对作文教学张志公先生曾有这样的感叹:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”如何解决这个老大难的问题,我认为语文老师在教学中应该做到扎扎实实地打好基础,让学生更好地积累与运用作文素材。
　　
　　一、实用的例子:教材
　　
　　叶圣陶说:“教材无非是个例子。”那么,教师如何充分利用教材,让学生更好的积累作文素材和运用这些素材呢?我主要从以下三个方面来利用好教材:一是仿写课文练作文,即是将课文中某些精彩的故事情节进行仿写。如学习完《从百草园到三味书屋》一课后,我出了“我们的校园”、“我们的家”的作文题,鼓励学生仿照作者文中描写景物的句子进行习作;通过这样的训练,学生摆脱了“无话可说”的困惑。二是,扩写课文。即是在课文的结尾处或重要情节处,通过引导学生充分展开想象,使课文内容得以拓展延伸。如学习《羚羊木雕》一文,我让学生结合文中的“我”并充分发挥想象,扩写一段话,让学生更加深入了解人物的内心世界,使人物形象更加丰满。三是,改写课文。即是从形式上提出一定的要求,对课文的文体或叙述顺序进行改写。如学习《假如生活欺骗了你》这首诗,我从改变文体的角度出发,让学生将这首诗改写为记叙文。如学习《最后一课》一文后,我从改变人称的角度考虑,让学生站在小弗郎士的位置上,改第三人称的叙述口气为第一人称。
　　
　　二、鲜活的例子:生活
　　
　　学生如果仅通过课文内容设计的作文题来训练是远远不足以形成学生的写作能力,作文要写好,就必须贴近生活,正如叶圣陶说过的那样:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活,就没有文章,不热爱生活,就不会有佳作问世。这提示教师要让学生懂得生活与文章的关系,要挖掘鲜活的生活例子,善于培养学生观察生活、感悟生活的能力。
　　学生的生活是丰富多彩的,学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情,却不轻易动感情,更不轻易表达感情,正如裹在地球内部的岩浆,不到火山爆发时是不会喷涌而出的。怎样让学生写出立意深远、内容丰富、富有特色的文章呢?
　　首先要培养学生观察生活。在作文教学中,我有目的寓观察于学生的活动中,让学生对发生在自己身上或身边的事进行认真仔细的观察。比如:一次班级参加拔河比赛,我要求学生注意观察比赛的场面,学生回来说,“今天的这场拔河比赛,让我深深地体会到了‘团结就是力量’这句话的含义”;一次平常的大扫除,学生发现了劳动创造价值;班上的一位尽给班集体添麻烦的学生能主动整理教室的清洁工具,这使班上的学生发现了这个同学身上也有可爱的一面。学生通过观察获得写作的材料。
　　其次要交给学生观察生活的方法。学生周围的客观事物,有动静之分,错综复杂,但都有一定的顺序。在学生观察时,我注意引导学生按一定的顺序有条理地进行观察。如:观察景物方面的作文,我引导学生按春夏秋冬的顺序进行,观察时又要引导学生分辨主次,要引导学生从细处着眼,利用各种感官进行细微观察。如:写关于人物的作文,就要引导学生善于抓住人物身上具有的与别人不同的地方(语言、心理、动作或为人处世)进行观察,写出人物的不同之处,展现人物的独特性。因此,引导学生多留心生活,留心身边的事,用自己的心去感受生活,写出富有生活情趣的作文。
　　
　　三、辅助的例子:课外阅读
　　
　　叶圣陶说:“阅读是写作的基础”,要提高学生的写作技巧,文学欣赏水平,光靠语文课本是远远不够的。我就让学生广泛涉猎各类文学作品,首先推荐学生阅读名篇名著,拓展学生的视野。在作文教学中,我向学生推荐了《读者》、《青年文摘》、《中学生阅读》等杂志,笛福的《鲁滨孙漂流记》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》、中国四大名著及国外的一些名著。学生利用课余时间阅读,在阅读的过程中,自觉不自觉地受到书中的词汇、语言、写作技巧的影响,从而激发他们的写作兴趣。其次是写读书笔记,增强学生的练笔能力。在作文教学中,我注重培养学生做读书笔记的好习惯。在学生阅读时,要求学生必须准备好一本读书笔记本和一支笔,在看到精彩处要记录下来,引起自己心灵共鸣处要学会把自己的感受记录下来。笔者还尝试创办“班级月刊”,定期把学生的读书笔记、优秀作文打印编排成册让学生交流共享。通过这些活动的开展,学生的阅读量大了,知识积累也多了起来,写作起作文来就会得心应手。
　　在作文教学中,充分利用教材的实用价值、生活的鲜活性和课外阅读的辅助性,来充实了学生作文的积累,也增添作文教学的生命力,我相信自己在今后的作文教学中会有更大的突破。
　　(责编 李 晔)