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摘要：作者针对初中化学课程中生成性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括生成性教学的内涵和初中化学课堂教学存在的问题，对初中化学课堂生成性教学的策略提出了建议。
关键词：初中化学 生成性教学
1、研究背景
我国新一轮的课程改革从试验区的试点改革，到现在全国范围内的深化推进，可以说是我国教育改革和发展史上最为激动人心、最为波澜壮阔的一页。新课程以全新的视角走进了我们的课堂，前沿的教育理念，自由灵活的教育方式，先进的教育技术手段，为我们广大教育工作者开启了一片教育新天地。在新课程改革的大背景下，教育工作者们对新课程进行了深入的探索和实践研究，总结了许多新的教育思路、新的教育方法。
随着新课程改革的不断深入发展，“生成性教学”已成为新课程倡导的一个重要理念，但是生成性教学并没有被广泛关注，部分教师在实施生成性教学的实践过程中出现了许多问题，为了加强广大教师对生成性教学的认识，解决初中化学教师在实施生成性教学时的困惑，提高学生的科学素养，研究者对初中化学课堂生成性教学进行了研究[1]。
2、生成性教学的内涵
生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整互动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人对自己的态度和认识的过程[2]。
初中化学课堂生成性教学是指，以“提高学生的科学素养”为目标，教学不拘泥于教学预设，根据师生、生生互动的教学情境，教师利用课堂教学中有价值的资源，灵活调整教学过程，促进师生共同发展的动态过程。生成性教学是师生多向的、开放的、平等的对话和交流的过程，是一种动态的过程。化学课堂的生成性教学具有开放性、互动性、不确定性、多元性和生成性。
3、初中化学课堂教学存在的问题
3.1 初中化学课堂生成性教学过于“形式化”
新课程的课堂教学强调学生的主体地位，老师是学生学习的组织者、引导者、支持者和促进者，为体现学生的主体地位，课堂教学教师讲解少了，学生的发言多了;教师的活动少了，学生的活动多了;老师的板书少了，多媒体的使用多了;老师的批评少了，表扬多了。有一些老师认为只要掌握了课堂的这些“少”，就是体现新课程理念的教学，就是实施了生成性教学。这些情况实质是过分追求生成性教学的形式，而忽略了其恰当性和有效性。在这样的教学过程中，只是教师把學生当做学习的主体，然而学生的思维依然局限在老师设计好的框架中，按照老师的思维在思考问题，按照老师的指导在进行活动。
3.2 初中化学课堂生成性教学过于“片面化”
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的教学目标，任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。然而，课堂教学时间的局限和升学考试的压力，在生成性教学的过程中，教师往往片面关注知识与技能方面的生成，而忽略或弱化了过程与方法、情感、态度与价值观方面生成。过程、方法、情感、态度和价值观多数只是在教案的教学目标中有所体现，实际教学过程中却片面地追求知识与技能的教学目标的达成。
4、初中化学课堂生成性教学的策略
4.1设计弹性化的教学方案
传统教学的预设不是一无是处，只是其设计过于刚性化、单一化、僵硬化，使教学过程成了流程，忽略了教学过程的复杂性，可变性。新课程提倡生成性教学，并不是对传统预设性教学的完全否定和抛弃，不是让课堂教学中的“教”围着“学”转，不是一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学，不是不需要预设，而是需要灵活、多维、动态开放的弹性预设。课堂教学中不能“无”中生“有”，只能“有”中生“有”，只有灵活、富有弹性的精心预设，才能有效地生成。我们倡导生成并不是说不要预设，而是要着眼生成精心预设，立足预设大胆生成。生成性教学对课堂教学的预设提出了更高的要求，在对课堂教学进行预设时，应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，预设要充分、灵活、具有可调控性，来应变课堂教学的不断变化。
4.2处理生成性教学资源
面对课堂教学中生成性教学资源，教师应该有所取舍，要根据生成性教学资源是否有利于自己的课堂教学，是否有利于学生的学习和发展，把握生成的尺度，防止被课堂上一些错误的信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱了视线，为求生成迷失了目标。
4.3生成性教学的反思
教师的成长、教学能力的提高是一个不断积累和不断反思的过程。教师对自己的教学进行有意识的积累、总结、反思，能很快地促进教师的成长和发展。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。
5、结论
生成性教学是课堂教学过程中，通过师生、生生之间的平等对话、互动交流，产生超越、丰富课前教学设计的教学，促进师生共同发展的过程。生成性教学体现了课堂教学的真实性、过程性、不确定性，体现了学生在教学过程中的主体地位，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性。初中化学课堂生成性教学不是不需要预设，而是需要更加灵活、具有弹性的预设，要为生成留有空白和空间。在课堂的实际教学过程中，教师要与学生平等对话、沟通、交流，根据教学情境的变化，敏锐地捕捉到生成性的教学资源，巧妙地处理生成性的教学资源，使之更好地为教学服务，促进学生的发展。
参考文献：
[1]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社，2002.
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J] .课程教材教法，2006, 10.
关键词：初中化学 生成性教学
1、研究背景
我国新一轮的课程改革从试验区的试点改革，到现在全国范围内的深化推进，可以说是我国教育改革和发展史上最为激动人心、最为波澜壮阔的一页。新课程以全新的视角走进了我们的课堂，前沿的教育理念，自由灵活的教育方式，先进的教育技术手段，为我们广大教育工作者开启了一片教育新天地。在新课程改革的大背景下，教育工作者们对新课程进行了深入的探索和实践研究，总结了许多新的教育思路、新的教育方法。
随着新课程改革的不断深入发展，“生成性教学”已成为新课程倡导的一个重要理念，但是生成性教学并没有被广泛关注，部分教师在实施生成性教学的实践过程中出现了许多问题，为了加强广大教师对生成性教学的认识，解决初中化学教师在实施生成性教学时的困惑，提高学生的科学素养，研究者对初中化学课堂生成性教学进行了研究[1]。
2、生成性教学的内涵
生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整互动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人对自己的态度和认识的过程[2]。
初中化学课堂生成性教学是指，以“提高学生的科学素养”为目标，教学不拘泥于教学预设，根据师生、生生互动的教学情境，教师利用课堂教学中有价值的资源，灵活调整教学过程，促进师生共同发展的动态过程。生成性教学是师生多向的、开放的、平等的对话和交流的过程，是一种动态的过程。化学课堂的生成性教学具有开放性、互动性、不确定性、多元性和生成性。
3、初中化学课堂教学存在的问题
3.1 初中化学课堂生成性教学过于“形式化”
新课程的课堂教学强调学生的主体地位，老师是学生学习的组织者、引导者、支持者和促进者，为体现学生的主体地位，课堂教学教师讲解少了，学生的发言多了;教师的活动少了，学生的活动多了;老师的板书少了，多媒体的使用多了;老师的批评少了，表扬多了。有一些老师认为只要掌握了课堂的这些“少”，就是体现新课程理念的教学，就是实施了生成性教学。这些情况实质是过分追求生成性教学的形式，而忽略了其恰当性和有效性。在这样的教学过程中，只是教师把學生当做学习的主体，然而学生的思维依然局限在老师设计好的框架中，按照老师的思维在思考问题，按照老师的指导在进行活动。
3.2 初中化学课堂生成性教学过于“片面化”
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的教学目标，任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。然而，课堂教学时间的局限和升学考试的压力，在生成性教学的过程中，教师往往片面关注知识与技能方面的生成，而忽略或弱化了过程与方法、情感、态度与价值观方面生成。过程、方法、情感、态度和价值观多数只是在教案的教学目标中有所体现，实际教学过程中却片面地追求知识与技能的教学目标的达成。
4、初中化学课堂生成性教学的策略
4.1设计弹性化的教学方案
传统教学的预设不是一无是处，只是其设计过于刚性化、单一化、僵硬化，使教学过程成了流程，忽略了教学过程的复杂性，可变性。新课程提倡生成性教学，并不是对传统预设性教学的完全否定和抛弃，不是让课堂教学中的“教”围着“学”转，不是一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学，不是不需要预设，而是需要灵活、多维、动态开放的弹性预设。课堂教学中不能“无”中生“有”，只能“有”中生“有”，只有灵活、富有弹性的精心预设，才能有效地生成。我们倡导生成并不是说不要预设，而是要着眼生成精心预设，立足预设大胆生成。生成性教学对课堂教学的预设提出了更高的要求，在对课堂教学进行预设时，应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，预设要充分、灵活、具有可调控性，来应变课堂教学的不断变化。
4.2处理生成性教学资源
面对课堂教学中生成性教学资源，教师应该有所取舍，要根据生成性教学资源是否有利于自己的课堂教学，是否有利于学生的学习和发展，把握生成的尺度，防止被课堂上一些错误的信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱了视线，为求生成迷失了目标。
4.3生成性教学的反思
教师的成长、教学能力的提高是一个不断积累和不断反思的过程。教师对自己的教学进行有意识的积累、总结、反思，能很快地促进教师的成长和发展。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。
5、结论
生成性教学是课堂教学过程中，通过师生、生生之间的平等对话、互动交流，产生超越、丰富课前教学设计的教学，促进师生共同发展的过程。生成性教学体现了课堂教学的真实性、过程性、不确定性，体现了学生在教学过程中的主体地位，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性。初中化学课堂生成性教学不是不需要预设，而是需要更加灵活、具有弹性的预设，要为生成留有空白和空间。在课堂的实际教学过程中，教师要与学生平等对话、沟通、交流，根据教学情境的变化，敏锐地捕捉到生成性的教学资源，巧妙地处理生成性的教学资源，使之更好地为教学服务，促进学生的发展。
参考文献：
[1]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社，2002.
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J] .课程教材教法，2006, 10.