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摘 要：在山东某高校针对非英语专业大一和大二的学生做了一次关于大学英语听、说、读、写、译五项基本技能的问卷调查，结果表明：学生对阅读技能，尤其是泛读和快速阅读的重要性缺乏足够的认识。基于对阅读教学现状的分析，本文从阅读策略、泛读、快速阅读及阅读材料等方面论述了如何纠正对阅读认识的偏差及提高大学英语阅读能力的有效途径。
关键词：大学英语；阅读策略；阅读能力
一、 引言
最近，笔者在山东理工大学非英语专业大一大二学生中进行了一次关于英语听、说、读、写、译五项基本技能的问卷调查。问卷内容涉及学生对五项基本技能的认识、阅读输入量和大学英语精读、泛读（包括快速阅读）等方面的问题。问卷发放给随机抽取的300名学生，回收到有效问卷286份，有效率为95.3%。
调查结果发现，多数学生对五项基本技能的认识较为一致，大都认为最擅长的技能是阅读；最重要的技能依次是说、听、读、写、译；最难提高的技能则分别是说、听、写、译、读。
表面看来，学生认为自己有较强的阅读能力，但通过与学生交流和进一步的问卷调查分析，我们不难发现他们的阅读能力并非自己想象的那么好。调查结果显示，仅有15.7%的学生对自己的阅读输入量表示非常满意，49.7%的学生基本满意，还有34.6%的学生完全不满意；10.8%的学生对阅读策略的合理选择及使用表示非常了解，61.6%的学生表示不甚了解，27.6%的学生表示一无所知；36.3%的学生能完全选择适合自己的阅读材料，40.5%的学生表示无法完全选择，23.2%的学生甚至不知道如何选择适合自己的阅读材料。由此可见，大学生对阅读技能的重要性认识不足，给他们的学习带来一系列的问题和困扰。为此，本文基于对阅读教学现状的分析，从阅读策略、泛读和快速阅读及阅读材料等几个方面探讨了提高大学英语阅读能力的有效途径。
二、 阅读教学现状
长期以来，传统的大学英语教学似乎形成了一种定势，普遍重视词汇、语法教学，而忽略阅读训练和阅读教学。许多教师在阅读课上常做的就是讲解生词，分析语法、补充词组，逐句分析课文结构、翻译课文等，忽视了对文章中心内容和语篇结构的解读。受传统的“重精读轻泛读、重质量轻数量”的教学思想的影响，大部分学生只习惯精读阅读策略，即细读多思，反复琢磨，反复研究，力求弄懂每个生词的意思，逐句分析每个句子结构等等。教师很少钻研和传授泛读和快速阅读技巧，没有对学生进行真正意义上的阅读训练，所做的不过是给学生提供一个正确答案。目前，这种情况还没有引起师生足够的重视，课堂内外很少进行阅读技能训练。
三、 提高大学英语阅读教学的途径
（一） 阅读策略
“阅读是一种心理猜测游戏”，通过上下文猜测意义在阅读中具有举足轻重的作用。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测法、略读法、寻读法、扫读法、跳读法等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所用的有选择性和控制性的行为。
阅读策略使用的好坏反映了阅读者在阅读过程中是否积极参与，以及为了实现阅读任务所使用的一些具体方法是否得当。因此，在阅读课教学中，大学英语教师应侧重对学生进行各种阅读策略训练，努力引导学生养成良好的阅读习惯，以提高其阅读能力，如猜测法，即根据单词的词根、词缀猜测词义，或者在上下文中预测生词的意思；跳读法，即有目的地寻找文章的主要信息；略读法，即通篇快速浏览了解文章主旨大意和中心思想；评论阅读法，即弄清作者在文章中持有的立场、观点和态度；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等。阅读策略训练不仅能帮助学生更好地实现阅读目标，提高阅读效果，而且有利于学生探索适合自己的阅读学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。
（二） 泛读和快速阅读
传统的“重精读、轻泛读”的教学方法极大限制了学生的阅读输入量。除开设精读课外，英语教学最好每周开设几节泛读课。泛读教学是以多、快、广为特点，它在拓展词汇量、巩固旧词、学习新词、锻炼思维方式、激发学习兴趣、提高阅读速度和理解能力等方面起着举足轻重的作用。国外许多语言学家通过研究发现，泛读和快速阅读对提高第二语言能力大有裨益，阅读数量与阅读能力呈正相关，经常进行泛读和快速阅读的学生在语言表达方面表现更为突出。秦亚青教授指出：“只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的思维及应用能力”。
通過泛读和快速阅读，学生可以更广泛、更大量地阅读资料，获取知识，增长见识，开阔眼界。只有频繁地接触语言材料，学生便可以潜移默化地学到或掌握大量的词汇和语法，进一步熟练阅读技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
（三） 阅读材料
Krashen的输入假说理论认为，外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心，语言就会自然习得。但选择什么样的材料作泛读和快速阅读的确是一个棘手的问题。首先，阅读材料的选择难度要适中，太难或太易都不能准确反映学生的实际水平。其次，还要兼顾阅读材料的趣味性和知识性。除了大学英语指定的教材外，还可以从新闻报道、科普文章、名人轶事，产品说明书、商业广告等题材中选择难易程度适当的短文或段落作为阅读材料。这些材料来源广泛、体裁多样，可使学生熟悉不同文章体裁和风格，提高英语阅读的速度和能力。
四、 结论
本次调查结果表明，学生对阅读技能的重要性缺乏足够的认识，需要在教与学的实践中逐渐纠偏并行之有效地解决这个问题。因此，大学英语教师有责任更有义务帮助学生改进阅读策略，重视泛读和快速阅读教学，加大阅读输入量，提高阅读理解能力。我们强调阅读的重要性，并不意味着忽视听、说、写、译技能的培养，这些技能是相辅相成、互相促进的。
参考文献：
[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York： Pergamon，1981.
[2]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习，2001（12）：1.
[3]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）：11-18.
[4]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001（1）：45-48.
[5]郑树堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：
冷兆杰，山东省淄博市，山东理工大学外国语学院。
关键词：大学英语；阅读策略；阅读能力
一、 引言
最近，笔者在山东理工大学非英语专业大一大二学生中进行了一次关于英语听、说、读、写、译五项基本技能的问卷调查。问卷内容涉及学生对五项基本技能的认识、阅读输入量和大学英语精读、泛读（包括快速阅读）等方面的问题。问卷发放给随机抽取的300名学生，回收到有效问卷286份，有效率为95.3%。
调查结果发现，多数学生对五项基本技能的认识较为一致，大都认为最擅长的技能是阅读；最重要的技能依次是说、听、读、写、译；最难提高的技能则分别是说、听、写、译、读。
表面看来，学生认为自己有较强的阅读能力，但通过与学生交流和进一步的问卷调查分析，我们不难发现他们的阅读能力并非自己想象的那么好。调查结果显示，仅有15.7%的学生对自己的阅读输入量表示非常满意，49.7%的学生基本满意，还有34.6%的学生完全不满意；10.8%的学生对阅读策略的合理选择及使用表示非常了解，61.6%的学生表示不甚了解，27.6%的学生表示一无所知；36.3%的学生能完全选择适合自己的阅读材料，40.5%的学生表示无法完全选择，23.2%的学生甚至不知道如何选择适合自己的阅读材料。由此可见，大学生对阅读技能的重要性认识不足，给他们的学习带来一系列的问题和困扰。为此，本文基于对阅读教学现状的分析，从阅读策略、泛读和快速阅读及阅读材料等几个方面探讨了提高大学英语阅读能力的有效途径。
二、 阅读教学现状
长期以来，传统的大学英语教学似乎形成了一种定势，普遍重视词汇、语法教学，而忽略阅读训练和阅读教学。许多教师在阅读课上常做的就是讲解生词，分析语法、补充词组，逐句分析课文结构、翻译课文等，忽视了对文章中心内容和语篇结构的解读。受传统的“重精读轻泛读、重质量轻数量”的教学思想的影响，大部分学生只习惯精读阅读策略，即细读多思，反复琢磨，反复研究，力求弄懂每个生词的意思，逐句分析每个句子结构等等。教师很少钻研和传授泛读和快速阅读技巧，没有对学生进行真正意义上的阅读训练，所做的不过是给学生提供一个正确答案。目前，这种情况还没有引起师生足够的重视，课堂内外很少进行阅读技能训练。
三、 提高大学英语阅读教学的途径
（一） 阅读策略
“阅读是一种心理猜测游戏”，通过上下文猜测意义在阅读中具有举足轻重的作用。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测法、略读法、寻读法、扫读法、跳读法等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所用的有选择性和控制性的行为。
阅读策略使用的好坏反映了阅读者在阅读过程中是否积极参与，以及为了实现阅读任务所使用的一些具体方法是否得当。因此，在阅读课教学中，大学英语教师应侧重对学生进行各种阅读策略训练，努力引导学生养成良好的阅读习惯，以提高其阅读能力，如猜测法，即根据单词的词根、词缀猜测词义，或者在上下文中预测生词的意思；跳读法，即有目的地寻找文章的主要信息；略读法，即通篇快速浏览了解文章主旨大意和中心思想；评论阅读法，即弄清作者在文章中持有的立场、观点和态度；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等。阅读策略训练不仅能帮助学生更好地实现阅读目标，提高阅读效果，而且有利于学生探索适合自己的阅读学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。
（二） 泛读和快速阅读
传统的“重精读、轻泛读”的教学方法极大限制了学生的阅读输入量。除开设精读课外，英语教学最好每周开设几节泛读课。泛读教学是以多、快、广为特点，它在拓展词汇量、巩固旧词、学习新词、锻炼思维方式、激发学习兴趣、提高阅读速度和理解能力等方面起着举足轻重的作用。国外许多语言学家通过研究发现，泛读和快速阅读对提高第二语言能力大有裨益，阅读数量与阅读能力呈正相关，经常进行泛读和快速阅读的学生在语言表达方面表现更为突出。秦亚青教授指出：“只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的思维及应用能力”。
通過泛读和快速阅读，学生可以更广泛、更大量地阅读资料，获取知识，增长见识，开阔眼界。只有频繁地接触语言材料，学生便可以潜移默化地学到或掌握大量的词汇和语法，进一步熟练阅读技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣和习惯。
（三） 阅读材料
Krashen的输入假说理论认为，外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心，语言就会自然习得。但选择什么样的材料作泛读和快速阅读的确是一个棘手的问题。首先，阅读材料的选择难度要适中，太难或太易都不能准确反映学生的实际水平。其次，还要兼顾阅读材料的趣味性和知识性。除了大学英语指定的教材外，还可以从新闻报道、科普文章、名人轶事，产品说明书、商业广告等题材中选择难易程度适当的短文或段落作为阅读材料。这些材料来源广泛、体裁多样，可使学生熟悉不同文章体裁和风格，提高英语阅读的速度和能力。
四、 结论
本次调查结果表明，学生对阅读技能的重要性缺乏足够的认识，需要在教与学的实践中逐渐纠偏并行之有效地解决这个问题。因此，大学英语教师有责任更有义务帮助学生改进阅读策略，重视泛读和快速阅读教学，加大阅读输入量，提高阅读理解能力。我们强调阅读的重要性，并不意味着忽视听、说、写、译技能的培养，这些技能是相辅相成、互相促进的。
参考文献：
[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York： Pergamon，1981.
[2]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习，2001（12）：1.
[3]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）：11-18.
[4]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界，2001（1）：45-48.
[5]郑树堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：
冷兆杰，山东省淄博市，山东理工大学外国语学院。