否规范优美，直接关系到学生学习兴趣的高低和运动技能的掌握情况。因此，教师讲解时间不宜过长，要以引起学生注意、培养学生想象力为目标，将动作完整—分解—完整的示范，通过正误对比、动作示范与语言讲解结合实现快乐教学与掌握运动技能的有效结合。另外，开展多种轻松愉快的活动、游戏，在激发学生兴趣的同时，让学生更好的掌握运动技能，并培养学生的团队协作精神，让学生身心得到放松。
（二）尊重学生的学习主体地位
教学过程是教与学的双边活动，教师应围绕学生展开快乐教学，利用学生对运动的本能需求，基于学生快乐的情感、心理需求，充分发挥学生的主动性，避免产生学生感觉被教师“操纵”的感受。
（三）创建良好的师生关系
教师必须尊重学生，了解并理解学生掌握运动技能的水平和心理需求，发挥自身的主导作用，营造和谐的教学氛围，根据学生的兴趣爱好、运动能力开展快乐教学，让学生在融洽的师生关系下更好的掌握运动技能。
总结：
综上所述，在我国体育教学的过程中，要想从根本上提高学生的动作技能，就必须在教学的过程中认识到快乐教学与掌握动作技能的辩证关系，并积极结合快乐教学与掌握运动技能，师生共同努力，才能提高学生的体育成绩及教师的教学质量。
参考文献：
[1]朱晓弦.小学体育快乐教学探索[J].中国教育技术装备.2009(31).
[2]邵建军.浅谈快乐体育课堂教学模式[J].河南教育(基教版).2008(05).
[3]于文忠,宋殿威.体育课堂管理的几招“小技巧”[J].中国学校体育.2007(07).
[4]倪爱健.创设多样情境,优化体育教学——浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].新课程(教育学术版).2009(10).
关键词 体育教学 快乐教学 运动技能 辩证关系
体育教学中的快乐教学，即快乐体育，根据教师年龄、阅历、学习背景以及对学生了解的层次等差异，而在教学过程通过不同内容、阶段体现出不同的教学效果，反映出学生不同的个体感受。因此，快乐体育与掌握运动技能在教学目标、方法、层次上有着一定的不同，但二者均是体育教学整体的重要组成部分。
一、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能辩证关系
（一）教师“教”与学生“学”的关系
在我国体育教学的过程中，学生学习动作技能的能力与教师的教学方式有着直接的联系。而“快乐教学”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。用“快乐教学”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象力丰富，有创造性，学习成绩提高显著。
在快乐教学与掌握运动技能的辩证关系中，教师的“教”与学生的“学”在一定程度上也存在着相应的关系。其主要表现为：首先，在体育课程教学离不开教师与学生的双方参与，因此，学生要想从根本上提高自己的动作技能，不仅需要自己的努力，同时还需要教师的有效指导。其次，如果离开学生，那么教师在教学的过程中将缺乏相应的教育主体，从而无法顺利的完成教学活动。由此可见，在体育教学的过程中，教师的“教”与学生的“学”相辅相成、缺一不可。
（二）统一要求与关注个性的关系
在体育教学的过程中，快乐教学与掌握运动技能之间还存在着统一要求与关注个性的关系。其主要表现为：首先，在我国体育教学的过程中，教师针对学生这个整体，在授课的过程中，往往从整体出发，使学生统一的进行动作学习或练习。其次，在教学的过程中，一些老师只从大局出发，因而在一定程度上忽略了学生的个性。因此，就需要体育教师在教学的过程中，在进行统一要求的同时，能够从学生的实际水平出发，针对不同的学生采用不同的教学方法，以便使其在体育学习的过程中，真正感受到学习的快乐，从而在今后的体育学习中能够全身心的投入。
（三）快乐学习和艰苦努力的关系
在体育教学中，还存在着快乐学习和艰苦努力的辩证关系。而在其辩证关系中，主要表现为以下几个方面：首先必须明确，让学生快乐学习是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种形式。快乐学习是体育的魅力和生命所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。其次，我们要知道快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在学校体育与体育课程教学中，“快乐”两字的定义应该是：战胜自我、克服困难获得成功的体验才叫快乐。我们所追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐，是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐，并不是嘻嘻哈哈的游玩，随随便便的成功。体育是快乐的，但更是艰苦的，快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。最后，从丰富学生的情感来看，只有快乐的情感体验也是不够的。即便是喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝，这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。
二、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能结合的途径
（一）培养学生学习兴趣
教师的语言是否生动形象、动作是否规范优美，直接关系到学生学习兴趣的高低和运动技能的掌握情况。因此，教师讲解时间不宜过长，要以引起学生注意、培养学生想象力为目标，将动作完整—分解—完整的示范，通过正误对比、动作示范与语言讲解结合实现快乐教学与掌握运动技能的有效结合。另外，开展多种轻松愉快的活动、游戏，在激发学生兴趣的同时，让学生更好的掌握运动技能，并培养学生的团队协作精神，让学生身心得到放松。
（二）尊重学生的学习主体地位
教学过程是教与学的双边活动，教师应围绕学生展开快乐教学，利用学生对运动的本能需求，基于学生快乐的情感、心理需求，充分发挥学生的主动性，避免产生学生感觉被教师“操纵”的感受。
（三）创建良好的师生关系
教师必须尊重学生，了解并理解学生掌握运动技能的水平和心理需求，发挥自身的主导作用，营造和谐的教学氛围，根据学生的兴趣爱好、运动能力开展快乐教学，让学生在融洽的师生关系下更好的掌握运动技能。
总结：
综上所述，在我国体育教学的过程中，要想从根本上提高学生的动作技能，就必须在教学的过程中认识到快乐教学与掌握动作技能的辩证关系，并积极结合快乐教学与掌握运动技能，师生共同努力，才能提高学生的体育成绩及教师的教学质量。
参考文献：
[1]朱晓弦.小学体育快乐教学探索[J].中国教育技术装备.2009(31).
[2]邵建军.浅谈快乐体育课堂教学模式[J].河南教育(基教版).2008(05).
[3]于文忠,宋殿威.体育课堂管理的几招“小技巧”[J].中国学校体育.2007(07).
[4]倪爱健.创设多样情境,优化体育教学——浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].新课程(教育学术版).2009(10).