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摘要：初中生物是一门重要课程。本文通过对初中生物教学中应用情感教学的意义及其方法作综述，希望生物课堂中能够运用结合生活、创设情境、合作互动、教学创新等策略情感教学的质量，并提升生物教师的教学水平。仅供参考。
关键词：情感教学；初中生物；应用
随着社会主义深化改革的发展，新教改的浪潮也随之侵袭初中生物课堂，生物教师在这样的背景下面临着许多的教学问题。因为过去长期在应试教育的模式下为学生灌输生物知识，很多学习上的套路已经不受用，生物教师需要花更多的时间去适应教学法，学习教学法，应用教学法。其中，与传统教学联系最为密切的就是情感教学。从属性上讲，传统教学学习氛围不足、学习积极性不高，而情感教学不仅学习氛围浓郁，而且学生的学习积极性很高。因此，情感教学在初中生物教学中的应用，极其重要。
1、在初中生物教学中应用情感教学的意义
情感教育专指教育人员从事教学活动当中根据基础知识，借助密切的观察，运用含正能量的情感因素解决学生的学习问题，如学习状态、学习氛围不佳、学习积极性不够等。情感教育能够改变学生被动学习的状态，使其有效的全身心的投入到学习当中，因此在教育行业受到了广泛应用。相比其他教学法，情感教学肩负着与之不同的教学任务，即审美教学、道德教育、基础教育等。例如：执行审美教学任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生对于美的鉴赏及追求，使其在教学的影响下提升审美感；执行道德教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的环境道德以及爱国主义精神，从而促进其形成端正的三观；执行基础教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的学习兴趣，帮助其获取更多的生物知识，使其逐渐的认识科学、追求科学。
由于中国被应试教育困扰了很多年，中国的教育机构与大多数教育者完全不会重视生物课程，仅将其作为普及教育，这是大错特错的。因此，为了提高学生学习生物的积极性，也为了提升生物课堂的教学效果，就必须坚持在生物教学当中应用情感教学。目前，生物课程出现边缘化。所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭”，其实这与学生的学习状态极为类似，很多学生在上午学习时朝气蓬勃，到中午时心猿意马，再到下午时就是无精打采。但生物课程几乎都是被安排在下午，极大的削弱了学生的学习效果，只有尽早应用情感教学，发挥情感教学的优势，才能扭转这种局面。此外，因为情感教学具有帮助学生认识环境与人、人与人等关系的重要作用，所以能够全面的发挥育人作用。通常，生物教师会在课堂上极力宣传环保知识，很多学生的环保意识都是由于而来的，待其日后从事工作后，就会有意识的参加环保活动或从事环保工作。
初中生的好奇心十分强大，生物教师可抓住这一特点，在情感教学中培养学生的学习积极性和学习热情，从而有利于实践活动的指导。因为情感教學可以培养学生的科学态度与科学精神，所以生物教师需要在教学中帮助其发现生物发展规律，让其珍爱生命、热爱科学。
2、在初中生物教学中应用情感教学的方法
2.1 结合生活
初中生物的教学内容大多与人们的生活具有紧密联系，因此生物教师极易将情感教学与生活实际相结合，从而发挥良好的教学效果[1]。比如：在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，生物教师需要在课前让学生对生活中的绿色植物进行观察，并试着按照自己对绿色植物的理解将其归类；上课时，让学生分享观察结果，然后生物教师对学生的错误归类进行纠正，并进一步深层次的讲解藻类、苔藓类、蕨类、裸子、被子等植物知识，从而加深学生的学习印象，达到事半功倍的效果。
可见，将情感教学与生活相结合，能够让学生拥有环保意识，加深学习印象，对促进生物知识的学习具有重要作用。
2.2 创设情境
创设情境在生物教学当中能够让学生增加情感体验，从而达到强化教学效果的作用，生物教师务须善于运用创设情境来提高教学质量。
可见，创设情境是一种提升教学质量的有效手段，能够帮助学生更好的理解授课内容，学习更多的生物知识。
2.3 合作互动
合作互动的主要作用是培养学生的学习能力，提高综合素质。而在情感教学中，生物教师可运用合作互动将情感教育的作用最大化，紧密联系教学内容，从而有效提升学生的学习成绩[3]。例如：在学习“保护生物的多样性”时，生物教师可将班里的同学分成若干个小组，一组4-6人，让其通过小组的形式做学习任务：①如何保护生物多样性；②社会中存在怎样的生物多样性破坏；③生物多样性的具体表现。让学生在三个任务中选取其中一个，要求其结合自己的观点来探究自己的主线任务，并通过与小组其他成员的相互交流，归纳出正确的、可能性高的、具有指导性的观点，然后各组成员将自己的观点和相同任务的小组进行比较，分析两组间的差异性，最后由生物教师评定哪个小组的观点好，哪个小组的观点更准确。在此过程中，生物教师要勉励观点新颖但脱离实际的同学，更有赞美观点犀利且正中其害的同学，从而使得学生在良好的评价中获得自信，更加积极的学习生物知识。
可见，合作互动能够让学生拥有正确、严谨的学习态度，也让其拥有团队合作的意识，对其性格的形成和未来发展具有很多有益之处。
2.4 教学创新
教学创新是一个持续不间断的过程，只有运用先进的教学理念以及科学的教育方法，才能保证生物教学的质量[4]。生物教师需要根据学生的理解能力设计教学方式，否则学生在学习过程中很难良好的吸收生物知识，使得生物教学适得其反[5]。例如：采用菠菜叶在生物实验当中制造临时装片观察其叶片结构时，传统教学中都是生物教师为其准备菠菜叶，在上课时生物教师为学生演示一次观察方法，得出重要结论，便草草了事。这样的教学方法很难让学生体会到教学的意义，也很难吸收生物教师所传授的知识，但如果让学生自己准备菠菜叶，那么学生在做实验时就会更加投入、积极，而且有些学生还会准备其他的临时装片材料，生物教师可让其自由发挥，让其找到合适的实验方法，最好能够得出重要结论，从而给予了学生锻炼创造性思维的机会。
可见，教学创新除了提升教学质量、教学水平之外，还能够培养学生的创造性思维，使其获得更加全面的发展。
3、结束语
情感教学能够调整学生的学习状态，增加学习氛围，提高学习积极性。在应用情感教学时，生物教师要结合生活，培养学生的环保意识，加深其学习印象；生物教师要创设情境，帮助学生理解生物知识，从而提升教学质量；生物教师要通过合作互动培养学生团队合作的精神以及端正的学习态度，使其获得健康的发展；生物教师要利用教学创新培养其创造新思维，从而使生物教学更具有全面性。
参考文献：
[1]孙广新.试论初中生物教学中的情感教育[J].中国校外教育，2016，25（3）：27-28.
[2]王明颖.多样化教学方法在初中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2015，34（22）：109-111.
[3]李燕娜.初中生物教学中渗透情感教育的思路及做法初探[J].学周刊，2016，11（26）：61-62.
[4]白鹿妹.初中生物情感教学策略研究[J].中国校外教育，2015，22（3）：67-68.
[5]王广宇.将情感教育贯穿在初中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2015，10：56.
关键词：情感教学；初中生物；应用
随着社会主义深化改革的发展，新教改的浪潮也随之侵袭初中生物课堂，生物教师在这样的背景下面临着许多的教学问题。因为过去长期在应试教育的模式下为学生灌输生物知识，很多学习上的套路已经不受用，生物教师需要花更多的时间去适应教学法，学习教学法，应用教学法。其中，与传统教学联系最为密切的就是情感教学。从属性上讲，传统教学学习氛围不足、学习积极性不高，而情感教学不仅学习氛围浓郁，而且学生的学习积极性很高。因此，情感教学在初中生物教学中的应用，极其重要。
1、在初中生物教学中应用情感教学的意义
情感教育专指教育人员从事教学活动当中根据基础知识，借助密切的观察，运用含正能量的情感因素解决学生的学习问题，如学习状态、学习氛围不佳、学习积极性不够等。情感教育能够改变学生被动学习的状态，使其有效的全身心的投入到学习当中，因此在教育行业受到了广泛应用。相比其他教学法，情感教学肩负着与之不同的教学任务，即审美教学、道德教育、基础教育等。例如：执行审美教学任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生对于美的鉴赏及追求，使其在教学的影响下提升审美感；执行道德教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的环境道德以及爱国主义精神，从而促进其形成端正的三观；执行基础教育任务时，生物教师需要在生物教学中培养学生的学习兴趣，帮助其获取更多的生物知识，使其逐渐的认识科学、追求科学。
由于中国被应试教育困扰了很多年，中国的教育机构与大多数教育者完全不会重视生物课程，仅将其作为普及教育，这是大错特错的。因此，为了提高学生学习生物的积极性，也为了提升生物课堂的教学效果，就必须坚持在生物教学当中应用情感教学。目前，生物课程出现边缘化。所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭”，其实这与学生的学习状态极为类似，很多学生在上午学习时朝气蓬勃，到中午时心猿意马，再到下午时就是无精打采。但生物课程几乎都是被安排在下午，极大的削弱了学生的学习效果，只有尽早应用情感教学，发挥情感教学的优势，才能扭转这种局面。此外，因为情感教学具有帮助学生认识环境与人、人与人等关系的重要作用，所以能够全面的发挥育人作用。通常，生物教师会在课堂上极力宣传环保知识，很多学生的环保意识都是由于而来的，待其日后从事工作后，就会有意识的参加环保活动或从事环保工作。
初中生的好奇心十分强大，生物教师可抓住这一特点，在情感教学中培养学生的学习积极性和学习热情，从而有利于实践活动的指导。因为情感教學可以培养学生的科学态度与科学精神，所以生物教师需要在教学中帮助其发现生物发展规律，让其珍爱生命、热爱科学。
2、在初中生物教学中应用情感教学的方法
2.1 结合生活
初中生物的教学内容大多与人们的生活具有紧密联系，因此生物教师极易将情感教学与生活实际相结合，从而发挥良好的教学效果[1]。比如：在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，生物教师需要在课前让学生对生活中的绿色植物进行观察，并试着按照自己对绿色植物的理解将其归类；上课时，让学生分享观察结果，然后生物教师对学生的错误归类进行纠正，并进一步深层次的讲解藻类、苔藓类、蕨类、裸子、被子等植物知识，从而加深学生的学习印象，达到事半功倍的效果。
可见，将情感教学与生活相结合，能够让学生拥有环保意识，加深学习印象，对促进生物知识的学习具有重要作用。
2.2 创设情境
创设情境在生物教学当中能够让学生增加情感体验，从而达到强化教学效果的作用，生物教师务须善于运用创设情境来提高教学质量。
可见，创设情境是一种提升教学质量的有效手段，能够帮助学生更好的理解授课内容，学习更多的生物知识。
2.3 合作互动
合作互动的主要作用是培养学生的学习能力，提高综合素质。而在情感教学中，生物教师可运用合作互动将情感教育的作用最大化，紧密联系教学内容，从而有效提升学生的学习成绩[3]。例如：在学习“保护生物的多样性”时，生物教师可将班里的同学分成若干个小组，一组4-6人，让其通过小组的形式做学习任务：①如何保护生物多样性；②社会中存在怎样的生物多样性破坏；③生物多样性的具体表现。让学生在三个任务中选取其中一个，要求其结合自己的观点来探究自己的主线任务，并通过与小组其他成员的相互交流，归纳出正确的、可能性高的、具有指导性的观点，然后各组成员将自己的观点和相同任务的小组进行比较，分析两组间的差异性，最后由生物教师评定哪个小组的观点好，哪个小组的观点更准确。在此过程中，生物教师要勉励观点新颖但脱离实际的同学，更有赞美观点犀利且正中其害的同学，从而使得学生在良好的评价中获得自信，更加积极的学习生物知识。
可见，合作互动能够让学生拥有正确、严谨的学习态度，也让其拥有团队合作的意识，对其性格的形成和未来发展具有很多有益之处。
2.4 教学创新
教学创新是一个持续不间断的过程，只有运用先进的教学理念以及科学的教育方法，才能保证生物教学的质量[4]。生物教师需要根据学生的理解能力设计教学方式，否则学生在学习过程中很难良好的吸收生物知识，使得生物教学适得其反[5]。例如：采用菠菜叶在生物实验当中制造临时装片观察其叶片结构时，传统教学中都是生物教师为其准备菠菜叶，在上课时生物教师为学生演示一次观察方法，得出重要结论，便草草了事。这样的教学方法很难让学生体会到教学的意义，也很难吸收生物教师所传授的知识，但如果让学生自己准备菠菜叶，那么学生在做实验时就会更加投入、积极，而且有些学生还会准备其他的临时装片材料，生物教师可让其自由发挥，让其找到合适的实验方法，最好能够得出重要结论，从而给予了学生锻炼创造性思维的机会。
可见，教学创新除了提升教学质量、教学水平之外，还能够培养学生的创造性思维，使其获得更加全面的发展。
3、结束语
情感教学能够调整学生的学习状态，增加学习氛围，提高学习积极性。在应用情感教学时，生物教师要结合生活，培养学生的环保意识，加深其学习印象；生物教师要创设情境，帮助学生理解生物知识，从而提升教学质量；生物教师要通过合作互动培养学生团队合作的精神以及端正的学习态度，使其获得健康的发展；生物教师要利用教学创新培养其创造新思维，从而使生物教学更具有全面性。
参考文献：
[1]孙广新.试论初中生物教学中的情感教育[J].中国校外教育，2016，25（3）：27-28.
[2]王明颖.多样化教学方法在初中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2015，34（22）：109-111.
[3]李燕娜.初中生物教学中渗透情感教育的思路及做法初探[J].学周刊，2016，11（26）：61-62.
[4]白鹿妹.初中生物情感教学策略研究[J].中国校外教育，2015，22（3）：67-68.
[5]王广宇.将情感教育贯穿在初中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2015，10：56.