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【摘 要】
阅读是走进文学殿堂的基础，写作则是走上文学之路的必然。在教学中，将读与写结合起来，激发学生的阅读热情，传授对应的阅读方法，让写作有章可循，做到以读促写，读写结合，让学生享受读书的乐趣，切实提升其写作水平，全面提升学生的综合语文能力。
【关键词】
小学语文 读写结合 语文能力
读是汲取，写是释放，读与写两者相辅相成。在小学语文教学中，可以将读与写结合起来，为学生营造浓浓的读书氛围，让他们徜徉在书海中；为学生指点迷津，让他们发现作者的匠心独运；让他们大胆地模仿和创造，将经典句式、精巧构思、独特技法应用于自己的创作中。在教师的引导和鼓励下，让学生们更敢于表达自我，更会表达自我，语文综合能力得到全面提高，为日后的学习奠定坚实的基础。
一、营造阅读氛围，激发兴趣
很多家长经常询问老师，怎样提高孩子的语文成绩，要不要报辅导班，要不要多做题，其实这样的想法本身就是本末倒置。没有一定的阅读量，没有一定的知识积累，就着急提高成绩是行不通的。语文素养的提高不能一蹴而就，需要长时间的积累，需要从基础——阅读——做起。教师可以告诉学生“腹有诗书气自华”，为了激发他们的阅读兴趣，可以举办班级读书会，让大家共读一本书，然后一起讨论、交流；举办读书演讲会，让每个学生都有发言的机会。
在《林冲棒打洪教头》一课学习后，班级《水浒传》阅读热度不减。在读书会上，很多学生畅所欲言。有的说：我读到了《鲁智深大闹野猪林》，真是太精彩了。如果不是鲁智深，林冲可能就真被奸人残害了。不过，林冲还是没让鲁智深杀掉衙役，这说明他还没有完全死心。另一个接着说：在课文中，我就觉得林冲怎么那么能忍呀，被洪教头一再侮辱，却还是留有余地。可以说忍辱负重是林冲性格的一大特点。没有这些，也就没有后面逼上梁山了吧。学生们说得头头是道，已经有了探究的味道。还有的说：我读到了《宋江怒杀阎婆惜》这部分，觉得宋江在关键时候出手，说明了他也有心狠的一面。正所谓“无毒不丈夫”，宋江的仁义也是有限度的。看来学生们已经读出了深度，且有了自己的个性见解。
读了一本好书，就如同交到一个挚友。在读的同时，适时的交流、积累，学生汲取了书中的营养，并将其加入到自己的知识体系中，丰富了思想，积累了素材，以至于出口成章、下笔有神。
二、积累经典语句，从仿到创
汉语是世界上最美丽的语言，文本中的词语具有多义性、模糊性等特点，需要不断地品读、揣摩，直到领略其中的妙处。无论是课内还是课外阅读，学生们都能从文章中发现经典的语段，发现文章的精华。教师让每个学生都准备了一个积累本，将这些经典的语句摘抄出来，日积月累，就成为一本最好的素材集。而那些经典的句式，则成为学生模仿的主要对象。同时，学生自己也加入了自己的创意，写出了富有个性的语段，不断地超越。
在《厄运打不垮信念》一课的学习中，学生们摘抄了“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”这段话，并且纷纷在下面写下了自己的感悟。有的写道：人生不如意事十之八九，在人生的旅途上，难免会遭遇挫折，但只要坚持不懈，胜利的曙光就会驱散心头的阴霾。有的写道：在走向成功的漫长道路上，我们总会遇到这样或那样的问题，但只要心中的信念不倒，就会有冲出荆棘走向光明。学生们对如何面对“生命中的磨难”这一命题有了更為深刻的认识。他们将自己的感悟融合到自己的写作中，增强了语言的力量，表达了真情实感。
学就如一只钻头，问就如一把钥匙，在求学的路上，要用好这两种工具，不断地求索，不断地进步，养成做笔记的习惯，在模仿中找到适合自己的创作之路，享受语文学习的快乐，让课堂全面提升表达能力。
三、研读构思技法，实践应用
经典的作品在创作技法上有很多独到之处。学生从文本中学习构思、技法，就可以将其酿成花蜜，让自己的写作更加的成熟，有章可循。在小学语文课堂上，学生们对空白处、悬念处展开想象，积极生成，或者续写自己创作的故事，或者补全文本的留白，真情流露且表达流畅，让我刮目相看。在读的基础上，我们的写作活动开展的有声有色。
在《天游峰的扫路人》一文的学习中，学生们学到了景色描写和人物描写的方法。在原文中，作者采用比喻和夸张的修辞来描写天游峰的险峻——“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，生动而形象。而在塑造扫路人这个人物时，作者更是煞费苦心，通过动作、语言、神态等方面，写出扫路人的自强不息和豁达乐观。在习作中，班上学生写的《路边小吃摊的大叔》一文，就将以上所学融汇到自己的创作中。他写道：这个小吃摊，就像陈年的古董一样，没有华丽的外表，但却很有内涵。大叔做的肉丝面那是本小区的一绝。他满是沟壑的脸上有着让人放心的神情……
读书锤炼了学生的思想，提高了学生表达水平；而寫作则实践了学生学到的技法，做到了学以致用。学生们越来越自信，对语文学习越来越用心。
总之，让读做基础，写做升华，让学生在读与写的训练中发现语文学习的规律，体会语文学习的真谛，从而主动阅读、主动交流、主动写作。在今后的教学中，教师可以坚持读写结合的做法，以读促写，以写促读，让读和写并肩而行，全面提升学生的语文综合能力，帮助他们迈上一个新的台阶。
【参考文献】
【1】张乾峰，扎西翁姆.小学语文阅读与作文教学整合模式的探究【J】.中华少年，2016（06）
【2】林欣钰. 浅议小学语文“读写结合”的基本理路【J】.课外语文，2013（18）
【3】张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合【J】.新课程（中），2011（03）
阅读是走进文学殿堂的基础，写作则是走上文学之路的必然。在教学中，将读与写结合起来，激发学生的阅读热情，传授对应的阅读方法，让写作有章可循，做到以读促写，读写结合，让学生享受读书的乐趣，切实提升其写作水平，全面提升学生的综合语文能力。
【关键词】
小学语文 读写结合 语文能力
读是汲取，写是释放，读与写两者相辅相成。在小学语文教学中，可以将读与写结合起来，为学生营造浓浓的读书氛围，让他们徜徉在书海中；为学生指点迷津，让他们发现作者的匠心独运；让他们大胆地模仿和创造，将经典句式、精巧构思、独特技法应用于自己的创作中。在教师的引导和鼓励下，让学生们更敢于表达自我，更会表达自我，语文综合能力得到全面提高，为日后的学习奠定坚实的基础。
一、营造阅读氛围，激发兴趣
很多家长经常询问老师，怎样提高孩子的语文成绩，要不要报辅导班，要不要多做题，其实这样的想法本身就是本末倒置。没有一定的阅读量，没有一定的知识积累，就着急提高成绩是行不通的。语文素养的提高不能一蹴而就，需要长时间的积累，需要从基础——阅读——做起。教师可以告诉学生“腹有诗书气自华”，为了激发他们的阅读兴趣，可以举办班级读书会，让大家共读一本书，然后一起讨论、交流；举办读书演讲会，让每个学生都有发言的机会。
在《林冲棒打洪教头》一课学习后，班级《水浒传》阅读热度不减。在读书会上，很多学生畅所欲言。有的说：我读到了《鲁智深大闹野猪林》，真是太精彩了。如果不是鲁智深，林冲可能就真被奸人残害了。不过，林冲还是没让鲁智深杀掉衙役，这说明他还没有完全死心。另一个接着说：在课文中，我就觉得林冲怎么那么能忍呀，被洪教头一再侮辱，却还是留有余地。可以说忍辱负重是林冲性格的一大特点。没有这些，也就没有后面逼上梁山了吧。学生们说得头头是道，已经有了探究的味道。还有的说：我读到了《宋江怒杀阎婆惜》这部分，觉得宋江在关键时候出手，说明了他也有心狠的一面。正所谓“无毒不丈夫”，宋江的仁义也是有限度的。看来学生们已经读出了深度，且有了自己的个性见解。
读了一本好书，就如同交到一个挚友。在读的同时，适时的交流、积累，学生汲取了书中的营养，并将其加入到自己的知识体系中，丰富了思想，积累了素材，以至于出口成章、下笔有神。
二、积累经典语句，从仿到创
汉语是世界上最美丽的语言，文本中的词语具有多义性、模糊性等特点，需要不断地品读、揣摩，直到领略其中的妙处。无论是课内还是课外阅读，学生们都能从文章中发现经典的语段，发现文章的精华。教师让每个学生都准备了一个积累本，将这些经典的语句摘抄出来，日积月累，就成为一本最好的素材集。而那些经典的句式，则成为学生模仿的主要对象。同时，学生自己也加入了自己的创意，写出了富有个性的语段，不断地超越。
在《厄运打不垮信念》一课的学习中，学生们摘抄了“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”这段话，并且纷纷在下面写下了自己的感悟。有的写道：人生不如意事十之八九，在人生的旅途上，难免会遭遇挫折，但只要坚持不懈，胜利的曙光就会驱散心头的阴霾。有的写道：在走向成功的漫长道路上，我们总会遇到这样或那样的问题，但只要心中的信念不倒，就会有冲出荆棘走向光明。学生们对如何面对“生命中的磨难”这一命题有了更為深刻的认识。他们将自己的感悟融合到自己的写作中，增强了语言的力量，表达了真情实感。
学就如一只钻头，问就如一把钥匙，在求学的路上，要用好这两种工具，不断地求索，不断地进步，养成做笔记的习惯，在模仿中找到适合自己的创作之路，享受语文学习的快乐，让课堂全面提升表达能力。
三、研读构思技法，实践应用
经典的作品在创作技法上有很多独到之处。学生从文本中学习构思、技法，就可以将其酿成花蜜，让自己的写作更加的成熟，有章可循。在小学语文课堂上，学生们对空白处、悬念处展开想象，积极生成，或者续写自己创作的故事，或者补全文本的留白，真情流露且表达流畅，让我刮目相看。在读的基础上，我们的写作活动开展的有声有色。
在《天游峰的扫路人》一文的学习中，学生们学到了景色描写和人物描写的方法。在原文中，作者采用比喻和夸张的修辞来描写天游峰的险峻——“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，生动而形象。而在塑造扫路人这个人物时，作者更是煞费苦心，通过动作、语言、神态等方面，写出扫路人的自强不息和豁达乐观。在习作中，班上学生写的《路边小吃摊的大叔》一文，就将以上所学融汇到自己的创作中。他写道：这个小吃摊，就像陈年的古董一样，没有华丽的外表，但却很有内涵。大叔做的肉丝面那是本小区的一绝。他满是沟壑的脸上有着让人放心的神情……
读书锤炼了学生的思想，提高了学生表达水平；而寫作则实践了学生学到的技法，做到了学以致用。学生们越来越自信，对语文学习越来越用心。
总之，让读做基础，写做升华，让学生在读与写的训练中发现语文学习的规律，体会语文学习的真谛，从而主动阅读、主动交流、主动写作。在今后的教学中，教师可以坚持读写结合的做法，以读促写，以写促读，让读和写并肩而行，全面提升学生的语文综合能力，帮助他们迈上一个新的台阶。
【参考文献】
【1】张乾峰，扎西翁姆.小学语文阅读与作文教学整合模式的探究【J】.中华少年，2016（06）
【2】林欣钰. 浅议小学语文“读写结合”的基本理路【J】.课外语文，2013（18）
【3】张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合【J】.新课程（中），2011（03）