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摘要：在初中英语课堂中创设情境，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的英语交际水平。本文中结合笔者多年从事初中英语教学的实践，从几个方面出发，探讨创设初中英语课堂教学活动情境的有效方法。
关键词：初中英语；课堂教学；活动情境
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0114-02
良好的课堂教学氛围可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中进行学习，从而让我们顺利地完成教学任务。在初中英语课堂中创设情境，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的英语交际水平。可是，有些英语教师是为了情境而创设情境，情境与教学内容严重脱节，这样就使情境活动流于形式化，缺乏真情，这样并不能调动学生的学习积极性，也无法实现课堂教学的有效性。那么，我们该如何在初中英语课堂教学活动中创设活动情境呢？
1把生活中的实物带入课堂创设活动情境
实物是最常见的教具，实物也是最能带给学生直观刺激的教具。在初中英语教学中，英语教师要善于利用实物创设演示情境。教师可以根据教材的内容，准备一些便于携带的实物，拿到课堂中，或者就干脆利用课堂中的人和物，巧妙地设置情境。
比如在教《Mid-Autumn Day》一课的时候，我就把中秋节会吃的一些食品带进了课堂，如月饼、花生、核桃等。在课堂上我把这些食品分发给学生，让学生用英语来谈一谈The Mid-Autumn Day，学生们边吃边说，课堂气氛特别融洽、热烈，不但很好地完成了教学任务，还训练了学生的口语能力。直到下课铃响，学生们还在互相询问"Would you like one of these mooncakes？"。这样的教法，不但能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学到的英语知识应用到生活中去。
2让生活场景在课堂上再现
作为一门语言学科，英语教学离不开生活。如何让我们的教学和生活紧密地联系在一起呢？ 人教版的初中英语教材中有许多关于日常生活的内容，英语教师应该抓住这些内容，设计恰当的活动情境，让教学贴近生活，让生活走进课堂。比如说我们可以把商店、电影院、操场或者马路等生活场景"搬进"教室，让学生在课堂上进行"模拟销售"、"实况转播"、"记者问答"等形式的英语实践。
例如在学习《Friends》一课时，我就要求学生用英语写一封简单的信件给自己的朋友，一方面可以提高学生的语言应用能力，同时还教会了学生如何读写英语信件。
3开展英语课外活动
除了正常的课堂教学外，我们英语教师还要积极地开展英语课外活动，这样不但可以培养学生的英语学习兴趣，还可以开阔学生视野，培养学生的英语能力。在开展英语课外活动时，主要目的就是培养学生的语言综合应用的能力。英语教师可以根据每个年级的学生的年龄特点，组织各种各样的活动，如英语演讲、英语歌曲卡拉OK、知识竞赛、英语角等，并且教师还要鼓励所有的学生都参与到活动中来，还可以让学生自发、自主、自创课堂活动的内容。这样的形式既不会增加学生的学习反弹，还可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，让每一个学生都可以在活动中得到进步。
另外，教师还可以根据节日、新闻等随机设计活动内容，比如在今年的伦敦奥运会期间，我就组织学生进行了奥运知识竞赛，取得了非常好的效果。
4角色扮演
表演是初中生最喜欢的形式之一，表演也是我们在使用人教版英语教材中最常用的教学方法。通常，我们在使用角色扮演时有两种形式： 一种就是我们最常用的"进入角色"的形式，简单地讲就是要求学生能够有感情地朗读英语课文，能够绘声绘色地用语言表达出课文中角色的神态、语气以及心理变化。另外一种就是要求学生扮演文中的角色。苏教版的初中英语教材中有着丰富的对话内容，英语教师在教学中除了要按照教学要求让学生完成练习以外，还应该尽可能地引导学生对这些内容进行表演。比如"call"、"borrow things"、"ask and give directions"、"birthday"，等等。因为这些内容都是我们日常生活中经常遇到的事情，那么学生表演起来也就能更快地进入角色，而不会局限于课文中的内容了。同时，因为是学生之间的交流，他们就会自然而然地产生亲切感，这样就更容易把课本知识转化为自己的能力。
教学活动情境可以说是多种多样，除了上面提到的几种外还有很多，这需要我们不断地钻研、改进。同时，我们在创设活动情境时也要注意一些问题，这样才能达到事半功倍的效果。
首先，活动创设一定要真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服 装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习 打电话及电话用语。
其 次，教师创设情境要形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观 教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
第三，教学活动情境要难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。在七年级就开始引入"Duty Report"，它要求值日生，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或 者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时对其予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。 5利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境
使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他 们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。例如在教七年级下册"Unit 2 Where's the post office ？"时，这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学 生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
在Greeting and free talk 后，我即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答"Yes"。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了，纷纷发言： "I want to go to a park .""I want to go to a bookstore.""I want to go to a supermarket."等，接着我又说："I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play."同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
总之，英语教学活动情境实际上就是一种情境化的互动，通过多元化的情境设计，让学生体验到丰富多彩的生活，这样学生的学习才会更加积极主动。英语教师应该深入研究教材，不断地对自己的教学方法进行改进，这样才能提高学生的英语学习兴趣。实践证明，要让初中生的英语学习更加有效，让他们更加喜欢英语课，英语教师就应该在课堂中多创设一些活动情境，引导学生积极地参与到活动中来，全面提高学生的英语能力。
参考文献
[1]周婵. 英语课堂创设情境的三种途径[J]. 广西教育，2010（ 22） ： 51.
关键词：初中英语；课堂教学；活动情境
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0114-02
良好的课堂教学氛围可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中进行学习，从而让我们顺利地完成教学任务。在初中英语课堂中创设情境，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的英语交际水平。可是，有些英语教师是为了情境而创设情境，情境与教学内容严重脱节，这样就使情境活动流于形式化，缺乏真情，这样并不能调动学生的学习积极性，也无法实现课堂教学的有效性。那么，我们该如何在初中英语课堂教学活动中创设活动情境呢？
1把生活中的实物带入课堂创设活动情境
实物是最常见的教具，实物也是最能带给学生直观刺激的教具。在初中英语教学中，英语教师要善于利用实物创设演示情境。教师可以根据教材的内容，准备一些便于携带的实物，拿到课堂中，或者就干脆利用课堂中的人和物，巧妙地设置情境。
比如在教《Mid-Autumn Day》一课的时候，我就把中秋节会吃的一些食品带进了课堂，如月饼、花生、核桃等。在课堂上我把这些食品分发给学生，让学生用英语来谈一谈The Mid-Autumn Day，学生们边吃边说，课堂气氛特别融洽、热烈，不但很好地完成了教学任务，还训练了学生的口语能力。直到下课铃响，学生们还在互相询问"Would you like one of these mooncakes？"。这样的教法，不但能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学到的英语知识应用到生活中去。
2让生活场景在课堂上再现
作为一门语言学科，英语教学离不开生活。如何让我们的教学和生活紧密地联系在一起呢？ 人教版的初中英语教材中有许多关于日常生活的内容，英语教师应该抓住这些内容，设计恰当的活动情境，让教学贴近生活，让生活走进课堂。比如说我们可以把商店、电影院、操场或者马路等生活场景"搬进"教室，让学生在课堂上进行"模拟销售"、"实况转播"、"记者问答"等形式的英语实践。
例如在学习《Friends》一课时，我就要求学生用英语写一封简单的信件给自己的朋友，一方面可以提高学生的语言应用能力，同时还教会了学生如何读写英语信件。
3开展英语课外活动
除了正常的课堂教学外，我们英语教师还要积极地开展英语课外活动，这样不但可以培养学生的英语学习兴趣，还可以开阔学生视野，培养学生的英语能力。在开展英语课外活动时，主要目的就是培养学生的语言综合应用的能力。英语教师可以根据每个年级的学生的年龄特点，组织各种各样的活动，如英语演讲、英语歌曲卡拉OK、知识竞赛、英语角等，并且教师还要鼓励所有的学生都参与到活动中来，还可以让学生自发、自主、自创课堂活动的内容。这样的形式既不会增加学生的学习反弹，还可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，让每一个学生都可以在活动中得到进步。
另外，教师还可以根据节日、新闻等随机设计活动内容，比如在今年的伦敦奥运会期间，我就组织学生进行了奥运知识竞赛，取得了非常好的效果。
4角色扮演
表演是初中生最喜欢的形式之一，表演也是我们在使用人教版英语教材中最常用的教学方法。通常，我们在使用角色扮演时有两种形式： 一种就是我们最常用的"进入角色"的形式，简单地讲就是要求学生能够有感情地朗读英语课文，能够绘声绘色地用语言表达出课文中角色的神态、语气以及心理变化。另外一种就是要求学生扮演文中的角色。苏教版的初中英语教材中有着丰富的对话内容，英语教师在教学中除了要按照教学要求让学生完成练习以外，还应该尽可能地引导学生对这些内容进行表演。比如"call"、"borrow things"、"ask and give directions"、"birthday"，等等。因为这些内容都是我们日常生活中经常遇到的事情，那么学生表演起来也就能更快地进入角色，而不会局限于课文中的内容了。同时，因为是学生之间的交流，他们就会自然而然地产生亲切感，这样就更容易把课本知识转化为自己的能力。
教学活动情境可以说是多种多样，除了上面提到的几种外还有很多，这需要我们不断地钻研、改进。同时，我们在创设活动情境时也要注意一些问题，这样才能达到事半功倍的效果。
首先，活动创设一定要真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服 装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习 打电话及电话用语。
其 次，教师创设情境要形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用"听音猜人"的游戏教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戏教"What's this/that/it？"等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观 教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
第三，教学活动情境要难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。在七年级就开始引入"Duty Report"，它要求值日生，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或 者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时对其予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。 5利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境
使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他 们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。例如在教七年级下册"Unit 2 Where's the post office ？"时，这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学 生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。
在Greeting and free talk 后，我即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答"Yes"。然后我又继续问道：Where do you want to go ？学生们的兴致来了，纷纷发言： "I want to go to a park .""I want to go to a bookstore.""I want to go to a supermarket."等，接着我又说："I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play."同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
总之，英语教学活动情境实际上就是一种情境化的互动，通过多元化的情境设计，让学生体验到丰富多彩的生活，这样学生的学习才会更加积极主动。英语教师应该深入研究教材，不断地对自己的教学方法进行改进，这样才能提高学生的英语学习兴趣。实践证明，要让初中生的英语学习更加有效，让他们更加喜欢英语课，英语教师就应该在课堂中多创设一些活动情境，引导学生积极地参与到活动中来，全面提高学生的英语能力。
参考文献
[1]周婵. 英语课堂创设情境的三种途径[J]. 广西教育，2010（ 22） ： 51.