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随着社会的发展，我们已经进入了信息化的时代，教师通过多媒体可以形象直观地讲清楚过去很难描述的课程内容。而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。有效地缩短教学时间，提高了教学效率，大大激发学生的学习兴趣，体现学生自主能动性，优化了课堂，提高了课堂教学质量!
一、小学语文课堂多媒体教学的优势
激发学生的学习兴趣在传统的课堂教学活动中。教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用较为有声有色的朗读，然后把语言信息传递给学生，或借助图片或手势进行教学，而这些方法都不能激起学生的学习兴趣，就影响了学生对课文的理解。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。它是学生学习的主要动力。学生的兴趣往往源于好奇心。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。如果运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学。则一开始就能抓住学生的好奇心。激发学生的兴趣，并能在课堂教学时间内充分吸引学生的注意力。
二、多媒体技术应用在识字教学中
识字教学是小学语文教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢?那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。
多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯煤的识字变得形象而生动。在低段的教学中，每节新课都避免不了学习生字，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字。在这种学习模式下，学生而往往碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时，学生常会张冠李戴、分辨不清。强制性的机械识记，因缺少了感性的成份，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。
对于易错的同音字，多媒体教学也有优势。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学“风”时，学生跟读出示读音，并说明“风”是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现“×”提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如“蜘、知、只、支”，这些字都是同音但字不同，在教学读“蜘”后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，字就自然而然地记住了。
运用了多媒体的教学手段。将生字的音、形、义进行有序、趣味的编排，通过编程给学生更多的感性认识和直观、亲身的体验，学生的记忆就牢固了。
三、多媒体技术应用在阅读教学中
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会：用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此。在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣。让学生产生积极情绪。
四、在小学语文课堂多媒体教学的不足
(一)教师对多媒体应用不熟练。
一个好的多媒体课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制我们至少能够较熟悉地掌握几种应用软件，这对于一个教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出较高质量课件的教师可以说不多。有的由于对应用软件不熟练，在课堂教学过程中出现失误，影响课件使用效果，从而影响课堂教学。甚至在上公开课时，有人请水平高的人帮助制作课件，却为自己的教学思路沟通犯愁，时常也达不到理想的效果。这就要求我们必须提高自身的计算机使用和软件应用能力。
(二)简单问题复杂化。
不少教师为追求课件的美感或连续性或可视性。忽视了多媒体在教学中的辅助作用，时常把学生容易理解的事物也制成复杂的课件，把简单的事物复杂化，画蛇添足就大可不必了。还有的为追求课件的美感，把课件制作的花里胡哨，甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多。导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。这样过分强调多媒体的作用，忽视教学中常规手段的运用，把一节课上成课件演示课，忽视课堂教学实效，也是不可取的。
(三)教学中一味“欣赏”忽视了学生的主体地位。
新课程标准提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和討论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。
总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本。尤其，小学电教发展不易，每位小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。
一、小学语文课堂多媒体教学的优势
激发学生的学习兴趣在传统的课堂教学活动中。教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用较为有声有色的朗读，然后把语言信息传递给学生，或借助图片或手势进行教学，而这些方法都不能激起学生的学习兴趣，就影响了学生对课文的理解。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。它是学生学习的主要动力。学生的兴趣往往源于好奇心。特别是低年级的学生，在刚上课时，情绪很难马上平静、稳定下来，他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。如果运用图像、动画、声音、颜色等多媒体教学。则一开始就能抓住学生的好奇心。激发学生的兴趣，并能在课堂教学时间内充分吸引学生的注意力。
二、多媒体技术应用在识字教学中
识字教学是小学语文教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢?那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。
多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯煤的识字变得形象而生动。在低段的教学中，每节新课都避免不了学习生字，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字。在这种学习模式下，学生而往往碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时，学生常会张冠李戴、分辨不清。强制性的机械识记，因缺少了感性的成份，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。
对于易错的同音字，多媒体教学也有优势。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学“风”时，学生跟读出示读音，并说明“风”是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现“×”提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如“蜘、知、只、支”，这些字都是同音但字不同，在教学读“蜘”后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，字就自然而然地记住了。
运用了多媒体的教学手段。将生字的音、形、义进行有序、趣味的编排，通过编程给学生更多的感性认识和直观、亲身的体验，学生的记忆就牢固了。
三、多媒体技术应用在阅读教学中
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会：用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此。在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣。让学生产生积极情绪。
四、在小学语文课堂多媒体教学的不足
(一)教师对多媒体应用不熟练。
一个好的多媒体课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制我们至少能够较熟悉地掌握几种应用软件，这对于一个教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出较高质量课件的教师可以说不多。有的由于对应用软件不熟练，在课堂教学过程中出现失误，影响课件使用效果，从而影响课堂教学。甚至在上公开课时，有人请水平高的人帮助制作课件，却为自己的教学思路沟通犯愁，时常也达不到理想的效果。这就要求我们必须提高自身的计算机使用和软件应用能力。
(二)简单问题复杂化。
不少教师为追求课件的美感或连续性或可视性。忽视了多媒体在教学中的辅助作用，时常把学生容易理解的事物也制成复杂的课件，把简单的事物复杂化，画蛇添足就大可不必了。还有的为追求课件的美感，把课件制作的花里胡哨，甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多。导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。这样过分强调多媒体的作用，忽视教学中常规手段的运用，把一节课上成课件演示课，忽视课堂教学实效，也是不可取的。
(三)教学中一味“欣赏”忽视了学生的主体地位。
新课程标准提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和討论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。
总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本。尤其，小学电教发展不易，每位小学教师都有义务充分利用现有条件，努力提高学校的现代教育技术水平，将多媒体网络技术与语文教学有机整合。这样，既能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，又增强了学生学习的兴趣与参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息，最后充分让学生利用信息进行交流、创新。既能促进信息的交互，培养学生的协作意识和信息交流的能力，又能将其内化成为自身的思维习惯和行为知识。