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摘要：通过引导学生进行有效阅读不仅能够拓宽学生的视野、扩大学生的知识面，同时还有利于培养学生的理解能力、思维能力，对于学生综合发展有不可或缺的作用。而交流式阅读方法的应用，则能很好地激发学生的学习兴趣与学习动力，培养学生的合作意识，让学生在相互合作、相互探究中更好地接受知识，进而达到提升学生对于知识的学习能力及语言综合应用能力的效果，切實提升初中英语阅读教学的质量。
关键词：初中英语;阅读教学;交流式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的初中英语阅读教学的效果多不理想，其可能与传统教学模式中以教师讲解为主，学生自主学习、相互探究学习的时间和空间少，学生多处于被动学习状态有关。新课改的推进，促使初中英语阅读教学方式也发生了很大改变，交流式教学模式逐步受到关注，并逐步在课堂教学中得到推广和使用。本文分析了交流式教学的内涵及重要性，并对其在初中英语阅读教学中的应用策略进行了分析。
一、阅读前交互活动
初中英语阅读教学的开端很重要，课堂开始环节设置得是否合理，是否能够有效地吸引学生的注意力往往会在很大程度上影响整个阅读课堂的教学效果。初中阶段的学生刚刚进入青春期，既具有小学生活泼好动的特点，又有青春期学生的个性和叛逆。因此，在开展阅读教学时，教师就可以结合青春期学生的特点以及阅读文本的内容合理地设置交互活动，为学生创设具有吸引力的阅读情境，充分调动学生英语学习的积极性与主观能动性，促使学生主动参与到阅读活动中来，达到提升阅读教学效率的效果。比如，在学习 I’mgoing to play basketball 时，在教学开始前，教师可以先利用多媒体为学生播放学生喜欢的篮球明星的比赛视频，如姚明、乔丹等的比赛视频，从而有效吸引学生的注意力。在学生的兴趣被激发起来后，教师就可以组织学生来交流讨论下自己喜欢的运动形式，比如打篮球（play basketball）、打网球（play tennis）等等，在学生交流后，教师可以适当提问：“大家对于这些运动形式的了解有哪些呢？如果用英语来对这些运动形式进行表述的话，应该怎么表述呢？”通过问题的形式来激发学生的探究欲望，将课堂教学回归到教材文本上，让学生带着问题、带着探究欲望来自主、认真地阅读文本内容，促使学生以更好的状态进入到阅读学习中来，为阅读教学质量的提升提供保障。
二、阅读中的交互活动
阅读过程是阅读课堂的中心环节，是学生阅读文本、理解文本内容的重要途径，也是培养学生阅读能力、语言能力的重要环节。教师在为学生创设合适的教学情境，吸引学生注意力后，更应关注阅读环节本身，做好该环节的引导工作，保证阅读教学效果及质量。而采用交互教学模式开展阅读教学时，交互活动就是教学的重要载体，在教学过程中教师就需要结合教材内容合理地设置问题、合理地发问，当然，在设置问题时应保证问题是和文本内容紧密关联的，并且是具有一定深度和思考空间的，能够让学生带着问题来学习，围绕问题深入地思考与交流，进而达到增加学生阅读深度，培养学生思考能力、阅读能力的效果。但同时教师还需要注意，在问题设计时应遵循“由易到难、由浅入深”的原则，保证设计的问题既符合学生的身心发展规律，又能引发学生思考，以层层递进的方式来逐步强化学生的认知与学习能力。比如，在学习 Topic 1 I’m going to play basketball 的过程中，教师就可以通过多媒体方式为学生展示不同的运动形式， 如basketball、tennis、table tennis、volleyball、ski、skate等等，然后提出“你们最喜欢的运动项目是什么？”“文章都介绍了哪些运动项目？”“这些运动项目都有什么样的特点？”“运动对于我们的健康有什么好处？”等问题，然后让学生带着问题去阅读文章内容，在阅读过程中思考相关问题，并将和问题相关的内容进行标记，在阅读完文本后，可以组织学生进行相互交流探讨，并在交流过程中对相关问题的答案进行整理归纳，最后教师再挑选学生发言，就问题进行回答。通过这样的方式为学生提供良好的合作学习平台，让学生带着问题阅读、带着问题讨论和交流，真正成为课堂的主体，在潜移默化中培养学生的阅读能力、自学能力及相互协作能力，促使学生的英语综合能力得到提升。而在此过程中教师则需要扮演好辅导者、引导者的角色，及时观察学生学习情况，适时予以学生帮助和指导，最后还需要做好知识总结工作，将文本的重点知识罗列在黑板上，让学生更清晰、更有针对性地对重点内容进行巩固和掌握，同时引导学生结合自身喜好及生活实际，再通过所学知识进行交互活动。
三、阅读后的交互活动
在阅读教学后期，教师则需要加强对知识拓展及知识结合的重视，结合学生情况为学生创设交互活动，引导学生更多地进行语言输出。如，在学习完 I’m going to play basketball 后，教师就可以组织学生开展角色扮演的交流式教学活动，让学生扮演小小运动员，然后以篮球运动员、网球运动员等身份来进行交流，对自己喜欢的运动项目、喜欢这种运动的原因等等内容进行交流，让学生在交互活动中对所学知识进行巩固及强化练习，从而逐步提升学生对于英语知识的灵活应用能力。在学生交流互动中，教师需要及时进行鼓励和肯定，尤其是对于胆怯、紧张的学生，更要多多地鼓励和表扬，增强其学习信心，为其今后学习活动的开展奠定基础。
结论
总而言之，交流式教学模式一种新型的、现代化的教学模式，和传统的教学模式不同，该教学方式更尊重学生的主体地位，更注重培养学生的自主学习能力及交流合作能力。将该教学模式应用于初中英语阅读教学中能够有效增加师生间、学生间的交流互动，对于提升学生学习的主动性、培养学生的阅读能力及语言应用能力有十分积极的意义。在今后的教学中教师可以加强对该教学模式的探索研究，进一步提升其应用效果，提高英语阅读教学质量。
参考文献
[1]张露.实现初中英语素质教育目标的有效途径[J].校园英语，2021（22）：225-226.
[2]孙德花.初中英语互动教学艺术的探索及应用[J].读写算，2021（14）：112-113.
[3]万锋.试论初中英语中如何打造高效课堂[J].科幻画报，2021（05）：105-106.
关键词：初中英语;阅读教学;交流式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的初中英语阅读教学的效果多不理想，其可能与传统教学模式中以教师讲解为主，学生自主学习、相互探究学习的时间和空间少，学生多处于被动学习状态有关。新课改的推进，促使初中英语阅读教学方式也发生了很大改变，交流式教学模式逐步受到关注，并逐步在课堂教学中得到推广和使用。本文分析了交流式教学的内涵及重要性，并对其在初中英语阅读教学中的应用策略进行了分析。
一、阅读前交互活动
初中英语阅读教学的开端很重要，课堂开始环节设置得是否合理，是否能够有效地吸引学生的注意力往往会在很大程度上影响整个阅读课堂的教学效果。初中阶段的学生刚刚进入青春期，既具有小学生活泼好动的特点，又有青春期学生的个性和叛逆。因此，在开展阅读教学时，教师就可以结合青春期学生的特点以及阅读文本的内容合理地设置交互活动，为学生创设具有吸引力的阅读情境，充分调动学生英语学习的积极性与主观能动性，促使学生主动参与到阅读活动中来，达到提升阅读教学效率的效果。比如，在学习 I’mgoing to play basketball 时，在教学开始前，教师可以先利用多媒体为学生播放学生喜欢的篮球明星的比赛视频，如姚明、乔丹等的比赛视频，从而有效吸引学生的注意力。在学生的兴趣被激发起来后，教师就可以组织学生来交流讨论下自己喜欢的运动形式，比如打篮球（play basketball）、打网球（play tennis）等等，在学生交流后，教师可以适当提问：“大家对于这些运动形式的了解有哪些呢？如果用英语来对这些运动形式进行表述的话，应该怎么表述呢？”通过问题的形式来激发学生的探究欲望，将课堂教学回归到教材文本上，让学生带着问题、带着探究欲望来自主、认真地阅读文本内容，促使学生以更好的状态进入到阅读学习中来，为阅读教学质量的提升提供保障。
二、阅读中的交互活动
阅读过程是阅读课堂的中心环节，是学生阅读文本、理解文本内容的重要途径，也是培养学生阅读能力、语言能力的重要环节。教师在为学生创设合适的教学情境，吸引学生注意力后，更应关注阅读环节本身，做好该环节的引导工作，保证阅读教学效果及质量。而采用交互教学模式开展阅读教学时，交互活动就是教学的重要载体，在教学过程中教师就需要结合教材内容合理地设置问题、合理地发问，当然，在设置问题时应保证问题是和文本内容紧密关联的，并且是具有一定深度和思考空间的，能够让学生带着问题来学习，围绕问题深入地思考与交流，进而达到增加学生阅读深度，培养学生思考能力、阅读能力的效果。但同时教师还需要注意，在问题设计时应遵循“由易到难、由浅入深”的原则，保证设计的问题既符合学生的身心发展规律，又能引发学生思考，以层层递进的方式来逐步强化学生的认知与学习能力。比如，在学习 Topic 1 I’m going to play basketball 的过程中，教师就可以通过多媒体方式为学生展示不同的运动形式， 如basketball、tennis、table tennis、volleyball、ski、skate等等，然后提出“你们最喜欢的运动项目是什么？”“文章都介绍了哪些运动项目？”“这些运动项目都有什么样的特点？”“运动对于我们的健康有什么好处？”等问题，然后让学生带着问题去阅读文章内容，在阅读过程中思考相关问题，并将和问题相关的内容进行标记，在阅读完文本后，可以组织学生进行相互交流探讨，并在交流过程中对相关问题的答案进行整理归纳，最后教师再挑选学生发言，就问题进行回答。通过这样的方式为学生提供良好的合作学习平台，让学生带着问题阅读、带着问题讨论和交流，真正成为课堂的主体，在潜移默化中培养学生的阅读能力、自学能力及相互协作能力，促使学生的英语综合能力得到提升。而在此过程中教师则需要扮演好辅导者、引导者的角色，及时观察学生学习情况，适时予以学生帮助和指导，最后还需要做好知识总结工作，将文本的重点知识罗列在黑板上，让学生更清晰、更有针对性地对重点内容进行巩固和掌握，同时引导学生结合自身喜好及生活实际，再通过所学知识进行交互活动。
三、阅读后的交互活动
在阅读教学后期，教师则需要加强对知识拓展及知识结合的重视，结合学生情况为学生创设交互活动，引导学生更多地进行语言输出。如，在学习完 I’m going to play basketball 后，教师就可以组织学生开展角色扮演的交流式教学活动，让学生扮演小小运动员，然后以篮球运动员、网球运动员等身份来进行交流，对自己喜欢的运动项目、喜欢这种运动的原因等等内容进行交流，让学生在交互活动中对所学知识进行巩固及强化练习，从而逐步提升学生对于英语知识的灵活应用能力。在学生交流互动中，教师需要及时进行鼓励和肯定，尤其是对于胆怯、紧张的学生，更要多多地鼓励和表扬，增强其学习信心，为其今后学习活动的开展奠定基础。
结论
总而言之，交流式教学模式一种新型的、现代化的教学模式，和传统的教学模式不同，该教学方式更尊重学生的主体地位，更注重培养学生的自主学习能力及交流合作能力。将该教学模式应用于初中英语阅读教学中能够有效增加师生间、学生间的交流互动，对于提升学生学习的主动性、培养学生的阅读能力及语言应用能力有十分积极的意义。在今后的教学中教师可以加强对该教学模式的探索研究，进一步提升其应用效果，提高英语阅读教学质量。
参考文献
[1]张露.实现初中英语素质教育目标的有效途径[J].校园英语，2021（22）：225-226.
[2]孙德花.初中英语互动教学艺术的探索及应用[J].读写算，2021（14）：112-113.
[3]万锋.试论初中英语中如何打造高效课堂[J].科幻画报，2021（05）：105-106.