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中图分类号：G633.23 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0128-01
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，尤其在农村小学地处边远山区。 无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，随着新课程的改革。我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的"主体"地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直致力于小学生阅读能力的培养，经过反复实践，现作如下粗略见解。
1注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励"学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程"。按照伊瑟尔提出的"空白"理论，他认为，文本给读者留下不确定性的"空白"，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充"空白"的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把"课文讲深讲透"的观点，强化学生自主学习意识。前不久，我校小学语文探究性学习研究课题开展的研讨活动中，一位教师 执 教《冬眠》这 课，她 一 改 过 去 那 种 老 师 问 学 生答 的 教 学方 式。一开课，就 以 牛顿小时候由问"苹果为什么掉下来"到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。接着围绕"动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现"两个大问题，让学生自己阅读思考。学生通过完全独立的学习之后，已经对课文有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋。
2多元化吸收的教学方法，注重小学生情感的熏陶和兴趣的培养。
随着社会的发展，自然科学和社会科学逐渐相互沟通，人们越来越认识到各学科之间的科际联系更日趋紧密，互相渗透。这推动了小学语文阅读教学方法改革的深入，人们广泛积极地吸收其他学科的教学方法，引进阅读教学中：直观法：教师根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学生 学习兴趣。如一位教师上《詹天佑》一课，他通过CAI课件，让学生直观形象地看到居庸关、八达岭一带，山高涧深，崖悬壁峭，一条巨龙般的铁路蜿蜒穿行于崇山峻岭之中，这样强化学生渴望学习的内驱力，促进学生主动学习。 这里特别值得一提的是著名特级教师李吉林老师创导的情境教学法。教师通过图画、摄影音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生的强烈的真实感，较快地把学生带入智力"最近发展区"。如李老师教《桂林山水》时，先"出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过'桂林山水甲天下'一句中'甲'字的讲解，激起学生一游为快的欲望。教师抓住这一时机出示放大的挂图，用假设旅行的方式把学生带进山青水秀的美景之中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样一开始就渲染气氛，为学好全文作了必要的情绪铺垫。然后又引导学生看图，让学生感知漓江水'静、清、绿'的特点，同时轻轻哼起《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中。讲桂林的山时，老师根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山行，以具体形象突破成语集中的难点，充分突出桂林的山的'奇、秀、险'。在整个教学过程中，老师分别运用了假想旅行，挂图、音乐、简笔画等多种手段，始终围绕着'桂林山水甲天下'的中心，激发学生的热爱大自然的情感，使教学的诸多环节融为一体。" 此外，还有"求证法"、"表演法"、"表解法"等等。这些方法吸收了自然、社会等其他学科的教学方法，不仅形象直观而且注重情感的熏陶，学生易懂、易学。但教师的"导"过于突出。
3重视朗读的作用
小学语文阅读教学中，培养"有感情的朗读"，有利于培养学生良好的情感品质既能收到"意美以感心，音美以感身，形美以感日"的教学效果，又能培养学生良好的品德。正如魏书生所说："课堂虽小 却 有 着 广 阔 的 钻 研 天 地"，钻 进 去 ，入 了 门，师 生 双 方 都 有 着 无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。语文课程标准指出："阅读是搜 集 处 理 信 息、认 识 世 界、发 展 思 维、获 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径。阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学 生 具 有感 受、理 解、欣 赏 和 评 价 的 能 力。"阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把"点拨、启发、引导、激励"留给自己，把"阅读、理解、领会、体味、品味、感悟"让给学生。 在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。即使教师在教学前没找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道，也能把课上的有滋有味，有声有色。
总之，阅读教学方法很多。随着时代的进步，科技的发展，国际的联系和协作，教育也应当有自己的"全球意识"和世界眼光。我们农村小学语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，主动更新教育教学观念。勇于引入现代先进的教育理念，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，尤其在农村小学地处边远山区。 无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，随着新课程的改革。我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的"主体"地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直致力于小学生阅读能力的培养，经过反复实践，现作如下粗略见解。
1注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重
小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励"学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程"。按照伊瑟尔提出的"空白"理论，他认为，文本给读者留下不确定性的"空白"，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充"空白"的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把"课文讲深讲透"的观点，强化学生自主学习意识。前不久，我校小学语文探究性学习研究课题开展的研讨活动中，一位教师 执 教《冬眠》这 课，她 一 改 过 去 那 种 老 师 问 学 生答 的 教 学方 式。一开课，就 以 牛顿小时候由问"苹果为什么掉下来"到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。接着围绕"动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现"两个大问题，让学生自己阅读思考。学生通过完全独立的学习之后，已经对课文有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋。
2多元化吸收的教学方法，注重小学生情感的熏陶和兴趣的培养。
随着社会的发展，自然科学和社会科学逐渐相互沟通，人们越来越认识到各学科之间的科际联系更日趋紧密，互相渗透。这推动了小学语文阅读教学方法改革的深入，人们广泛积极地吸收其他学科的教学方法，引进阅读教学中：直观法：教师根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学生 学习兴趣。如一位教师上《詹天佑》一课，他通过CAI课件，让学生直观形象地看到居庸关、八达岭一带，山高涧深，崖悬壁峭，一条巨龙般的铁路蜿蜒穿行于崇山峻岭之中，这样强化学生渴望学习的内驱力，促进学生主动学习。 这里特别值得一提的是著名特级教师李吉林老师创导的情境教学法。教师通过图画、摄影音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生的强烈的真实感，较快地把学生带入智力"最近发展区"。如李老师教《桂林山水》时，先"出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过'桂林山水甲天下'一句中'甲'字的讲解，激起学生一游为快的欲望。教师抓住这一时机出示放大的挂图，用假设旅行的方式把学生带进山青水秀的美景之中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样一开始就渲染气氛，为学好全文作了必要的情绪铺垫。然后又引导学生看图，让学生感知漓江水'静、清、绿'的特点，同时轻轻哼起《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中。讲桂林的山时，老师根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山行，以具体形象突破成语集中的难点，充分突出桂林的山的'奇、秀、险'。在整个教学过程中，老师分别运用了假想旅行，挂图、音乐、简笔画等多种手段，始终围绕着'桂林山水甲天下'的中心，激发学生的热爱大自然的情感，使教学的诸多环节融为一体。" 此外，还有"求证法"、"表演法"、"表解法"等等。这些方法吸收了自然、社会等其他学科的教学方法，不仅形象直观而且注重情感的熏陶，学生易懂、易学。但教师的"导"过于突出。
3重视朗读的作用
小学语文阅读教学中，培养"有感情的朗读"，有利于培养学生良好的情感品质既能收到"意美以感心，音美以感身，形美以感日"的教学效果，又能培养学生良好的品德。正如魏书生所说："课堂虽小 却 有 着 广 阔 的 钻 研 天 地"，钻 进 去 ，入 了 门，师 生 双 方 都 有 着 无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。语文课程标准指出："阅读是搜 集 处 理 信 息、认 识 世 界、发 展 思 维、获 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径。阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学 生 具 有感 受、理 解、欣 赏 和 评 价 的 能 力。"阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把"点拨、启发、引导、激励"留给自己，把"阅读、理解、领会、体味、品味、感悟"让给学生。 在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。即使教师在教学前没找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道，也能把课上的有滋有味，有声有色。
总之，阅读教学方法很多。随着时代的进步，科技的发展，国际的联系和协作，教育也应当有自己的"全球意识"和世界眼光。我们农村小学语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，主动更新教育教学观念。勇于引入现代先进的教育理念，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。