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近些年，中小学影视教育的推进经历了如下路径：2015年、2017年教育部与原国家新闻出版广电总局先后举办了两届“全国中小学生电影周活动”；2017年3月1日施行的《中华人民共和国电影产业促进法》第二十八条明确提出，国务院教育、电影主管部门可以共同推荐有利于未成年人健康成长的电影；2018年11月21日，教育部发文《关于加强中小学影视教育的指导意见》，指出力争用3到5年时间，实现全国中小学影视教育基本普及，形式多样、资源丰富、常态开展的中小学影视教育工作机制基本建立。中小学影视教育之于提高学生的媒介素养、人文素养，有效辅助各原有传统课程的教学，等等，自有其价值，其于语文教学的意义就更其突出，特别是影视资源的有效开发与整合，会极大利于语文教学的展开与提升。
一、雙重编码，影视资源作为“表象系统”的优势
按美国心理学家佩维奥提出的双重编码理论，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统，一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统，前者以语义代码储存信息，表征和加工言语信息，由相互联系的言语表征组成；后者以表象代码来储存信息，表征和加工非语言的物体和事件，由相互具有联想关系的意象表征组成。两者构成既相平行又相联系的认知系统，同时运用语言和视觉的形式呈现信息以增强信息的回忆与识别。
在中小学语文教学中，利用语义系统让学生获得并加强知识信息，是长期占主导地位的方式，毫无疑问有它特别的优势，以语言文字符号诉诸学生的记忆，一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。但其劣势亦显见，单纯的文字易产生单调感、疲惫感，单一的信息传播也阻碍了学生自主获得信息的更多渠道、更多可能性和更多空间。具有形象优势的意象系统便成为语义系统必要的延伸与补充，两者相互联系，构成“参照式”的运作方式。更有效的中小学语文教学也正应是语义与意象两套编码系统的同时运行。
相对而言，大脑对于形象材料的记忆效果和速度要好于语义记忆的效果和速度，因此在中小学语文教学中引入意象系统，借助表象的信息加工，以充分开发学生大脑中的认知机能，这于知识的掌握更有利，于语文学习的效率会大大提高。
而在表象系统中，活动的影像又优越于静态的图像，承载了生动故事、丰富内涵的影视作品就更具备利于识读、理解、记忆的优势，它提供给学生极为直观、立体、鲜活、逼真、完整的社会生活画面，诉诸学生的视、听、想象等多种官能并充分调动这些官能，十分有效地避免了学生因长期单一地使用语义系统而导致的大脑疲惫、钝化，刺激了学生的兴趣点、兴奋点，在轻松愉悦的娱乐与审美状态中，完成对于信息的获取与知识的习得。特别是进入中小学语文课本和辅助性阅读材料中的古今中外的文学作品（尤其是小说的完整篇目或节选本），大多有电影或电视剧的改编影像作品，对文学经典在青少年中的传播具有极大的功效。这样的一些改编作品，因其特有的媒体优势，自有文学原著所无法达到的艺术效果。再者，它们受惠于原著，又反哺原著。通过电影电视的改编，传统的文学经典得到再挖掘，并借助现代资讯得以广泛的延伸与扩散；更有那些被时间淹没的文学经典，被影视等媒介开发出来，从历史深处被唤起与照亮；当代的一些名家名作，更与影视构成及时的互动，许多作品被及时地搬上银幕或电视屏幕，改编影视作品受原著滋养，同时又带动原著及作者迅速走红，在原先的文学小圈子外获得更为广泛的知名度。显然，中小学语文教学中的文学教育这一块，更应充分调动、利用影视改编这一资源，不仅有利于学生借助生动的影像，直观把握进入课文或阅读材料的文学名著的时代背景、人物形象、主题内涵等等，而且对于学生文学素养的提高、文学经典的储备、当下文学信息的获得、同当下文学的与时俱进等等，都十分有益而有效。
“媒介是人的延伸”，借助现代媒介打造的影视作品、多媒体作品，是教师教学手段的有效延伸，这是极为宝贵的教学资源，理应得到充分的开发与利用。在人人成为“媒介人”的自媒体时代，中小学教学特别是更宜于语义和表象编码同时运行的语文教学，尤其要充分利用现代媒介的各种资源，使学生对于信息的获得、知识的习得变得更加多元、立体、“轻松”有效。
二、双重把关，中小学师生的影视素养培育
在中小学语文教学中应用媒介资讯、影视资源，相信为大多数教师所认同，并已成为比较广泛的教学事实。但面对相当繁多芜杂的影视资源，如何更有效地筛选、开发、利用，估计仍然是比较大的问题、难题。
目前的教育情势下，影视资源、影视教育抵达中学生，要经过如下一个线路：与中学生同样欠缺影视素养（或仅是比学生“稍好”）的中小学语文老师，通过继续教育获得影视储备，然后作为重要的中转站，作为重要的“二传手”，将影视知识、影视资源———即使是作为语义系统的补充———诉诸中小学生。也就是说，影视资源经过了两次把关，经过了两次筛选，而最终抵达中小学生那里。
库尔特·卢因早在1947年提出了“把关人”理论，认为在群体传播过程中存在一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的管道。“把关人”既可指个人，如信源、记者、编辑等，亦可指媒介组织。中小学生接受影视作品，或在学业中将影视作品作为辅助手段助推语文课的掌握时，其教师便成为最直接的“把关人”，影视信息的“标准”主要由这些教师来把握。“信息总是沿着含有门区的某些渠道流动，在那里，或是根据公正无私的规定，或是根据‘守门人’的个人意见，对信息或商品是否被允许进入渠道或继续在渠道里流动作出决定”，中小学语文教师作为直接的“把关人”，直接决定着媒介信息，决定影视资源是否进入其教学渠道，并决定继续或中止传递这些影视信息。
现阶段中小学语文教师的影视素养参差不齐，大多数还可能比较欠缺，他们是否能成为合格的“把关人”因而成为一个问题。对信息进行筛选、传递，需要具备规范性、权威性、专业性，因而中小学语文教师作为影视资源的整合者、传递者，尚须经过上一层“把关”，于是中小学教师的“继续教育”就显得比较重要，而这上一层的“把关人”，便是继续教育的执行者———高校的影视课教师，他们负责对影视资源的最初整合、过滤、筛选，对中小学教师的影视继续教育成为设有影视专业的高校的一项重要课题。在传统的科目受到继续教育的冷遇，在诸如“阳台上蔬菜种植术”等新兴的课程受中小学教师热捧时，“影视艺术”作为受欢迎程度比较高的培训项目，正可在中小学教师继续教育的天地里有一番作为。
一、雙重编码，影视资源作为“表象系统”的优势
按美国心理学家佩维奥提出的双重编码理论，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统，一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统，前者以语义代码储存信息，表征和加工言语信息，由相互联系的言语表征组成；后者以表象代码来储存信息，表征和加工非语言的物体和事件，由相互具有联想关系的意象表征组成。两者构成既相平行又相联系的认知系统，同时运用语言和视觉的形式呈现信息以增强信息的回忆与识别。
在中小学语文教学中，利用语义系统让学生获得并加强知识信息，是长期占主导地位的方式，毫无疑问有它特别的优势，以语言文字符号诉诸学生的记忆，一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。但其劣势亦显见，单纯的文字易产生单调感、疲惫感，单一的信息传播也阻碍了学生自主获得信息的更多渠道、更多可能性和更多空间。具有形象优势的意象系统便成为语义系统必要的延伸与补充，两者相互联系，构成“参照式”的运作方式。更有效的中小学语文教学也正应是语义与意象两套编码系统的同时运行。
相对而言，大脑对于形象材料的记忆效果和速度要好于语义记忆的效果和速度，因此在中小学语文教学中引入意象系统，借助表象的信息加工，以充分开发学生大脑中的认知机能，这于知识的掌握更有利，于语文学习的效率会大大提高。
而在表象系统中，活动的影像又优越于静态的图像，承载了生动故事、丰富内涵的影视作品就更具备利于识读、理解、记忆的优势，它提供给学生极为直观、立体、鲜活、逼真、完整的社会生活画面，诉诸学生的视、听、想象等多种官能并充分调动这些官能，十分有效地避免了学生因长期单一地使用语义系统而导致的大脑疲惫、钝化，刺激了学生的兴趣点、兴奋点，在轻松愉悦的娱乐与审美状态中，完成对于信息的获取与知识的习得。特别是进入中小学语文课本和辅助性阅读材料中的古今中外的文学作品（尤其是小说的完整篇目或节选本），大多有电影或电视剧的改编影像作品，对文学经典在青少年中的传播具有极大的功效。这样的一些改编作品，因其特有的媒体优势，自有文学原著所无法达到的艺术效果。再者，它们受惠于原著，又反哺原著。通过电影电视的改编，传统的文学经典得到再挖掘，并借助现代资讯得以广泛的延伸与扩散；更有那些被时间淹没的文学经典，被影视等媒介开发出来，从历史深处被唤起与照亮；当代的一些名家名作，更与影视构成及时的互动，许多作品被及时地搬上银幕或电视屏幕，改编影视作品受原著滋养，同时又带动原著及作者迅速走红，在原先的文学小圈子外获得更为广泛的知名度。显然，中小学语文教学中的文学教育这一块，更应充分调动、利用影视改编这一资源，不仅有利于学生借助生动的影像，直观把握进入课文或阅读材料的文学名著的时代背景、人物形象、主题内涵等等，而且对于学生文学素养的提高、文学经典的储备、当下文学信息的获得、同当下文学的与时俱进等等，都十分有益而有效。
“媒介是人的延伸”，借助现代媒介打造的影视作品、多媒体作品，是教师教学手段的有效延伸，这是极为宝贵的教学资源，理应得到充分的开发与利用。在人人成为“媒介人”的自媒体时代，中小学教学特别是更宜于语义和表象编码同时运行的语文教学，尤其要充分利用现代媒介的各种资源，使学生对于信息的获得、知识的习得变得更加多元、立体、“轻松”有效。
二、双重把关，中小学师生的影视素养培育
在中小学语文教学中应用媒介资讯、影视资源，相信为大多数教师所认同，并已成为比较广泛的教学事实。但面对相当繁多芜杂的影视资源，如何更有效地筛选、开发、利用，估计仍然是比较大的问题、难题。
目前的教育情势下，影视资源、影视教育抵达中学生，要经过如下一个线路：与中学生同样欠缺影视素养（或仅是比学生“稍好”）的中小学语文老师，通过继续教育获得影视储备，然后作为重要的中转站，作为重要的“二传手”，将影视知识、影视资源———即使是作为语义系统的补充———诉诸中小学生。也就是说，影视资源经过了两次把关，经过了两次筛选，而最终抵达中小学生那里。
库尔特·卢因早在1947年提出了“把关人”理论，认为在群体传播过程中存在一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的管道。“把关人”既可指个人，如信源、记者、编辑等，亦可指媒介组织。中小学生接受影视作品，或在学业中将影视作品作为辅助手段助推语文课的掌握时，其教师便成为最直接的“把关人”，影视信息的“标准”主要由这些教师来把握。“信息总是沿着含有门区的某些渠道流动，在那里，或是根据公正无私的规定，或是根据‘守门人’的个人意见，对信息或商品是否被允许进入渠道或继续在渠道里流动作出决定”，中小学语文教师作为直接的“把关人”，直接决定着媒介信息，决定影视资源是否进入其教学渠道，并决定继续或中止传递这些影视信息。
现阶段中小学语文教师的影视素养参差不齐，大多数还可能比较欠缺，他们是否能成为合格的“把关人”因而成为一个问题。对信息进行筛选、传递，需要具备规范性、权威性、专业性，因而中小学语文教师作为影视资源的整合者、传递者，尚须经过上一层“把关”，于是中小学教师的“继续教育”就显得比较重要，而这上一层的“把关人”，便是继续教育的执行者———高校的影视课教师，他们负责对影视资源的最初整合、过滤、筛选，对中小学教师的影视继续教育成为设有影视专业的高校的一项重要课题。在传统的科目受到继续教育的冷遇，在诸如“阳台上蔬菜种植术”等新兴的课程受中小学教师热捧时，“影视艺术”作为受欢迎程度比较高的培训项目，正可在中小学教师继续教育的天地里有一番作为。