论文部分内容阅读
摘要：探究式学习是新课程改革的产物，具体指的是教师在教学过程中，通过自主学习、合作交流、实践操作等途径，发挥引导作用，使学生学会学习知识，掌握知识的本质内容和内在规律，掌握知识的基本特征和应用原则，使学生在教学过程中得到合理、灵活的运用，真正激发学生的主动性，提高教学效果。
关键词：探究学习;初中数学教学;应用;研究。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-234
随着新课程改革的推进和实施，探究学习开始引起了教师的广泛关注，如何在教学过程中真正促进学生的探究学习，成为每一位教师都应该思考、探索和解决的重要问题。为此，本文将结合教学实践，从发挥学生主体作用、课堂问题导向、开展合作探究活动、创造生活探究氛围四个维度，对探究学习在初中数学教学中运用的基本方法和具体途径进行全面分析。
一、营造探究生活的氛围
生活是知识产生的源头、归宿，因此也可以为学生提供有效的探究学习途径和载体。初中数学教师要把生活作为教学的出发点，主动地挖掘、搜集与学生生活经验有关的材料，把它与课堂上好的知识点有机地结合起来，再引入到实际的数学教学过程中，创造一种生活化的教学情境和探究气氛，促使学生深入学习，体会数学的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，增强他们的应用意识和能力。
比如，在讲授“实际问题和一元一次方程”时，这门课的内容与我们的日常生活息息相关，因此，笔者融入了生活元素，实施了探究策略。课堂结束后，笔者先以生活为例，让学生根据生活经验来分析数学问题，在此过程中，笔者将引导学生运用一元一次方程的数学思维去解决问题，让学生体会到数学与生活的关系。在此基礎上，营造探究生活的氛围，丰富学生的情感体验。
二、发挥学生主体性
探究式学习中，学生是否主动提问和质疑，是衡量学生学习深度、有效性的重要因素。初中数学教师应从根本上改变“以师为本”、“师道尊严”和应试教育等落后的思想观念，给予学生充分的关心、爱护和尊重，真正构建和谐的师生关系，营造自由宽松的课堂气氛，使学生能保持愉快的心情和良好的心态，主动地发现问题，提出问题，解决问题，大胆质疑，不断完善学生的思想方法和学习过程。
比如，在讲授“相交线与平行线”课程时，传统的教学模式是以教师为主导，学生在课堂上被动地学习，这种教学模式对学生的学习发展有一定的制约作用，因此，笔者突破传统教学的局限，发挥学生的主体作用。开课后，笔者首先让学生对课程内容进行预习，简单地了解本节课的学习内容，同时，笔者也会让学生对本节课进行自我介绍，检验学生的预习效果。在课程的某一阶段，笔者同样会给学生提供消化知识的空间，在此期间，笔者会鼓励学生提出自己的疑问，对学生提出的问题，笔者会耐心地加以解答。通过发挥学生的主体性，鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究习惯;
三、设置课堂问题导向
提问是探究的起点。因此，初中数学教师应重视问题的意义和作用，全面研读和掌握数学教材的教科书，提炼其中的重点、难点和要害知识，结合学生的认识和思维，设计具有启发性、开放性和趣味性的问题，选择适当的教学时间进行提问，灵活多变的问题情境，引发学生的认识矛盾和冲突，促使学生主动发散思维，展开对问题和知识的深入探究，扩大学生的学习深度，提高数学教学效率。
比如在讲授“整体加减法”时，这门课的内容主要是计算练习，但长时间的计算练习很容易让学生产生消极的学习情绪，影响学习效果，因此，笔者设置了课堂提问环节，通过提问激发学生的学习欲望。课堂上结束后，笔者介绍了整式加减法的计算方法，然后笔者对每一道题进行提问，每一道题之后，笔者都会给学生一些独立思考的时间，锻炼学生的思考能力，当学生得到答案后，笔者会让学生把答案展示出来，根据学生的回答，笔者可以了解到学生知识的薄弱之处，在下一节课中，笔者会给学生一些建议。因此，笔者通过设置课堂问题导向，促进学生深入探究。
四、开展合作探究活动
协作是实施探究性学习的有效载体。所以，初中数学教师应根据对班内学生整体学习、发展状况的认识和了解，合理地划分学习小组，保证每一小组的人数在4-6人之间;第二，教师应鼓励和引导学生展开小组内的交流、讨论、互动和交流，在合作探究中实现思维碰撞和优势互补，找出解决问题的办法，加深对相关知识的理解，最终达到共同发展和进步。
比如，在教授“全等三角形的判定”时，笔者在本节课中采用了小组合作探究法展开教学，许多教师在分组的过程中都会让学生自由地进行分组，这样的分组方式会使每个组的平均学习水平不平衡，影响学生的学习效果。因此，笔者对分组环节进行了优化，例如，笔者会提前了解学生的学习情况，根据学生的学习水平把学生分成几组，让每组的平均学习水平相同，分组成员划分好之后，笔者就会正式展开教学。课后，笔者带领各组学习本节课的内容，并在学习过程中布置一些探究任务，任务下达后，笔者将课堂交给学生，让学生以小组为单位展开讨论，深入分析课文内容。在此基础上，通过开展合作探究活动，促进学生共同发展。
总之，将探究学习方法应用于教学实践，不仅是落实新课程改革理念的具体体现，也是促进教学实效和学生全面发展的重要举措。因此，作为初中数学教师，应真正掌握科学的观念和创新的思维，把握课程改革的发展变化趋势，明确核心理念和要求，结合实际的学情，推动教学方法和策略的变革，促进探究式学习方法的巧妙运用，激发学生的内在潜能，最终使初中数学整体教学质量和教学效果得到根本提高。
参考文献
[1]施锐飞.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（12）：23.
[2]马芸芸.探究在初中数学课堂中如何进行创新性教学[J].新课程（下），2017（12）：215.
关键词：探究学习;初中数学教学;应用;研究。
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-234
随着新课程改革的推进和实施，探究学习开始引起了教师的广泛关注，如何在教学过程中真正促进学生的探究学习，成为每一位教师都应该思考、探索和解决的重要问题。为此，本文将结合教学实践，从发挥学生主体作用、课堂问题导向、开展合作探究活动、创造生活探究氛围四个维度，对探究学习在初中数学教学中运用的基本方法和具体途径进行全面分析。
一、营造探究生活的氛围
生活是知识产生的源头、归宿，因此也可以为学生提供有效的探究学习途径和载体。初中数学教师要把生活作为教学的出发点，主动地挖掘、搜集与学生生活经验有关的材料，把它与课堂上好的知识点有机地结合起来，再引入到实际的数学教学过程中，创造一种生活化的教学情境和探究气氛，促使学生深入学习，体会数学的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，增强他们的应用意识和能力。
比如，在讲授“实际问题和一元一次方程”时，这门课的内容与我们的日常生活息息相关，因此，笔者融入了生活元素，实施了探究策略。课堂结束后，笔者先以生活为例，让学生根据生活经验来分析数学问题，在此过程中，笔者将引导学生运用一元一次方程的数学思维去解决问题，让学生体会到数学与生活的关系。在此基礎上，营造探究生活的氛围，丰富学生的情感体验。
二、发挥学生主体性
探究式学习中，学生是否主动提问和质疑，是衡量学生学习深度、有效性的重要因素。初中数学教师应从根本上改变“以师为本”、“师道尊严”和应试教育等落后的思想观念，给予学生充分的关心、爱护和尊重，真正构建和谐的师生关系，营造自由宽松的课堂气氛，使学生能保持愉快的心情和良好的心态，主动地发现问题，提出问题，解决问题，大胆质疑，不断完善学生的思想方法和学习过程。
比如，在讲授“相交线与平行线”课程时，传统的教学模式是以教师为主导，学生在课堂上被动地学习，这种教学模式对学生的学习发展有一定的制约作用，因此，笔者突破传统教学的局限，发挥学生的主体作用。开课后，笔者首先让学生对课程内容进行预习，简单地了解本节课的学习内容，同时，笔者也会让学生对本节课进行自我介绍，检验学生的预习效果。在课程的某一阶段，笔者同样会给学生提供消化知识的空间，在此期间，笔者会鼓励学生提出自己的疑问，对学生提出的问题，笔者会耐心地加以解答。通过发挥学生的主体性，鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究习惯;
三、设置课堂问题导向
提问是探究的起点。因此，初中数学教师应重视问题的意义和作用，全面研读和掌握数学教材的教科书，提炼其中的重点、难点和要害知识，结合学生的认识和思维，设计具有启发性、开放性和趣味性的问题，选择适当的教学时间进行提问，灵活多变的问题情境，引发学生的认识矛盾和冲突，促使学生主动发散思维，展开对问题和知识的深入探究，扩大学生的学习深度，提高数学教学效率。
比如在讲授“整体加减法”时，这门课的内容主要是计算练习，但长时间的计算练习很容易让学生产生消极的学习情绪，影响学习效果，因此，笔者设置了课堂提问环节，通过提问激发学生的学习欲望。课堂上结束后，笔者介绍了整式加减法的计算方法，然后笔者对每一道题进行提问，每一道题之后，笔者都会给学生一些独立思考的时间，锻炼学生的思考能力，当学生得到答案后，笔者会让学生把答案展示出来，根据学生的回答，笔者可以了解到学生知识的薄弱之处，在下一节课中，笔者会给学生一些建议。因此，笔者通过设置课堂问题导向，促进学生深入探究。
四、开展合作探究活动
协作是实施探究性学习的有效载体。所以，初中数学教师应根据对班内学生整体学习、发展状况的认识和了解，合理地划分学习小组，保证每一小组的人数在4-6人之间;第二，教师应鼓励和引导学生展开小组内的交流、讨论、互动和交流，在合作探究中实现思维碰撞和优势互补，找出解决问题的办法，加深对相关知识的理解，最终达到共同发展和进步。
比如，在教授“全等三角形的判定”时，笔者在本节课中采用了小组合作探究法展开教学，许多教师在分组的过程中都会让学生自由地进行分组，这样的分组方式会使每个组的平均学习水平不平衡，影响学生的学习效果。因此，笔者对分组环节进行了优化，例如，笔者会提前了解学生的学习情况，根据学生的学习水平把学生分成几组，让每组的平均学习水平相同，分组成员划分好之后，笔者就会正式展开教学。课后，笔者带领各组学习本节课的内容，并在学习过程中布置一些探究任务，任务下达后，笔者将课堂交给学生，让学生以小组为单位展开讨论，深入分析课文内容。在此基础上，通过开展合作探究活动，促进学生共同发展。
总之，将探究学习方法应用于教学实践，不仅是落实新课程改革理念的具体体现，也是促进教学实效和学生全面发展的重要举措。因此，作为初中数学教师，应真正掌握科学的观念和创新的思维，把握课程改革的发展变化趋势，明确核心理念和要求，结合实际的学情，推动教学方法和策略的变革，促进探究式学习方法的巧妙运用，激发学生的内在潜能，最终使初中数学整体教学质量和教学效果得到根本提高。
参考文献
[1]施锐飞.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（12）：23.
[2]马芸芸.探究在初中数学课堂中如何进行创新性教学[J].新课程（下），2017（12）：215.