论文部分内容阅读
摘要：同伴是指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人，同伴关系是一个人社会化进程中一个很重要的因素。从同伴关系角度，探讨了良好的同伴关系对幼儿社会性发展的作用。
关键词：同伴；同伴关系；社会性
幼儿期是人一生发展的关键时期，不仅要关注幼儿的身体发展，而且要关注幼儿的心理发展，幼儿良好的心理发展与行为特征将为其一生的发展奠定坚实的基础。幼儿之间关系的处理、同伴关系的融洽程度等都对幼儿的社会性发展产生一定的影响，同伴关系是幼儿社会化进程中一个很重要的因素。
一、同伴关系的概述及类型
（一）同伴关系的概述
同伴是指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。良好的同伴关系在幼儿的发展和社会性适应中起着重要的作用。
同伴是儿童社会化过程中的重要情境，有利于儿童的心理健康和良好社会适应（Rubin，Bukowski，& Parker，2015 ）。正因为同伴带来的诸多益处，如果缺乏同伴互动就可能会错失一些发展的有利条件，儿童很可能会面临种种心理与社会适应的危机（Coplan & Weeks，2010）。
（二）同伴关系的类型
2.1按照儿童的社会接纳性，在交往过程中，儿童是否受欢迎的程度，可以将儿童分为五类：（1）受欢迎儿童，这类儿童被很多同伴喜欢，很少人不喜欢他们；（2）被拒绝儿童，许多同伴不喜欢他们，很少几个人喜欢；（3）有争议儿童，被许多同伴喜欢，同时也有许多人不喜欢他们；（4）被忽视儿童，他们被提名为喜欢或不喜欢的次数都很少，同伴对他们似乎视而不见；（5）一般儿童，喜欢他们或不喜欢他们的同伴人数都是中等水平。
2.2按照幼儿与其幼儿交往是否表现出主动性，同伴关系中的幼儿交往可以分为三种，主动交往、被动交往和相互交往。主动交往是指既能主动发起与同伴之间的互动，又能对同伴发起的交往做出积极反应的一种交往方式；被动交往是指虽然不能主动发起与同伴之间的互动，但是能够与同伴发起的交往做出回应的一种交往方式；相互交往是指两个或两个以上的幼儿由于共同的兴趣和爱好在一起活动，不存在绝对占主导地位的幼儿，他们之间進行的一种交往方式。
众多心理学研究表明：支持性的同伴关系可以培养幼儿良好的道德品质及积极的社会性情感，发展幼儿良好的社会性适应能力。
二、从同伴关系的角度探讨幼儿的社会性发展
儿童在社会化的过程中，父母和老师会鼓励和支持儿童发展社会关系，形成社会归属感，关心他人，并为集体做出自己的贡献（丁雪辰等，2015）。
2.1良好的同伴关系利于幼儿更好地适应幼儿园
入园初期，幼儿脱离家庭，来到一个陌生的环境——幼儿园，加之亲子分离造成的焦虑，都会给幼儿带来不安全感。这时，如果有幼儿主动来到他身边，与他一起游戏、玩耍，该幼儿则可以找到一种新的关系——同伴关系，增强其安全感；另一方面，也可以缓解幼儿与爸爸妈妈、亲人的离开而产生的焦虑，找到新的快乐点。另外，良好的师幼关系，使幼儿在一日活动中，体会到一种新的人际关系，感受到愉悦的体验，喜欢上幼儿园，促进了幼儿适应能力的发展。
2.2良好的同伴关系利于幼儿的情绪调控能力的发展
幼儿在与同伴的交往中，不能随性自由发展，要顾及其他幼儿的情绪反应。当幼儿不高兴时，有的幼儿知道不去打扰他或者告诉老师；有的幼儿玩具被抢走了，该幼儿可能会控制自己的情绪，寻求老师的帮助；在交往过程中，幼儿的交往能力逐渐得到提高。
情绪调节能力是指对情绪反应的生理、行为及主观体验进行调控和改变的能力（Eisenberg ，Fabes ，Guthrie，&Rei-ser，2000 ；Gross ，1999 ）。情绪调节能力缺损会带来儿童的社会适应困难（桑标，邓欣媚，2015；Sang，Deng，&Luan，2014）。
2.3良好的同伴关系利于幼儿的良好行为习惯的养成
根据班杜拉的学习理论，幼儿的许多知识都是通过向他人模仿而习得的。如幼儿在游戏时，在与同伴关系的处理中，逐渐学会了与其他幼儿进行沟通、交流、合作，学会了待人接物、社会的行为规则；在教育活动中，幼儿通过向同伴的模仿，习得许多经验，学到新的知识；在一日常规的训练中，学会向其他幼儿一样，饭前便后洗手，自己的事情自己做，养成良好的行为习惯。
2.4良好的同伴关系利于幼儿良好性格的形成
2.4.1自我意识的发展
幼儿的心理是在活动中发展的，同时幼儿的心理又促进了活动的发展。幼儿期是个人成长的一个重要阶段，大脑和神经系统的迅速发展，以及心理的发展为一生的个性与社会性的发展提供了保证。由于自我意识的进一步发展和社会行为规范的掌握，因此幼儿能够初步评价自己的行为，学会与同伴的相处。
在角色游戏中，幼儿通过观察、教师的评价，幼儿认识了自己；在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心；在完成教师布置的任务中，体验到成功的快乐，增强自控力。
2.4.2个性品质的形成
幼儿同伴之间在日常的活动中，游戏中的合作，同伴之间的谦让、分享、相互帮助，都有利于幼儿良好个性品德的形成，有利于培养幼儿的亲社会行为，培养幼儿的集体主义意识，增强集体主义荣誉感，形成助人为乐的良好道德品质。
儿童一般生活在两种状态的世界里：一个是他的父母和其他成人在内的成人世界；另一个则是他的同伴世界，同伴关系可以促进儿童个性和社会性的发展，并且起到成人无法替代的作用。而不良的同伴关系很可能会导致儿童以后一系列的问题行为，长大后，逃学、退学，以至于与社会上不良行为的人同流合污等；也容易出现孤僻性格、对人冷漠等不良心理问题。
因此，家长和幼儿园老师应该对幼儿的同伴关系给与高度重视，正确引导幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿从同伴关系中获得自我认同感，培养其社会交往能力，健全他们的人格。
参考文献：
[1]丁雪辰，邓欣媚，桑标，李丹.青少年早期社交回避与同伴关系问题：有调节的中介模型[J].心理发展与教育.2018.34（2）：137-145
[2]桑标，邓欣媚.中国青少年情绪调节的发展特点[J].心理发展与教育，（2015）.31（1）：37—43.
[3]Coplan，R.J.，Ooi，L.L.，&Nocita，G.（2015）.When one is company and two is a crowd：Why some children prefer solitude. Child development Perspectives，9，133 —137.
[4]Arbeau，K.A.，Coplan，R.J.，& Weeks，M.（2010）.Shyness， teacher—child relationships，and socio-emotional adjustment in grade 1. International Journal of Behavioral Development，34，259—269.
[5]丁雪辰，张田，邓欣媚，桑标，方力，程琛.“孤芳自赏 ”还是 “茕茕孑立”：儿童社交淡漠适应功能的文化差异[J].心理科学进展，（2015）.23（3），439—447.
[6]李玲玉.儿童同伴关系特点及其相关研究概述[J].校园心理，2017（15）6：457-459
[7]潘月娟.学前儿童观察与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2018：134
作者简介：王会明（1968——），女，湖北汉川人，湖北职业技术学院副教授，硕士，心理咨询师，主要研究方向：高职教育与心理健康教育。
关键词：同伴；同伴关系；社会性
幼儿期是人一生发展的关键时期，不仅要关注幼儿的身体发展，而且要关注幼儿的心理发展，幼儿良好的心理发展与行为特征将为其一生的发展奠定坚实的基础。幼儿之间关系的处理、同伴关系的融洽程度等都对幼儿的社会性发展产生一定的影响，同伴关系是幼儿社会化进程中一个很重要的因素。
一、同伴关系的概述及类型
（一）同伴关系的概述
同伴是指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。良好的同伴关系在幼儿的发展和社会性适应中起着重要的作用。
同伴是儿童社会化过程中的重要情境，有利于儿童的心理健康和良好社会适应（Rubin，Bukowski，& Parker，2015 ）。正因为同伴带来的诸多益处，如果缺乏同伴互动就可能会错失一些发展的有利条件，儿童很可能会面临种种心理与社会适应的危机（Coplan & Weeks，2010）。
（二）同伴关系的类型
2.1按照儿童的社会接纳性，在交往过程中，儿童是否受欢迎的程度，可以将儿童分为五类：（1）受欢迎儿童，这类儿童被很多同伴喜欢，很少人不喜欢他们；（2）被拒绝儿童，许多同伴不喜欢他们，很少几个人喜欢；（3）有争议儿童，被许多同伴喜欢，同时也有许多人不喜欢他们；（4）被忽视儿童，他们被提名为喜欢或不喜欢的次数都很少，同伴对他们似乎视而不见；（5）一般儿童，喜欢他们或不喜欢他们的同伴人数都是中等水平。
2.2按照幼儿与其幼儿交往是否表现出主动性，同伴关系中的幼儿交往可以分为三种，主动交往、被动交往和相互交往。主动交往是指既能主动发起与同伴之间的互动，又能对同伴发起的交往做出积极反应的一种交往方式；被动交往是指虽然不能主动发起与同伴之间的互动，但是能够与同伴发起的交往做出回应的一种交往方式；相互交往是指两个或两个以上的幼儿由于共同的兴趣和爱好在一起活动，不存在绝对占主导地位的幼儿，他们之间進行的一种交往方式。
众多心理学研究表明：支持性的同伴关系可以培养幼儿良好的道德品质及积极的社会性情感，发展幼儿良好的社会性适应能力。
二、从同伴关系的角度探讨幼儿的社会性发展
儿童在社会化的过程中，父母和老师会鼓励和支持儿童发展社会关系，形成社会归属感，关心他人，并为集体做出自己的贡献（丁雪辰等，2015）。
2.1良好的同伴关系利于幼儿更好地适应幼儿园
入园初期，幼儿脱离家庭，来到一个陌生的环境——幼儿园，加之亲子分离造成的焦虑，都会给幼儿带来不安全感。这时，如果有幼儿主动来到他身边，与他一起游戏、玩耍，该幼儿则可以找到一种新的关系——同伴关系，增强其安全感；另一方面，也可以缓解幼儿与爸爸妈妈、亲人的离开而产生的焦虑，找到新的快乐点。另外，良好的师幼关系，使幼儿在一日活动中，体会到一种新的人际关系，感受到愉悦的体验，喜欢上幼儿园，促进了幼儿适应能力的发展。
2.2良好的同伴关系利于幼儿的情绪调控能力的发展
幼儿在与同伴的交往中，不能随性自由发展，要顾及其他幼儿的情绪反应。当幼儿不高兴时，有的幼儿知道不去打扰他或者告诉老师；有的幼儿玩具被抢走了，该幼儿可能会控制自己的情绪，寻求老师的帮助；在交往过程中，幼儿的交往能力逐渐得到提高。
情绪调节能力是指对情绪反应的生理、行为及主观体验进行调控和改变的能力（Eisenberg ，Fabes ，Guthrie，&Rei-ser，2000 ；Gross ，1999 ）。情绪调节能力缺损会带来儿童的社会适应困难（桑标，邓欣媚，2015；Sang，Deng，&Luan，2014）。
2.3良好的同伴关系利于幼儿的良好行为习惯的养成
根据班杜拉的学习理论，幼儿的许多知识都是通过向他人模仿而习得的。如幼儿在游戏时，在与同伴关系的处理中，逐渐学会了与其他幼儿进行沟通、交流、合作，学会了待人接物、社会的行为规则；在教育活动中，幼儿通过向同伴的模仿，习得许多经验，学到新的知识；在一日常规的训练中，学会向其他幼儿一样，饭前便后洗手，自己的事情自己做，养成良好的行为习惯。
2.4良好的同伴关系利于幼儿良好性格的形成
2.4.1自我意识的发展
幼儿的心理是在活动中发展的，同时幼儿的心理又促进了活动的发展。幼儿期是个人成长的一个重要阶段，大脑和神经系统的迅速发展，以及心理的发展为一生的个性与社会性的发展提供了保证。由于自我意识的进一步发展和社会行为规范的掌握，因此幼儿能够初步评价自己的行为，学会与同伴的相处。
在角色游戏中，幼儿通过观察、教师的评价，幼儿认识了自己；在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心；在完成教师布置的任务中，体验到成功的快乐，增强自控力。
2.4.2个性品质的形成
幼儿同伴之间在日常的活动中，游戏中的合作，同伴之间的谦让、分享、相互帮助，都有利于幼儿良好个性品德的形成，有利于培养幼儿的亲社会行为，培养幼儿的集体主义意识，增强集体主义荣誉感，形成助人为乐的良好道德品质。
儿童一般生活在两种状态的世界里：一个是他的父母和其他成人在内的成人世界；另一个则是他的同伴世界，同伴关系可以促进儿童个性和社会性的发展，并且起到成人无法替代的作用。而不良的同伴关系很可能会导致儿童以后一系列的问题行为，长大后，逃学、退学，以至于与社会上不良行为的人同流合污等；也容易出现孤僻性格、对人冷漠等不良心理问题。
因此，家长和幼儿园老师应该对幼儿的同伴关系给与高度重视，正确引导幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿从同伴关系中获得自我认同感，培养其社会交往能力，健全他们的人格。
参考文献：
[1]丁雪辰，邓欣媚，桑标，李丹.青少年早期社交回避与同伴关系问题：有调节的中介模型[J].心理发展与教育.2018.34（2）：137-145
[2]桑标，邓欣媚.中国青少年情绪调节的发展特点[J].心理发展与教育，（2015）.31（1）：37—43.
[3]Coplan，R.J.，Ooi，L.L.，&Nocita，G.（2015）.When one is company and two is a crowd：Why some children prefer solitude. Child development Perspectives，9，133 —137.
[4]Arbeau，K.A.，Coplan，R.J.，& Weeks，M.（2010）.Shyness， teacher—child relationships，and socio-emotional adjustment in grade 1. International Journal of Behavioral Development，34，259—269.
[5]丁雪辰，张田，邓欣媚，桑标，方力，程琛.“孤芳自赏 ”还是 “茕茕孑立”：儿童社交淡漠适应功能的文化差异[J].心理科学进展，（2015）.23（3），439—447.
[6]李玲玉.儿童同伴关系特点及其相关研究概述[J].校园心理，2017（15）6：457-459
[7]潘月娟.学前儿童观察与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2018：134
作者简介：王会明（1968——），女，湖北汉川人，湖北职业技术学院副教授，硕士，心理咨询师，主要研究方向：高职教育与心理健康教育。