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一、板贴课题，读题正音
1. 板贴图画，板书课题。今天老师带来了两件礼物，这是——
（出示：纸船图。板书：纸船）
（出示：风筝图。板书：风筝）
2. 指导识字，纠正读音。怎么记住“筝”字？根据形声字声旁记住读音，形旁表意。“筝”字读阴平，在“风筝”一词中连起来读轻声。
《纸船和风筝》就是我们今天要学习的童话故事的题目，一起来读读。
二、再现情境，引发期待
1. 指名朗读，认识生字。纸船和风筝之间发生了什么故事呢？谁来读一读第1自然段？有点挑战，和我们以前学过的课文不一样，没有拼音了。
这里有个生字，（出示：鼠）你是怎么认识的呢？借助图画、联系生活都是识字的好方法。（课件逐个出示图文：三只松鼠、米老鼠、袋鼠，齐读）
把生字放入课文，再来读读第1自然段。边读边想，你的脑海中一定会出现一幅画。
2. 创设情境，激发兴趣。现在，我们知道松鼠和小熊住在一座山上，松鼠住在山顶，小熊住在山脚。你还看见了什么？（师生配合板画：教师画大山、小溪，学生贴松鼠、小熊图）
故事的题目应该叫《松鼠和小熊》啊，为什么叫《纸船和风筝》呢？到底发生了什么有趣的故事呢？答案就藏在课文里。
三、初读课文，集中识字
1. 出示要求，自读课文。请同学们自由朗读课文，老师给你们三个学习小诀窍：
（1） 遇到不认识的字，先圈出来，跳过去，继续读，读完后标出自然段序号。
（2） 再读第二遍，猜一猜生字的读音。
（3） 和同桌交流你认识生字的方法。
2. 分组出示，识读字词。第一组：折纸船 扎风筝 抓住
这些词语你会读吗？谁来做小老师教教我们？（指名领读。学生领读后显示生字拼音）正音“扎” “折”。（点击“折”字，动画演示一张纸折成小船，联想动作猜读）
（出示句子：松鼠折了一只纸船。小熊扎了一只风筝。松鼠一把抓住风筝的线。）生字会读了，句子相信也难不倒大家。（指名读）
第二组：祝你幸福
“幸”是一个生字，和我们学过的哪个字很像？（生：辛） （课件演示：幸福十分、辛苦一点）
在什么地方会说“祝你幸福”呢？（指名说）
第三组：但是 愿意
（指名读）能说说你是怎么猜出带点字的读音的吗？（生答）你真了不起，用形声字声旁表音的方法猜出读音。
第四组：哭了 取下
这两个字啊，都是根据它们的意思造出来的。
3. 初步了解课文大意。刚才我们读了课文，知道了纸船和风筝这两件礼物是谁做的。
四、精读课文，体会情感
1. 默读课文第2—6自然段。默读课文就是不出声地读，这样读速度会快一些，也能帮助我们边读边想。请大家边读边想：松鼠为什么折纸船，小熊为什么扎风筝呢？
2. 松鼠为什么折纸船呢？谁来做松鼠，为我们读第2自然段。
（出示）
纸船漂到小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
仔细看看这两个句子，你发现了什么？
第二句比第一句多了“漂啊漂”，再读读这两句话，你一定会有不同的感受。
纸船漂哇漂，漂了那么久，松鼠会想些什么呢？
3. 小熊为什么扎风筝呢？请一只小熊为我们朗读第4自然段。
（出示）
纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
看看这两个句子，你又发现了什么？当我们遇到同音形近字时，一定要用形旁帮我们区分字义，这样才能正确用字。一起读读第二句话。
4. 是啊，再远再久也阻挡不了松鼠和小熊表达自己的情谊！难怪得到纸船和风筝的小熊和松鼠都乐坏了。“乐坏了”就是心里非常高兴，非常快乐，谁能读好这两段话？
（出示）
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
谁来做乐坏了的小熊？（指名读第3自然段）
小熊你为什么乐坏了？
谁来做乐坏了的小松鼠？（指名读第5自然段）
小松鼠你为什么也乐坏了？
5. 现在，你一定知道松鼠为什么折纸船，小熊为什么扎风筝了吧！
（出示）
（松鼠）折纸船，给（小熊）送去了（快乐），（小熊）扎风筝，给（松鼠）送去了（幸福），纸船和风筝传递着他们的（ ），让他们（ ）。
6. 齐读第6自然段：纸船漂啊漂，风筝飘啊飘，这带着深深祝福的纸船和风筝把两个小伙伴紧紧连在一起。
五、归类识字，指导书写
1. 来看看我们今天要写的三个生字朋友吧。（出示：折、扎、抓）
你发现了什么？没错，它们都是提手旁的字。再看看它们是什么结构？（左右结构）谁知道写好左右结构的字要注意什么？
2. 师范写，生跟着书空。
折：注意两撇，一撇平而短，一撇向左边靠近提手旁。
抓：观察好“折”字，相信“抓”字你也能写好。
扎：左高右低，左窄右宽。
3. 学生书写：身坐正，手握筆，描红一个，写两个。
【教学反思】
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，因为一点儿小事吵了一架之后，他们又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。 本文是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的方法，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字，自主阅读。这是统编教材创新课文编排方式，倡导的自主阅读实践活动的一种尝试。
在深入研读文本和全面领会编者意图的基础上，我们从教学目标的设定，教学内容的整合，教学过程的优化，教学策略的选择等方面提出了许多切实可行的建议。
一、突出识写，指导学习方法
识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个教学阶段的重要教学内容。教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。本课要求认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、张”等8个生字。教学过程中，我采用集中识字和随文识字的教学策略，鼓励学生运用已掌握的识字方法主动识字。
在集中识字环节，分四组先后出示，分别根据形声字构字规律，生字和熟字对比识记，根据形声字特点猜读，根据会意字的特点识记等方式，引导学生主动识字。
在随文识字环节，引导学生充分运用形声字猜读、看图猜读、联系生活经验大胆猜读，教师在学生的交流中，提炼猜读生字字音的几种方法，提高学生自主识字、阅读的能力。
本课要书写的8个生字中，有7个生字是左右结构，教学时，集中选择了“折、抓、扎”三个同为提手旁的生字，重点复习巩固“语文园地一”中关于左右结构汉字的书写要点。
二、板块推进，注重语文实践
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂上必须留给学生充分的读书、思考、表达的时间。在精选和整合教学内容后，我努力优化教学过程，以板块推进的方式，延展学生语文实践，避免串问串答，繁琐分析，如以下三个板块的教学：
第一板块，揭示课题，首段切入。这一个环节中，通过随文识字的方法，复习和学习形声字猜读“筝”，借助图画和联系生活经验猜读“鼠”，为后面充分运用这几种方法做好铺垫。然后通过板画板贴纸船、风筝、小熊、松鼠、小山、小溪，营造形象直观的童话情境，激发学生学习的兴趣。另外，为了防止课前过度预习，给猜读学习带来不便，此课要求学生不必预习，采取相对零起点的方式开始课堂学习。因此，通过第1自然段的学习和朗读，也可了解学生的学情，以便及时调整后面的教学内容。
第二板块，初读课文，集中识字。初读之前，明确读书要求，提供学习策略，初读之后，以分组检测和交流的方法集中识记部分生字。
第三板块，精读课文，体会情感。学生根据课文内容，整体感知第1—6自然段，提取信息，理解松鼠为什么折紙船，小熊为什么扎风筝，真正提高学生的理解力和表达力。
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）
1. 板贴图画，板书课题。今天老师带来了两件礼物，这是——
（出示：纸船图。板书：纸船）
（出示：风筝图。板书：风筝）
2. 指导识字，纠正读音。怎么记住“筝”字？根据形声字声旁记住读音，形旁表意。“筝”字读阴平，在“风筝”一词中连起来读轻声。
《纸船和风筝》就是我们今天要学习的童话故事的题目，一起来读读。
二、再现情境，引发期待
1. 指名朗读，认识生字。纸船和风筝之间发生了什么故事呢？谁来读一读第1自然段？有点挑战，和我们以前学过的课文不一样，没有拼音了。
这里有个生字，（出示：鼠）你是怎么认识的呢？借助图画、联系生活都是识字的好方法。（课件逐个出示图文：三只松鼠、米老鼠、袋鼠，齐读）
把生字放入课文，再来读读第1自然段。边读边想，你的脑海中一定会出现一幅画。
2. 创设情境，激发兴趣。现在，我们知道松鼠和小熊住在一座山上，松鼠住在山顶，小熊住在山脚。你还看见了什么？（师生配合板画：教师画大山、小溪，学生贴松鼠、小熊图）
故事的题目应该叫《松鼠和小熊》啊，为什么叫《纸船和风筝》呢？到底发生了什么有趣的故事呢？答案就藏在课文里。
三、初读课文，集中识字
1. 出示要求，自读课文。请同学们自由朗读课文，老师给你们三个学习小诀窍：
（1） 遇到不认识的字，先圈出来，跳过去，继续读，读完后标出自然段序号。
（2） 再读第二遍，猜一猜生字的读音。
（3） 和同桌交流你认识生字的方法。
2. 分组出示，识读字词。第一组：折纸船 扎风筝 抓住
这些词语你会读吗？谁来做小老师教教我们？（指名领读。学生领读后显示生字拼音）正音“扎” “折”。（点击“折”字，动画演示一张纸折成小船，联想动作猜读）
（出示句子：松鼠折了一只纸船。小熊扎了一只风筝。松鼠一把抓住风筝的线。）生字会读了，句子相信也难不倒大家。（指名读）
第二组：祝你幸福
“幸”是一个生字，和我们学过的哪个字很像？（生：辛） （课件演示：幸福十分、辛苦一点）
在什么地方会说“祝你幸福”呢？（指名说）
第三组：但是 愿意
（指名读）能说说你是怎么猜出带点字的读音的吗？（生答）你真了不起，用形声字声旁表音的方法猜出读音。
第四组：哭了 取下
这两个字啊，都是根据它们的意思造出来的。
3. 初步了解课文大意。刚才我们读了课文，知道了纸船和风筝这两件礼物是谁做的。
四、精读课文，体会情感
1. 默读课文第2—6自然段。默读课文就是不出声地读，这样读速度会快一些，也能帮助我们边读边想。请大家边读边想：松鼠为什么折纸船，小熊为什么扎风筝呢？
2. 松鼠为什么折纸船呢？谁来做松鼠，为我们读第2自然段。
（出示）
纸船漂到小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
仔细看看这两个句子，你发现了什么？
第二句比第一句多了“漂啊漂”，再读读这两句话，你一定会有不同的感受。
纸船漂哇漂，漂了那么久，松鼠会想些什么呢？
3. 小熊为什么扎风筝呢？请一只小熊为我们朗读第4自然段。
（出示）
纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
看看这两个句子，你又发现了什么？当我们遇到同音形近字时，一定要用形旁帮我们区分字义，这样才能正确用字。一起读读第二句话。
4. 是啊，再远再久也阻挡不了松鼠和小熊表达自己的情谊！难怪得到纸船和风筝的小熊和松鼠都乐坏了。“乐坏了”就是心里非常高兴，非常快乐，谁能读好这两段话？
（出示）
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
谁来做乐坏了的小熊？（指名读第3自然段）
小熊你为什么乐坏了？
谁来做乐坏了的小松鼠？（指名读第5自然段）
小松鼠你为什么也乐坏了？
5. 现在，你一定知道松鼠为什么折纸船，小熊为什么扎风筝了吧！
（出示）
（松鼠）折纸船，给（小熊）送去了（快乐），（小熊）扎风筝，给（松鼠）送去了（幸福），纸船和风筝传递着他们的（ ），让他们（ ）。
6. 齐读第6自然段：纸船漂啊漂，风筝飘啊飘，这带着深深祝福的纸船和风筝把两个小伙伴紧紧连在一起。
五、归类识字，指导书写
1. 来看看我们今天要写的三个生字朋友吧。（出示：折、扎、抓）
你发现了什么？没错，它们都是提手旁的字。再看看它们是什么结构？（左右结构）谁知道写好左右结构的字要注意什么？
2. 师范写，生跟着书空。
折：注意两撇，一撇平而短，一撇向左边靠近提手旁。
抓：观察好“折”字，相信“抓”字你也能写好。
扎：左高右低，左窄右宽。
3. 学生书写：身坐正，手握筆，描红一个，写两个。
【教学反思】
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，因为一点儿小事吵了一架之后，他们又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。 本文是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的方法，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字，自主阅读。这是统编教材创新课文编排方式，倡导的自主阅读实践活动的一种尝试。
在深入研读文本和全面领会编者意图的基础上，我们从教学目标的设定，教学内容的整合，教学过程的优化，教学策略的选择等方面提出了许多切实可行的建议。
一、突出识写，指导学习方法
识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个教学阶段的重要教学内容。教材遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。本课要求认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、张”等8个生字。教学过程中，我采用集中识字和随文识字的教学策略，鼓励学生运用已掌握的识字方法主动识字。
在集中识字环节，分四组先后出示，分别根据形声字构字规律，生字和熟字对比识记，根据形声字特点猜读，根据会意字的特点识记等方式，引导学生主动识字。
在随文识字环节，引导学生充分运用形声字猜读、看图猜读、联系生活经验大胆猜读，教师在学生的交流中，提炼猜读生字字音的几种方法，提高学生自主识字、阅读的能力。
本课要书写的8个生字中，有7个生字是左右结构，教学时，集中选择了“折、抓、扎”三个同为提手旁的生字，重点复习巩固“语文园地一”中关于左右结构汉字的书写要点。
二、板块推进，注重语文实践
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂上必须留给学生充分的读书、思考、表达的时间。在精选和整合教学内容后，我努力优化教学过程，以板块推进的方式，延展学生语文实践，避免串问串答，繁琐分析，如以下三个板块的教学：
第一板块，揭示课题，首段切入。这一个环节中，通过随文识字的方法，复习和学习形声字猜读“筝”，借助图画和联系生活经验猜读“鼠”，为后面充分运用这几种方法做好铺垫。然后通过板画板贴纸船、风筝、小熊、松鼠、小山、小溪，营造形象直观的童话情境，激发学生学习的兴趣。另外，为了防止课前过度预习，给猜读学习带来不便，此课要求学生不必预习，采取相对零起点的方式开始课堂学习。因此，通过第1自然段的学习和朗读，也可了解学生的学情，以便及时调整后面的教学内容。
第二板块，初读课文，集中识字。初读之前，明确读书要求，提供学习策略，初读之后，以分组检测和交流的方法集中识记部分生字。
第三板块，精读课文，体会情感。学生根据课文内容，整体感知第1—6自然段，提取信息，理解松鼠为什么折紙船，小熊为什么扎风筝，真正提高学生的理解力和表达力。
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）