老子曾言：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”阅读也是如此。如何使学生在阅读时不“浅尝辄止”，而是深入文本呢？笔者认为，我们要适时开展文本细读教学，引导学生关注文本中的细节，以培养他们的综合能力。下面，笔者就援引例子，谈谈如何开展文本细读教学。
　　第一步：引导学生整体感知，从宏观上把握文本的内容。
　　在引导学生细读文本之前，教师要先带领他们通读全文，整体感知，从宏观上把握文本的内容，对文本获得一个大致的印象。这是符合学生的认知规律的。学生只有知道作者写的是什么年代发生的事情，讲述的是什么故事，写到了哪些人，故事的结局如何，才能有细读文本的可能。例如，在讲解鲁迅的《祝福》时，笔者会让学生阅读，了解故事的内容，并鼓励他们用自己的语言复述故事，让他们对作品有一个基本的印象。学生是这样复述的：“《祝福》讲述的是一名农村妇女备受欺凌的故事。祥林嫂是一个受尽压榨的穷苦农家妇女。丈夫死后，狠心的婆婆要将她卖给别人。她被逼出逃，在鲁镇鲁四老爷家当佣人，受尽鄙视。很快，她又被婆婆家抢走，卖到了贺家。贺老六是个纯朴忠厚的农民，他们很快就有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子。然而命运难测，贺老六因伤寒病复发而死，不久，阿毛又被狼吃掉。受到双重打击的祥林嫂失魂落魄，可是，人们还指责她改嫁‘有罪’，要她捐门槛‘赎罪’。她用血汗钱捐了门槛，依然摆脱不了被人歧视的命运。最后，她沿街乞讨，在鲁镇一年一度的‘祝福’声中死去。”
　　第二步：引导学生细读文本，对细节处进行探究。
　　1.提醒学生注意文本中的细节
　　大多数学生在阅读文本时会将其当故事看，认为只要了解了故事梗概，也就读懂了作品。还有一部分学生将阅读等同于做题，记忆各种答题模板。为了引导学生细读文本，教师要充分发挥引导作用，提醒他们注意文本中的细节。例如，在讲解《祝福》时，为了带领学生更加深入地了解祥林嫂這一人物形象的特点，笔者提出了以下三个问题：
　　（1）请找出文中有关祥林嫂的三次肖像描写，并比较其异同。
　　（2）在三次肖像描写中，作者都写到了祥林嫂的眼睛，请分析其意义。
　　（3）“我”在文中是一个什么样的角色，具有什么作用？
　　这些问题能够提醒学生关注文本中的细节，为他们更加深入地理解文本提供一定的帮助。
　　2.引导学生从细节处进行探究
　　在提醒之后，教师便要引导学生思考问题，深入探究。例如，针对第一个问题，笔者带领学生找出了这三次肖像描写，之后，让他们思考这三次肖像描写的差异。学生很快就发现，初到鲁镇时，祥林嫂的“两颊还是红的”;再到鲁镇时，“两颊上已经消失了血色”;与“我”相遇时，“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的”。此时，我要求学生再次回到文本，思考是哪些经历导致祥林嫂的外貌发生了这样巨大的变化。这样，串联起人物经历的所有事情，学生就能感受到祥林嫂的痛苦，并开始关注这种痛苦背后当时的社会与时代对妇女的逼迫，让他们更加同情人物的悲惨遭遇。
　　3.引导学生关注文本的创作方法
　　教师除了要引导学生关注文本中的细节，还要引导他们关注文本的创作方法。例如，针对第二个问题，我们可以先让学生找出原文中的句子，然后进行分析。学生发现，初到鲁镇，祥林嫂“顺着眼”;再到鲁镇，祥林嫂的“眼角上带些泪痕”;最后一次与“我”相遇，祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。作者细细描写了人物的眼睛，而眼睛是心灵的窗户，一个人的眼睛中往往收藏了其生活的经历。如此，学生就能掌握这种刻画人物形象的技巧，即通过人物的眼睛表现人物的性格或精神面貌。
　　总之，教师要引导学生细读文本，让他们在整体感知的基础上抓住文本中的细节，仔细研读，认真探究，帮助他们更好地理解文本。
　　（作者单位：福建省安溪第六中学）