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摘 要：诗词是中国传统文化中的精粹，经过千百年的沉淀，是中国古典文学中的精华。诗词教学，重在让学生发现诗词之美。让学生都由一双发现美的眼睛，深切体会诗词的语言美、意境美、情感美，提高学生鉴赏诗词的能力。
关键词：语文教学;诗词;美
诗词是中国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠，放射着绮丽的光芒。是文学沃土中的一支奇葩，散发着迷人的馨香，魅力无穷。诗词是甘甜的乳汁，哺育着中华儿女茁壮成长。一首诗，就是一幅画，色彩斑斓，飘逸、渲染。一首词，就是一首歌，抑扬顿挫，缠绵、萦绕。一首令，就是一支箫，令人沉醉。让学生感受诗词之美，品味诗词之美，领悟诗词之美，有利于提高学生的语文素养，提升学生的人文素质，拓展学生的思维空间。
一、读，感受语言之美
诗词是语言的艺术，是最美的语言。其语言之美，首先体现在语言的凝练上。《望湖楼醉书》短短28个字，却把夏天由晴到急雨，由急雨到晴的短暂过程，描写得淋漓尽致，生动形象。诗词的语言美，不仅体现在诗人的炼字上，而且运用多种修辞手法，使得诗歌的语言有张力，富有韵律感。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”诗句用“翻墨”和“跳珠”两个词形象地描摹了夏天急雨时的情景。跃然纸上，仿佛就在读者的眼前。同时，修辞手法的运用，不断地拓展着读者想象的空间。又如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”短短几十个字，把作者身边的景，心中的情，表达得酣畅淋漓。节奏明快，韵律感十足。引领学生诵读诗词，通过集体读、小组读、个体读到诵读的层层递进的读，开展班级的诗歌接龙、诗词朗诵会等活动，不仅有利于激发学生对读诗词的兴趣，有利于学生记忆诗词，感悟诗词，把握诗词的节奏感和韵律，更有利于提高学生的语感能力，提高学生对语言文字的把握能力和运用能力。诗歌的本质就是一种具有音律美的艺术语言，在学生心中播撒诗词之美的种子，激发学生对语言学习和运用的兴趣。
二、品，感受意境之美
意境是中国古代诗词所追求的最高艺术标准，只有真正领略诗词的意境，才能正真地理解诗词的那种深邃的境界，那种优美的艺术魅力。一首首优美的诗词，就像一幅幅美轮美奂的山水画。诗词的意境或雄奇阔大，或苍凉悲壮，或淡泊静谧，或清新素雅。《山居秋暝》中写道：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”前面四句把秋天雨后的深山以及山中的松林、清泉、岩石、明月等景物描摹得栩栩如生、活灵活现，犹如一幅鲜活的山水画。又如：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”短短的几句诗，写出了月光照射下薄雾迷蒙的江面显得那样的清净寂寥。品诗词，就是带领学生想象的翅膀，翱翔在诗词所展现出来的优美的画卷里。在教学过程中，教师一幅画，一幅画地将诗词的意境展示在学生的眼前。在秋高气爽的夜晚，新雨过后的山间，空旷、幽静，月光穿过松林皎洁、明丽，岩石上跳动的清泉石那么的欢快而富有活力。动静交融，有大入微。诗词的画卷在学生脑海中生成，再生成，不断的补充完善，逐渐地丰腴起来，并添加进自己的认知，自己的想象。这个过程，既是学生认识诗词，理解诗词含义的过程，更是学生不断创作的过程。让学生想象的空间无限放大，激发學生的创作欲望。在学生心中播撒诗词意境之美的种子，让孩子的心灵受到美的熏陶，成为新一代美德少年。
三、悟，感受情感之美
诗词蕴含着作者丰富的情感，情感赋予诗词无限的生命。这种情感或豪迈，或幽怨，或欢跃，或宁静。作者通过诗词将自己复杂的内心情感展示在读者面前，引起读者的共鸣。不仅给人以美的享受，也极大地丰富了读者的内心世界。如《七律。长征》中写道：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”短短的两句诗，把红军不怕长征的艰难困苦的革命英雄主义和革命乐观主义表现得淋漓尽致。又如诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”简单的情节，描绘了人世间最伟大的母爱，将最伟大的母爱浓缩在一个最简单的画面里。让人反复回味最自然、最真切的亲情之爱。唤醒学生心中对母亲的感恩之情。在诗词教学中，引领学生不断地去朗读，去体会，去领悟，去把握诗词之中所蕴含的丰富的情感世界，让作者丰富的情感之美不断地冲击着学生的内心世界。让学生自己去感受，去欣赏，去沉淀，从而将情感之美的种子播撒在学生的心田之中，让学生的情感也变得丰富起来。进而通过学生不断的读、品、悟，把握诗词的主旨。
总之，我国的古典诗词不仅体现了诗人的才情，更体现了人们对真、善、美的追求。生活中有美，诗词中有美。诗词是中国传统文化中的精粹，经过千百年的沉淀，是中国古典文学中的精华。学习诗词是学生近距离接触和感受中国传统文化的一个窗口。诗词的教学，重在让学生发现诗词之美。让学生都由一双发现美的眼睛，深切体会诗词的语言美、意境美、情感美，提高学生鉴赏诗词的能力，不断提高学生的文化底蕴。
参考文献
[1]循序推进，引导学生体悟古诗词的深度意境[J].王佳林. 华夏教师.2019（28）.
[2]小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].聂红梅. 内蒙古教育.2019（35）.
[3]小学古诗词课堂教学“六步法”[J].唐新华. 名师在线.2020（02）.
关键词：语文教学;诗词;美
诗词是中国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠，放射着绮丽的光芒。是文学沃土中的一支奇葩，散发着迷人的馨香，魅力无穷。诗词是甘甜的乳汁，哺育着中华儿女茁壮成长。一首诗，就是一幅画，色彩斑斓，飘逸、渲染。一首词，就是一首歌，抑扬顿挫，缠绵、萦绕。一首令，就是一支箫，令人沉醉。让学生感受诗词之美，品味诗词之美，领悟诗词之美，有利于提高学生的语文素养，提升学生的人文素质，拓展学生的思维空间。
一、读，感受语言之美
诗词是语言的艺术，是最美的语言。其语言之美，首先体现在语言的凝练上。《望湖楼醉书》短短28个字，却把夏天由晴到急雨，由急雨到晴的短暂过程，描写得淋漓尽致，生动形象。诗词的语言美，不仅体现在诗人的炼字上，而且运用多种修辞手法，使得诗歌的语言有张力，富有韵律感。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”诗句用“翻墨”和“跳珠”两个词形象地描摹了夏天急雨时的情景。跃然纸上，仿佛就在读者的眼前。同时，修辞手法的运用，不断地拓展着读者想象的空间。又如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”短短几十个字，把作者身边的景，心中的情，表达得酣畅淋漓。节奏明快，韵律感十足。引领学生诵读诗词，通过集体读、小组读、个体读到诵读的层层递进的读，开展班级的诗歌接龙、诗词朗诵会等活动，不仅有利于激发学生对读诗词的兴趣，有利于学生记忆诗词，感悟诗词，把握诗词的节奏感和韵律，更有利于提高学生的语感能力，提高学生对语言文字的把握能力和运用能力。诗歌的本质就是一种具有音律美的艺术语言，在学生心中播撒诗词之美的种子，激发学生对语言学习和运用的兴趣。
二、品，感受意境之美
意境是中国古代诗词所追求的最高艺术标准，只有真正领略诗词的意境，才能正真地理解诗词的那种深邃的境界，那种优美的艺术魅力。一首首优美的诗词，就像一幅幅美轮美奂的山水画。诗词的意境或雄奇阔大，或苍凉悲壮，或淡泊静谧，或清新素雅。《山居秋暝》中写道：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”前面四句把秋天雨后的深山以及山中的松林、清泉、岩石、明月等景物描摹得栩栩如生、活灵活现，犹如一幅鲜活的山水画。又如：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”短短的几句诗，写出了月光照射下薄雾迷蒙的江面显得那样的清净寂寥。品诗词，就是带领学生想象的翅膀，翱翔在诗词所展现出来的优美的画卷里。在教学过程中，教师一幅画，一幅画地将诗词的意境展示在学生的眼前。在秋高气爽的夜晚，新雨过后的山间，空旷、幽静，月光穿过松林皎洁、明丽，岩石上跳动的清泉石那么的欢快而富有活力。动静交融，有大入微。诗词的画卷在学生脑海中生成，再生成，不断的补充完善，逐渐地丰腴起来，并添加进自己的认知，自己的想象。这个过程，既是学生认识诗词，理解诗词含义的过程，更是学生不断创作的过程。让学生想象的空间无限放大，激发學生的创作欲望。在学生心中播撒诗词意境之美的种子，让孩子的心灵受到美的熏陶，成为新一代美德少年。
三、悟，感受情感之美
诗词蕴含着作者丰富的情感，情感赋予诗词无限的生命。这种情感或豪迈，或幽怨，或欢跃，或宁静。作者通过诗词将自己复杂的内心情感展示在读者面前，引起读者的共鸣。不仅给人以美的享受，也极大地丰富了读者的内心世界。如《七律。长征》中写道：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”短短的两句诗，把红军不怕长征的艰难困苦的革命英雄主义和革命乐观主义表现得淋漓尽致。又如诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”简单的情节，描绘了人世间最伟大的母爱，将最伟大的母爱浓缩在一个最简单的画面里。让人反复回味最自然、最真切的亲情之爱。唤醒学生心中对母亲的感恩之情。在诗词教学中，引领学生不断地去朗读，去体会，去领悟，去把握诗词之中所蕴含的丰富的情感世界，让作者丰富的情感之美不断地冲击着学生的内心世界。让学生自己去感受，去欣赏，去沉淀，从而将情感之美的种子播撒在学生的心田之中，让学生的情感也变得丰富起来。进而通过学生不断的读、品、悟，把握诗词的主旨。
总之，我国的古典诗词不仅体现了诗人的才情，更体现了人们对真、善、美的追求。生活中有美，诗词中有美。诗词是中国传统文化中的精粹，经过千百年的沉淀，是中国古典文学中的精华。学习诗词是学生近距离接触和感受中国传统文化的一个窗口。诗词的教学，重在让学生发现诗词之美。让学生都由一双发现美的眼睛，深切体会诗词的语言美、意境美、情感美，提高学生鉴赏诗词的能力，不断提高学生的文化底蕴。
参考文献
[1]循序推进，引导学生体悟古诗词的深度意境[J].王佳林. 华夏教师.2019（28）.
[2]小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].聂红梅. 内蒙古教育.2019（35）.
[3]小学古诗词课堂教学“六步法”[J].唐新华. 名师在线.2020（02）.