“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”（江泽民语）在竞争激烈的当今世界，一个民族、国家要富强、民主、文明，是迫切需要创新人才，教育者的职责也要求把培养创造性思维能力放在第一位。新课改教学是贯彻发展方针，提高全民族素质的有利手段。在教育教学中充分展示学生创造性思维能力，提高学生素质，表现出新教学改革模式的运用，在教师的引导下，学生自主或分组自学和教师有的放矢的引导相结合的练习与辅导、议论的过程，即“学导为主，讲练结合”的模式。这种模式强调突出学生自学能力，培养良好的学习习惯，是学生掌握教育教学目标，发展个性思维能力的有效方法。
　　本人试着在新课改教学中探索语文教学的导学和导议这两方面的做法。
　　一、导学方面
　　这种教学模式在结构上体现了教材、教师、学生三者的关系——教师在上课前先备好课，主要备学生怎么学，写好学案，即教师以问题的形式呈现教材；上课时把学案发给学生，让学生根据学案去自主探索教材，这个过程的关键体现为教师的导，学生的学和议两个方面。
　　首先，导学表现为教师的导，根据班级学生的学情编写学案，在学案中提出学生自学提纲。提纲要有层次性、综合性，以体现教材的知识结构，学会阅读课文，是语文教学的责任。语文教学应该把教会学生自学当做首要任务，使课堂教学以“学生为中心”，而非以“教师为中心”，从而发展学生思维能力，在教学过程中，针对每一个教学内容，琢磨最能刺激学生求知欲望的情景，转化成一个个教学问题，给学生提出自学提纲，教师不断结合学生思维的对象，深化成对语文现象、语文知识的认知，提高语文阅读的创新思维能力。
　　教师学案中提出的问题，要给学生足够的思考的余地，要富有启发性。教师提出的问题，必须符合学生认知发展水平和接受能力，因为教学内容有深浅之分，难易之别。问题难易适中，深入浅出，才能使教师的导充分体现出来，教师的适当点拨、引导、启发，才能化难为易，利于语文思维能力的发展。
　　教师提出的问题，要有一定的质和量，学案中自学提纲所提出的问题过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响学生对语文知识的理解、消化和掌握，自学提纲就会失去了意义。反之，提出的问题过少，也难于发挥学生主观能动性和参与意识，因此教师的导要求在课前的学案编写时认真准备，提出问题的数量适宜，质量跟高会事半功倍。
　　其次，导学表现为学生的学——阅读。要求教师提出的阅读要求，学生按学案里的提纲阅读，反衬出教师的导。
　　苏赫姆林斯基说过：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读，有理解地说，还没有学会阅读的同时进行思考”。语文课本是学生获得系统知识的主要依据，对教材学生一定要有阅读和理解的能力，因为阅读时自学的重要方法，“读书有疑，方始是学”。语文学习最重要的就是学生善于质疑，发现问题，激发思维兴趣。反之学生不懂质疑的方法，阅读时一目十行，读完后什么问题也提不出来，应该说学生是否提出问题是其是否会学习的重要标志，也是创造性思维能力高低的重要标志。
　　鼓励学生在阅读中学会质疑。问题是创造之源，疑问是创造之母。培养创造力首先从培养学生积极思维，学会疑问开始，科学家爱因斯坦说过：“提问一个问题，往往比解决一个问题更重要……而提出问题，都需要创造的想象力”，所以，教师要鼓励学生提出问题，允许他们标新立异。
　　二、导议方面
　　引导学生议论分析是学生在教师组织下讨论交流解决疑难问题。这有利于学生个性思维的发展和创造意识的产生。在课堂教学中，教师是导演，学生是演员，师生间要经常交流看法，发表见解，这样才有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。
　　导议表现在课堂教学中，适当地穿插自由讨论，更有利于培养学生创造力。在教师的组织下，学生可以自由地表达观点，验证想法的正确性，所以当教师学生间建立起融洽的良好的关系，教师形成以启发为主的教学风格时，学生就会加倍感到自尊，感到自重，感到自信。因此发展自己的创造力充分显示自己的风格。
　　提高学生素质的过程是在教师指导下学生自主学习自我发展的过程。在中国教育即将迈入新的发展高潮的条件下，提高国民素质，注目于社会发展，以未来发展为目标，以为来需要为教学目标，培养学生创造思维能力，教育工作者任重道远！我们相信只要坚持做下去，让每一个学生的主观能动性充分调动起来，形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习的主体，我们的新课程改革一定会成功！