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对于高中政治课的教学要求，新课程标准作了较大的调整，无论是从知识与技能，还是教学过程与方法都作出新的要求，总体来说是要求更多地与实际联系和更加贴近生活。这就要求教师在教学过程中将书本知识紧密地与实际联系，把课堂教学与生活实践相结合，使学生在生活化的体验中掌握知识，以保证教学目标的顺利实现。
一、以课本为主题，创设生活化情境
传统的政治课教学一般都是教师一讲到底，再就是枯燥乏味的说教，学生往往是昏昏欲睡。新课标要求认真分析教材，以课本为主题创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。例如在讲到“卖方市场”和“买方市场”时，过去无论教师把二者的特征讲得多么详细全面，甚至把他们的主要区别用表格的形式归纳给学生，可是在碰到解决现实问题的时候，总有不少的学生把二者混淆起来。后来，笔者通过创设生活化情境让学生自己亲身体验，获得直接经验，取得良好的效果。在讲这一知识点之前，让学生先不看书，找几个学生模拟2个生活情境。5名女生扮演市场上卖衣服的，1名男生扮演买衣服的；然后角色互相交换，5名女生买衣服，1名男生卖衣服。要求：买衣服的必须买到衣服，卖衣服的必须把衣服卖掉。通过他们讨价还价的场面，学生很快就总结出买方市场就是买者占有主动权，供过于求，买方压价的可能性大；卖方市场就是卖者占有主动权，供不应求，卖方抬价的可能性较大。教学效果不言而喻。作为政治教师，要善于引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把基本观点、原理融入鲜活的题材中，“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，切实发挥学生的学习主体作用，引导学生积极地参与学习过程，让学生在过程中体验和反思，提高学习的有效性。
二、根据课本内容和教学目标找生活化素材
教学的过程是一个“还原生活”的过程。政治教师要将学生生活中的片段、表象提升为学科知识，纳入情感、态度、价值观的培养中，将生活主题与学科知识比较好地结合起来，才能更好地实现思想政治课的教学目标。在教学中，一方面必须牢牢把握各教学模块的理论知识、与生活素材有密切联系的知识；另一方面，必须按照教学目标的要求，搜集同教材知识密切联系的相关“素材”，双向结合，把两方面的内容对应起来，并做到有机的统一，以确保实施生活化教学的可能性。因此，教师在编写教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题，及时地纳入思想政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。例如在学习价值观的内容时，传统的举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家作为典型人物，这与学生周边的现实生活有较大的差距，很难产生共鸣。为此，笔者要求学生充分发掘身边的人和事作为教学资源让学生分享。“什么人让你最感动?”“为什么感动?”教学过程往往图文并茂，学生真情流露，在感动中懂得人生。还有“如何看待‘超女’这些青春偶像”等，学生争相发言，激烈辩论，通过辩论以及教师的引导，学会用一分为二的观点看问题，懂得应该怎样实现人生价值，收到很好的教学效果。
三、构建生活化思想政治课堂
生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标，因此生活化课堂离不开个体的体验和参与。那么在政治课教学过程中，如何促使学生去体验？一方面，教学内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础。例如在讲到“使用价值与价值的关系”时，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学得只是一知半解。如果课前教师布置几个思考题：“为什么商场上同样一种商品（用处相同），如文具盒，而价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉？这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，为构建生活化课堂奠定基础。另一方面，教师讲课的方法和手段上要生活化，变抽象为直观，让学生去体验。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入浓烈的生活气息。教师完全可以通过直观实验、实物展示、学生活动、多媒体演示等多种手段进行教学，营造浓郁的生活气息。
四、布置生活化作业
学习的目的是为了运用，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。广阔的社会背景、丰富的生活情境为学生提供了大量的学习资源。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。通过对作业的内容和形式进行生活化设计，让学生感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。例如在讲到树立正确的消费观这一章节时，针对许多居民不良的消费行为或者陷入消费的误区而导致的一些健康问题，笔者布置学生开展“不良消费行为对健康的影响”的专题调查活动，作业内容实现生活化。
总之，在挖掘社会生活这本“大教材”时，使学生所获得的能力提高、观念转变甚至行为方式转变，往往可以实现其他途径难以达到的教学效果。生活化教学体现了高中政治新课标“让学生在生活中学”的基本理念。
一、以课本为主题，创设生活化情境
传统的政治课教学一般都是教师一讲到底，再就是枯燥乏味的说教，学生往往是昏昏欲睡。新课标要求认真分析教材，以课本为主题创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。例如在讲到“卖方市场”和“买方市场”时，过去无论教师把二者的特征讲得多么详细全面，甚至把他们的主要区别用表格的形式归纳给学生，可是在碰到解决现实问题的时候，总有不少的学生把二者混淆起来。后来，笔者通过创设生活化情境让学生自己亲身体验，获得直接经验，取得良好的效果。在讲这一知识点之前，让学生先不看书，找几个学生模拟2个生活情境。5名女生扮演市场上卖衣服的，1名男生扮演买衣服的；然后角色互相交换，5名女生买衣服，1名男生卖衣服。要求：买衣服的必须买到衣服，卖衣服的必须把衣服卖掉。通过他们讨价还价的场面，学生很快就总结出买方市场就是买者占有主动权，供过于求，买方压价的可能性大；卖方市场就是卖者占有主动权，供不应求，卖方抬价的可能性较大。教学效果不言而喻。作为政治教师，要善于引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把基本观点、原理融入鲜活的题材中，“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，切实发挥学生的学习主体作用，引导学生积极地参与学习过程，让学生在过程中体验和反思，提高学习的有效性。
二、根据课本内容和教学目标找生活化素材
教学的过程是一个“还原生活”的过程。政治教师要将学生生活中的片段、表象提升为学科知识，纳入情感、态度、价值观的培养中，将生活主题与学科知识比较好地结合起来，才能更好地实现思想政治课的教学目标。在教学中，一方面必须牢牢把握各教学模块的理论知识、与生活素材有密切联系的知识；另一方面，必须按照教学目标的要求，搜集同教材知识密切联系的相关“素材”，双向结合，把两方面的内容对应起来，并做到有机的统一，以确保实施生活化教学的可能性。因此，教师在编写教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题，及时地纳入思想政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。例如在学习价值观的内容时，传统的举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家作为典型人物，这与学生周边的现实生活有较大的差距，很难产生共鸣。为此，笔者要求学生充分发掘身边的人和事作为教学资源让学生分享。“什么人让你最感动?”“为什么感动?”教学过程往往图文并茂，学生真情流露，在感动中懂得人生。还有“如何看待‘超女’这些青春偶像”等，学生争相发言，激烈辩论，通过辩论以及教师的引导，学会用一分为二的观点看问题，懂得应该怎样实现人生价值，收到很好的教学效果。
三、构建生活化思想政治课堂
生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标，因此生活化课堂离不开个体的体验和参与。那么在政治课教学过程中，如何促使学生去体验？一方面，教学内容从传统的科学世界转向生活世界，为课堂教学过程中体验的生成提供了一定的基础。例如在讲到“使用价值与价值的关系”时，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学得只是一知半解。如果课前教师布置几个思考题：“为什么商场上同样一种商品（用处相同），如文具盒，而价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉？这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，为构建生活化课堂奠定基础。另一方面，教师讲课的方法和手段上要生活化，变抽象为直观，让学生去体验。高中政治新教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入浓烈的生活气息。教师完全可以通过直观实验、实物展示、学生活动、多媒体演示等多种手段进行教学，营造浓郁的生活气息。
四、布置生活化作业
学习的目的是为了运用，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。广阔的社会背景、丰富的生活情境为学生提供了大量的学习资源。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，把政治作业置于社会生活中，让作业的过程成为学生了解社会、探究生活、反思人生的体验过程。通过对作业的内容和形式进行生活化设计，让学生感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。例如在讲到树立正确的消费观这一章节时，针对许多居民不良的消费行为或者陷入消费的误区而导致的一些健康问题，笔者布置学生开展“不良消费行为对健康的影响”的专题调查活动，作业内容实现生活化。
总之，在挖掘社会生活这本“大教材”时，使学生所获得的能力提高、观念转变甚至行为方式转变，往往可以实现其他途径难以达到的教学效果。生活化教学体现了高中政治新课标“让学生在生活中学”的基本理念。