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小学阶段是儿童身心发展的重要阶段，由于受到小学生的年龄特点、知识水平和生活经验的局限，德育教育应切合实际，采取切实可行的教育方法，将其渗透到日常的教学当中去，而语言文字作为表达情意的工具，具有强烈的思想性，小学语文学科在完成德育任务方面具有许多优越条件，教师不仅传播知识，在提高知识水平的同时塑造学生的“精神之塔”。
培养学生高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质有着重要的现实意义。选好教学渗透德育方法，这是关键，在教学中渗透德育，应注意因文而异选择适当方法，才能增强说服力，使学生易于接受，受到熏陶、感染和教育，作为一名从事二十多年小学语文教师，我通过不断实践探索，根据小学语文学科的特点，在学生字词中渗透德育，在阅读文章中渗透德育，在习作中渗透德育。
一、在学生字、词中渗透德育
在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
比如，在学习“乳”字时，为同学们讲解它的来历，在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象，再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳，这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义，还加强了同学们对母爱的认识，教育他们心知感恩孝敬父母。此外，因喜欢和腐蚀和啄食农村垃圾能消除动物尸体等对环境的污染，起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的，学生们从中不只懂得了该词组的使用和意思，还培养了纠正错误看法，同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。
二、在阅读文章中渗透德育
小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口具有教育意义的好作品，体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在进行德育方面时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。
针对班级留守儿童和寄宿儿童较多的特点，叫同学们反复吟诵，“母亲!我要回来，母亲!”一句使大家深刻理解了作者拟人化手法，用“我的口吻”表现了“亲子”失养于祖国，受辱于异类的悲苦，以及祈求回归祖国的殷切心情，不少同学读了这篇文章眼角掬泪，理解深刻，达到并超过预期目的教学效果。通过再造想象的心理活动过程，抽象文字符号，描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。
三、教师自身的影响
学生的思想道德主要由教师来培养。因此，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。教师教学方法应该用自己的实际行动来感染学生，启发学生。尤其是语文教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师不但要在课堂上进行品德教育，而且还要在课后言行一致、以身作则。以自己优雅的仪表、文明的谈吐成为学生学习和借鉴的镜子。
四、利用语文课外活动进行德育教育
通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如低年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性错综复杂，充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。所以课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。高年级学生处于人生观、世界观形成时期，无论是观察力、想象力、思维力已走向成熟，独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小组、文学社团等，这些听、说、读、写活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
五、充分利用各类语文活动
语文课外活动是对学生产生道德影响的途径之一。也是养成良好品德行为习惯的途径之一。行为习惯需要在实践活动中不断训练。比如我在上阅读课时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生进行分组交流，然后全班举行读书报告会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的团队精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。
学生是學习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。
总之，我们通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在感情和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听说读写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语文文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养学生的积极主动的学习精神，达到传文授道的目的。并在学习生字、词、阅读文章、习作练习中渗透德育，同时也培养学生高尚的情操。
培养学生高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质有着重要的现实意义。选好教学渗透德育方法，这是关键，在教学中渗透德育，应注意因文而异选择适当方法，才能增强说服力，使学生易于接受，受到熏陶、感染和教育，作为一名从事二十多年小学语文教师，我通过不断实践探索，根据小学语文学科的特点，在学生字词中渗透德育，在阅读文章中渗透德育，在习作中渗透德育。
一、在学生字、词中渗透德育
在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
比如，在学习“乳”字时，为同学们讲解它的来历，在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象，再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳，这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义，还加强了同学们对母爱的认识，教育他们心知感恩孝敬父母。此外，因喜欢和腐蚀和啄食农村垃圾能消除动物尸体等对环境的污染，起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的，学生们从中不只懂得了该词组的使用和意思，还培养了纠正错误看法，同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。
二、在阅读文章中渗透德育
小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口具有教育意义的好作品，体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在进行德育方面时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。
针对班级留守儿童和寄宿儿童较多的特点，叫同学们反复吟诵，“母亲!我要回来，母亲!”一句使大家深刻理解了作者拟人化手法，用“我的口吻”表现了“亲子”失养于祖国，受辱于异类的悲苦，以及祈求回归祖国的殷切心情，不少同学读了这篇文章眼角掬泪，理解深刻，达到并超过预期目的教学效果。通过再造想象的心理活动过程，抽象文字符号，描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。
三、教师自身的影响
学生的思想道德主要由教师来培养。因此，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生心目中留下深刻的印记。教师教学方法应该用自己的实际行动来感染学生，启发学生。尤其是语文教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师不但要在课堂上进行品德教育，而且还要在课后言行一致、以身作则。以自己优雅的仪表、文明的谈吐成为学生学习和借鉴的镜子。
四、利用语文课外活动进行德育教育
通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如低年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性错综复杂，充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。所以课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。高年级学生处于人生观、世界观形成时期，无论是观察力、想象力、思维力已走向成熟，独立判断能力增强。教师要根据这些特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小组、文学社团等，这些听、说、读、写活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
五、充分利用各类语文活动
语文课外活动是对学生产生道德影响的途径之一。也是养成良好品德行为习惯的途径之一。行为习惯需要在实践活动中不断训练。比如我在上阅读课时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生进行分组交流，然后全班举行读书报告会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的团队精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。
学生是學习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。
总之，我们通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在感情和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听说读写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语文文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养学生的积极主动的学习精神，达到传文授道的目的。并在学习生字、词、阅读文章、习作练习中渗透德育，同时也培养学生高尚的情操。