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摘 要：情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依據具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣，促进学生理解感知等方面具有十分积极的推动作用。基于此，笔者就结合自身教学实践，对如何在小学语文课堂中创设有效情境这一问题浅谈一二。
关键词：小学语文 情境 问题 直观 探究
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授。这样一来，不仅会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也不利于提升课堂的教学效率。而在小学语文课堂中创设有效情境，不仅可以一改传统课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生对文本内容的深层次理解和感知，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、基于趣味话题，创设问题情境——激发兴趣
古人云，“学起于思，思源于疑。”尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨在课堂教学之初以学生的思维水平为依据，以具体的文本内容为依托，基于趣味话题来向学生提出问题，以便在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的同时，自然而然地引出新课内容，进而为实现课堂教学效率的提高打下一个扎实的基础。
例如，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，在导入环节，我向学生问道：“同学们喜欢外出旅行吗？谁来给我们大家介绍一下你去过的地方，并谈一谈旅行后的感受？”由于这一问题与学生的现实生活极为贴近，所以他们都表现出了极大的兴趣，很多学生都介绍了自己去过的地方，课堂气氛一下子活跃了起来。待学生回答完毕，我继续说道：“同学们去过的地方可真多啊！今天我们将要学生的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫‘青头’，另一位叫‘红头’，他们有一天也去旅行了，可是他们去的地方却很奇怪。”说着，我转身板书了课文题目。这一极富趣味性的题目立即吸引了学生的注意力，我趁机问道：“他们怎么会到牛肚子里呢？结果又会如何呢？”如此，通过在导入环节向学生提出趣味性问题，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又引出了新课内容，环环相扣，层层递进，衔接自然。
二、借助信息技术，创设直观情境——渲染氛围
语文教材中的内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高。与此同时，信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助信息技术来将课本中冷冰冰的文字转化地更具形象化和生动化，以便在刺激学生多重感官，渲染浓厚教学氛围的同时，引发学生的情感共鸣。
例如，以《美丽的小兴安岭》这篇课文为例，在教学过程中，我利用信息技术向学生展示了小兴安岭的四季风景图，以便让学生对小兴安岭的美景有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用信息技术向学生播放了一段小兴安岭的旅游风光专题片。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地对其中的美景发出了连连的赞叹声。待视频播放完毕，我向学生问道：“同学们，如果你有机会去小兴安岭旅游，你会选择在哪个季节去呢？为什么？”由于有了以上直观情境作为铺垫，很多学生都十分踊跃地发表了自己的看法。如此，通过借助信息技术创设直观情境，既增添了课堂的趣味性，又使学生真切地感受到了小兴安岭的美丽和富饶，进而有利于培养学生对大自然的热爱之情。
三、结合文本内容，创设探究情境——深化理解
实践证明，有效的课堂教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一。基于此，作为小学语文教师，我们应善于以问题为契机，以文本的具体内容为依托来创设探究情境，以引导学生对文本内容进行深度剖析。如此，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够深化学生对文本内容的理解和认识，进而有利于获取事半功倍的教学效果。
例如，以《不会叫的狗》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设计了品读环节，即让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：1.本文主要写了一个什么故事？你能用简练的语言概括出来吗？2.文中一共出现了几只小动物？3.公鸡和杜鹃是出于什么心理教这只小狗叫的？小狗学的时候表现如何？4.狐狸为什么要嘲笑小狗？你从哪句话中读出了这种嘲笑？5.面对嘲笑，小狗有什么反应？从它的动作和表现来看，你觉得这是一只怎样的小狗呢？6.课文设计了三种结局，你最喜欢哪一个？为什么？如此，通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既激发了学生的探究热情，又使学生懂得了成长的道路上难免会遇到挫折和不幸，但是要学会勇敢面对，正确地认识自己。
总而言之，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，依据学生特点与教学实际来积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
关键词：小学语文 情境 问题 直观 探究
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授。这样一来，不仅会在极大程度上消磨学生的学习热情，而且也不利于提升课堂的教学效率。而在小学语文课堂中创设有效情境，不仅可以一改传统课堂“高耗低效”的教学现状，而且还能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生对文本内容的深层次理解和感知，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。
一、基于趣味话题，创设问题情境——激发兴趣
古人云，“学起于思，思源于疑。”尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨在课堂教学之初以学生的思维水平为依据，以具体的文本内容为依托，基于趣味话题来向学生提出问题，以便在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的同时，自然而然地引出新课内容，进而为实现课堂教学效率的提高打下一个扎实的基础。
例如，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，在导入环节，我向学生问道：“同学们喜欢外出旅行吗？谁来给我们大家介绍一下你去过的地方，并谈一谈旅行后的感受？”由于这一问题与学生的现实生活极为贴近，所以他们都表现出了极大的兴趣，很多学生都介绍了自己去过的地方，课堂气氛一下子活跃了起来。待学生回答完毕，我继续说道：“同学们去过的地方可真多啊！今天我们将要学生的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫‘青头’，另一位叫‘红头’，他们有一天也去旅行了，可是他们去的地方却很奇怪。”说着，我转身板书了课文题目。这一极富趣味性的题目立即吸引了学生的注意力，我趁机问道：“他们怎么会到牛肚子里呢？结果又会如何呢？”如此，通过在导入环节向学生提出趣味性问题，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又引出了新课内容，环环相扣，层层递进，衔接自然。
二、借助信息技术，创设直观情境——渲染氛围
语文教材中的内容包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高。与此同时，信息技术凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助信息技术来将课本中冷冰冰的文字转化地更具形象化和生动化，以便在刺激学生多重感官，渲染浓厚教学氛围的同时，引发学生的情感共鸣。
例如，以《美丽的小兴安岭》这篇课文为例，在教学过程中，我利用信息技术向学生展示了小兴安岭的四季风景图，以便让学生对小兴安岭的美景有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用信息技术向学生播放了一段小兴安岭的旅游风光专题片。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地对其中的美景发出了连连的赞叹声。待视频播放完毕，我向学生问道：“同学们，如果你有机会去小兴安岭旅游，你会选择在哪个季节去呢？为什么？”由于有了以上直观情境作为铺垫，很多学生都十分踊跃地发表了自己的看法。如此，通过借助信息技术创设直观情境，既增添了课堂的趣味性，又使学生真切地感受到了小兴安岭的美丽和富饶，进而有利于培养学生对大自然的热爱之情。
三、结合文本内容，创设探究情境——深化理解
实践证明，有效的课堂教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一。基于此，作为小学语文教师，我们应善于以问题为契机，以文本的具体内容为依托来创设探究情境，以引导学生对文本内容进行深度剖析。如此，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够深化学生对文本内容的理解和认识，进而有利于获取事半功倍的教学效果。
例如，以《不会叫的狗》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设计了品读环节，即让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：1.本文主要写了一个什么故事？你能用简练的语言概括出来吗？2.文中一共出现了几只小动物？3.公鸡和杜鹃是出于什么心理教这只小狗叫的？小狗学的时候表现如何？4.狐狸为什么要嘲笑小狗？你从哪句话中读出了这种嘲笑？5.面对嘲笑，小狗有什么反应？从它的动作和表现来看，你觉得这是一只怎样的小狗呢？6.课文设计了三种结局，你最喜欢哪一个？为什么？如此，通过引导学生对文本内容进行深度剖析，既激发了学生的探究热情，又使学生懂得了成长的道路上难免会遇到挫折和不幸，但是要学会勇敢面对，正确地认识自己。
总而言之，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，依据学生特点与教学实际来积极探索和寻求有效情境的创设方法，以优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。
参考文献
[1]崔丽娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：124.
[2]刘铭.小学语文教学中创设情境的实践尝试[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：142.