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教学简笔画是中小幼教师在课堂上经常用到的一种教学技能，它的特点在于运用简洁明了、生动活泼的绘画语言，配合教师的课堂讲解，激发学生的学习兴趣点，从而提高课堂教学效率。实践证明，简笔画是教学中广为运用的形象化表达语言，是直观教学的有效手段，特别是在农村、边远地带现代教育技术应用不是很广泛的学校，对于提高教学质量、培养学生的各种能力将会起到事半功倍的作用。
但当下，一些刚刚踏上讲台的80后、90后中小学和幼儿园新教师，在课堂教学中运用简笔画来辅助教学的已经很少了，原因是多方面的，如有些教师美术基础相对比较薄弱，有些教师过分依赖现代教育技术，有些教师则认为只有美术教师才在课堂上使用简笔画教学等。总而言之，教学简笔画作为一种教学技能，在很多学校属于不被关注的“弱势群体”，一些新教师在这方面则显得尤为突出。我县自2008年开始实施新教师教学简笔画的培训以来，至今也积累了一些经验。下面，我就如何加强中小幼新教师教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。
一、重视教学简笔画在教学中的作用
著名教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
1.教学简笔画抓住学生的兴趣点
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。简笔画言简意赅，作画快捷，教师一旦把生动有趣的简笔画形象结合教材内容描绘在黑板上，极易引起学生的兴趣，从而活跃课堂气氛。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，使教学目标快速到位地落实。
2.教学简笔画可丰富教学语言
把简笔画引入课堂教学，丰富了教师的教学语言和表达方式，课堂上教师边讲边画，口手并用；学生边听边看，视听结合。这种即兴式的表达方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增加了学生对知识的记忆效果。
3.教学简笔画可化解教学难点
教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题，教师用口头、手势、板书等语言往往说不清、道不明，倘若运用简笔画进行辅助教学，变抽象概念为具体形象，化复杂问题为简单图式，积极启发学生思维，不但会使许多难点迎刃而解，而且还能培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学简笔画技能的培训
教学简笔画寥寥数笔看似简单，实则需要通过系统完整的练习。而现在80后、90后的中小幼教师，特别是非师范类出身的新教师，美术基础相对薄弱，针对这些，我们在培训标准的设置上分为三个阶段：入门阶段、提高阶段、深化阶段。
1.入门阶段
在学习的初始阶段，熟练掌握简笔画九种基本语言符号，即“一点五线三形状”的运用，通过观察、分析、组合、练习等方式，把日常所见的简单物品用几何图形来概括表现。这就如同学习写字首先要掌握字的基本笔画一样，先练好了基本笔画，再去掌握结构；学会了写正楷字体，再去学练具有个性特点的行草书法就容易上手了。
在这一阶段除了对照实物绘画，还要注意的就是临摹好的作品。临摹优秀作品首先要认真解读，并不是依样画葫芦，而是要弄懂它的绘画原理，抓住他它的精髓和要点。教学简笔画不同于其他画种，由于它特殊的绘画工具决定了它有自己的特点。即用粉笔或水笔在黑板、白板上用简单的线条和图形高度概括和适当夸张地表现对象，使对象生动、简练，富于幽默感。
2.提高阶段
在第一阶段的基础上，拓展延伸，针对物品、植物、动物、景物、人物、场景等各个类别分别用简笔画的形式来表现。做到“看到画到”，发展新教师美术构思与创作能力，传递自己的思想和情感。
在实际培训中，这一阶段是最难的。因为教学简笔画必须要具有简洁明了、传神达意、快速到位、趣味拟人等特点，因此也决定了在塑造形体时需要高度概括和取舍。把主要的、最能表现特征的保留下来，不影响形体的、无关紧要的细节则一律省去，故此，在具体塑造每一个对象时一般分为以下四步：
（l）选择恰当的表现角度
任何一个物体总是会有一个最能表现其特征的最佳角度，我们通常习惯把这个角度的形态作为识别物体的标志，除了特殊意图外，教学简笔画总是按照这个原则进行选择和设计的。比如画家具、电器等，一般选择 正面、平视的角度。
（2）抓住重要的个性特征
在对物象的提炼和概括中最基本的特征不能省略，必要时还要适当地夸张和强调。但有些物体的特征则在细节，也不可忽视。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，不如回想一下看过的物体，留下深刻记忆的部位就是它的主要特征。
（3）提炼基本的符号语言
运用“一点五线三形状”这些绘画元素进行教学简笔画创作时，既要考虑如何表现物象的特点与特征，又要尽可能约简使用符号的数量和种类，用最少的符号表达出最优化的形式效果。设计的过程可以先从外形入手，确定基本形体采用的符号和其他细节。组合形体也应从整体出发，然后分解为简单符号的组合。很多难题不捅破时是堵墙，捅破了只是一张纸。如果单从概况的角度看，每一根线，每一个组成部分，每一个物体都要考虑如何概括，就太难了。但把事情倒过来想，只考虑如何用9个符号和它们的变体去替代这些物体，事情就好办了。当然，这种提炼的结果已不再是严格意义的个体物象，而是这一类物象的图形标志。这就是教学简笔画区别于其他绘画的重要特征。
（4）安排简洁的运笔顺序
在学画的初始阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定帮助，是学习的有效途径。但画熟练后就不能拘泥于这种方式，在绘画技巧上还可以形成一套更简化的办法，使笔与笔之间尽量连接，画起来更加得心应手，如果处理得当也能达到很高的艺术效果和审美境界。一般来讲，从大到小，从整体到局部进行塑造。
3.深化阶段
根据教学课程开展有目的的简笔画训练，强化简笔画在教学实践中的运用。选择恰当的绘画语言，表达自己对课程的感受和理解，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，用简笔画的形式来表现课程的内容，真正做到“想到画到”。 在这一阶段，选择灵活的练习方法。反复练习是掌握教学简笔画的关键。练习时应遵循教师示范为纲、临摹为主、反复训练为辅的原则。把想象训练、记忆画训练作为重点教学。如运用实物，启发联想。即根据具体实物，想象出它在不同情况下的形态。教师用文字或语言，描述一个具体的情景，培训学员根据已有的知识和生活经验，再塑形象，描绘出来。
三、教学简笔画实际应用的注意事项
教学简笔画虽然有诸多好处，但在教学实际运用中也需要注意以下几个问题：
1.技能娴熟、画啥像啥
教师应该具有一定的画简笔画的技能，即不能“画虎反成猫”，如果教师画出的事物不能很明确地说明问题，或者想画这个但实际画出的却是另外一个东西，这种情况下，教学效果则会适得其反了。如想画小鸡的，你不能最后画出小鸭子了。所以要求教师平时多练习简笔画法，在提高绘画技能的同时也可以提高教师的自身素质。
2.主次分明、辅助教学
教学简笔画，顾名思义是为教学服务的简笔画。因此，简笔画始终处于从属的地位，教师切不可为了炫耀绘画技能，而把大部分时间用于简笔画的绘制上，从而喧宾夺主，主次颠倒。其次，教师在用简笔画来辅助教学时，必须抓好画画的时机。依据教学内容、教学设计的需要，可采用先画后讲、边画边讲、先讲后画等方式来进行。作画时教师要侧身而站，面向左方，身体成90°角，尽量少挡学生视线，让学生都能看到教师的作画过程。作画时，教师的手与笔端要保持适当的距离，手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。
3.快速到位、删繁就简
教学简笔画是为课堂教学服务的，因此课堂运用简笔画时，要快、要简，迅速几笔就能勾勒出人和物的基本特征，切忌过细、过繁。应在最短的时间里力求画面简洁、清晰、明了，线条不宜过多。设计时应有取舍，只要抓住重点，能说明教学目的即可。否则将会适得其反，浪费了教学时间，而且分散了学生的注意力。如：画人的动作时，不必细画人为男性或女性，如画动物也不必细画其部位，只要能清晰辨认出所画东西为何种动物即可。
4.重点突出，适当夸张
好的简笔画应该做到生动、形象、幽默。略有夸张的简笔画能给学生留下深刻的印象；幽默的简笔画能更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。例如：讲人的高矮，可同时画出两幅对比明显的简笔画，效果就很好。
通过这几年的培训，我发现教学简笔画对于中小学、幼儿园新教师而言接受比较快，通过一定时间的集中培训和课后练习，他们基本都能较好地掌握这门技能。对新教师而言，这是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的教学技巧，同时，它也是一门集艺术、教学理念、学用结合于一体的综合艺术。由于简笔画不受物质条件限制，尤其在边远农村的一些教学条件不是很好的片校、完小更为实用。教学简笔画在极短时间内寥寥数笔一气呵成，辅助各科教学，不仅便于创设情景，对培养学生的艺术修养也有很大的促进作用。它使师生“离开”课本，把语言的知识性和审美艺术结合起来，创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而真正做到简笔勾勒生动课堂，给各科教学增加更多的艺术魅力。[?]
但当下，一些刚刚踏上讲台的80后、90后中小学和幼儿园新教师，在课堂教学中运用简笔画来辅助教学的已经很少了，原因是多方面的，如有些教师美术基础相对比较薄弱，有些教师过分依赖现代教育技术，有些教师则认为只有美术教师才在课堂上使用简笔画教学等。总而言之，教学简笔画作为一种教学技能，在很多学校属于不被关注的“弱势群体”，一些新教师在这方面则显得尤为突出。我县自2008年开始实施新教师教学简笔画的培训以来，至今也积累了一些经验。下面，我就如何加强中小幼新教师教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。
一、重视教学简笔画在教学中的作用
著名教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
1.教学简笔画抓住学生的兴趣点
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。简笔画言简意赅，作画快捷，教师一旦把生动有趣的简笔画形象结合教材内容描绘在黑板上，极易引起学生的兴趣，从而活跃课堂气氛。这种轻松愉快的教学情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力，使教学目标快速到位地落实。
2.教学简笔画可丰富教学语言
把简笔画引入课堂教学，丰富了教师的教学语言和表达方式，课堂上教师边讲边画，口手并用；学生边听边看，视听结合。这种即兴式的表达方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增加了学生对知识的记忆效果。
3.教学简笔画可化解教学难点
教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题，教师用口头、手势、板书等语言往往说不清、道不明，倘若运用简笔画进行辅助教学，变抽象概念为具体形象，化复杂问题为简单图式，积极启发学生思维，不但会使许多难点迎刃而解，而且还能培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学简笔画技能的培训
教学简笔画寥寥数笔看似简单，实则需要通过系统完整的练习。而现在80后、90后的中小幼教师，特别是非师范类出身的新教师，美术基础相对薄弱，针对这些，我们在培训标准的设置上分为三个阶段：入门阶段、提高阶段、深化阶段。
1.入门阶段
在学习的初始阶段，熟练掌握简笔画九种基本语言符号，即“一点五线三形状”的运用，通过观察、分析、组合、练习等方式，把日常所见的简单物品用几何图形来概括表现。这就如同学习写字首先要掌握字的基本笔画一样，先练好了基本笔画，再去掌握结构；学会了写正楷字体，再去学练具有个性特点的行草书法就容易上手了。
在这一阶段除了对照实物绘画，还要注意的就是临摹好的作品。临摹优秀作品首先要认真解读，并不是依样画葫芦，而是要弄懂它的绘画原理，抓住他它的精髓和要点。教学简笔画不同于其他画种，由于它特殊的绘画工具决定了它有自己的特点。即用粉笔或水笔在黑板、白板上用简单的线条和图形高度概括和适当夸张地表现对象，使对象生动、简练，富于幽默感。
2.提高阶段
在第一阶段的基础上，拓展延伸，针对物品、植物、动物、景物、人物、场景等各个类别分别用简笔画的形式来表现。做到“看到画到”，发展新教师美术构思与创作能力，传递自己的思想和情感。
在实际培训中，这一阶段是最难的。因为教学简笔画必须要具有简洁明了、传神达意、快速到位、趣味拟人等特点，因此也决定了在塑造形体时需要高度概括和取舍。把主要的、最能表现特征的保留下来，不影响形体的、无关紧要的细节则一律省去，故此，在具体塑造每一个对象时一般分为以下四步：
（l）选择恰当的表现角度
任何一个物体总是会有一个最能表现其特征的最佳角度，我们通常习惯把这个角度的形态作为识别物体的标志，除了特殊意图外，教学简笔画总是按照这个原则进行选择和设计的。比如画家具、电器等，一般选择 正面、平视的角度。
（2）抓住重要的个性特征
在对物象的提炼和概括中最基本的特征不能省略，必要时还要适当地夸张和强调。但有些物体的特征则在细节，也不可忽视。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，不如回想一下看过的物体，留下深刻记忆的部位就是它的主要特征。
（3）提炼基本的符号语言
运用“一点五线三形状”这些绘画元素进行教学简笔画创作时，既要考虑如何表现物象的特点与特征，又要尽可能约简使用符号的数量和种类，用最少的符号表达出最优化的形式效果。设计的过程可以先从外形入手，确定基本形体采用的符号和其他细节。组合形体也应从整体出发，然后分解为简单符号的组合。很多难题不捅破时是堵墙，捅破了只是一张纸。如果单从概况的角度看，每一根线，每一个组成部分，每一个物体都要考虑如何概括，就太难了。但把事情倒过来想，只考虑如何用9个符号和它们的变体去替代这些物体，事情就好办了。当然，这种提炼的结果已不再是严格意义的个体物象，而是这一类物象的图形标志。这就是教学简笔画区别于其他绘画的重要特征。
（4）安排简洁的运笔顺序
在学画的初始阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定帮助，是学习的有效途径。但画熟练后就不能拘泥于这种方式，在绘画技巧上还可以形成一套更简化的办法，使笔与笔之间尽量连接，画起来更加得心应手，如果处理得当也能达到很高的艺术效果和审美境界。一般来讲，从大到小，从整体到局部进行塑造。
3.深化阶段
根据教学课程开展有目的的简笔画训练，强化简笔画在教学实践中的运用。选择恰当的绘画语言，表达自己对课程的感受和理解，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，用简笔画的形式来表现课程的内容，真正做到“想到画到”。 在这一阶段，选择灵活的练习方法。反复练习是掌握教学简笔画的关键。练习时应遵循教师示范为纲、临摹为主、反复训练为辅的原则。把想象训练、记忆画训练作为重点教学。如运用实物，启发联想。即根据具体实物，想象出它在不同情况下的形态。教师用文字或语言，描述一个具体的情景，培训学员根据已有的知识和生活经验，再塑形象，描绘出来。
三、教学简笔画实际应用的注意事项
教学简笔画虽然有诸多好处，但在教学实际运用中也需要注意以下几个问题：
1.技能娴熟、画啥像啥
教师应该具有一定的画简笔画的技能，即不能“画虎反成猫”，如果教师画出的事物不能很明确地说明问题，或者想画这个但实际画出的却是另外一个东西，这种情况下，教学效果则会适得其反了。如想画小鸡的，你不能最后画出小鸭子了。所以要求教师平时多练习简笔画法，在提高绘画技能的同时也可以提高教师的自身素质。
2.主次分明、辅助教学
教学简笔画，顾名思义是为教学服务的简笔画。因此，简笔画始终处于从属的地位，教师切不可为了炫耀绘画技能，而把大部分时间用于简笔画的绘制上，从而喧宾夺主，主次颠倒。其次，教师在用简笔画来辅助教学时，必须抓好画画的时机。依据教学内容、教学设计的需要，可采用先画后讲、边画边讲、先讲后画等方式来进行。作画时教师要侧身而站，面向左方，身体成90°角，尽量少挡学生视线，让学生都能看到教师的作画过程。作画时，教师的手与笔端要保持适当的距离，手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。
3.快速到位、删繁就简
教学简笔画是为课堂教学服务的，因此课堂运用简笔画时，要快、要简，迅速几笔就能勾勒出人和物的基本特征，切忌过细、过繁。应在最短的时间里力求画面简洁、清晰、明了，线条不宜过多。设计时应有取舍，只要抓住重点，能说明教学目的即可。否则将会适得其反，浪费了教学时间，而且分散了学生的注意力。如：画人的动作时，不必细画人为男性或女性，如画动物也不必细画其部位，只要能清晰辨认出所画东西为何种动物即可。
4.重点突出，适当夸张
好的简笔画应该做到生动、形象、幽默。略有夸张的简笔画能给学生留下深刻的印象；幽默的简笔画能更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。例如：讲人的高矮，可同时画出两幅对比明显的简笔画，效果就很好。
通过这几年的培训，我发现教学简笔画对于中小学、幼儿园新教师而言接受比较快，通过一定时间的集中培训和课后练习，他们基本都能较好地掌握这门技能。对新教师而言，这是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的教学技巧，同时，它也是一门集艺术、教学理念、学用结合于一体的综合艺术。由于简笔画不受物质条件限制，尤其在边远农村的一些教学条件不是很好的片校、完小更为实用。教学简笔画在极短时间内寥寥数笔一气呵成，辅助各科教学，不仅便于创设情景，对培养学生的艺术修养也有很大的促进作用。它使师生“离开”课本，把语言的知识性和审美艺术结合起来，创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而真正做到简笔勾勒生动课堂，给各科教学增加更多的艺术魅力。[?]