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摘要：随着新课改的推进和发展，小学语文教学越来越重视学生的阅读能力。但小学生因生理年龄小，阅读和理解能力有限，在学习诗文的过程中较难达到除了背诵相关内容，还要认识和理解诗文背景和意境的要求。为了解决这个问题，教师可以创新教学方式、方法，采用诗文群文阅读的办法，帮助小学生认识、理解诗文知识和意境。基于此，本文章对经典诗文群文阅读在小学高年级段的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级段;经典诗文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改以来，我国对中华传统文化投入了更多的关注。群文阅读作为一种新兴的教学方式，打破了传统单篇教学的教学模式，实现了多文本教学。使学生能够在高效的课堂当中加深对古诗词的认识，进而提升自己的语言、思维、审美能力。因此，将“群文阅读”这一概念引入古诗词教学是必不可少的。
一、群文阅读教学的重要作用
（一）有利于提升学生的思维能力
语言是人对自身思想的一种表达方式，通过对不同的语言表达方式的学习可以提升学生的思维能力。群文阅读是运用一种聚合思维将一类相通的文章放在一起让学生进行阅读，使学生达到融会贯通、一通俱通的学习效果。通过多篇相关文章的阅读和学习，让学生运用多向思维，从作者的写作方法、语言特点、结构特征、意义构建等不同方面分析、归纳、总结，从而不断发散学生的思维、激发学生的思维活力。
（二）有利于培养学生的自主阅读能力
在群文阅读学习中学生能够主动进行阅读，建立主动的学习意识，认识到阅读学习的重要性，从而积极探索阅读的知识内容。老师应当积极进行指导，引导学生主动参与到阅读中，满足学生的学习欲望，同时基于学生的主动学习能力，讓学生快速理解知识内容，促进阅读质量的提升。
（三）有利于开阔学生的阅读视野
群文阅读是将多篇有关联性的文章放在一起阅读学习，这些文章之间既有相同点又有差异性。通过把这些文章放在一起，学生可以从不同角度理解作者的表达方式、思想情感，实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观感。群文阅读能够加深学生对文章的认知，让学生有更深刻的情感体验。教师在阅读教学时，一定要摆脱精读精学的传统教学思路，适当放开更多时间，让学生阅读更多的内容，以此拓宽学生的阅读视野。学生的阅读视野开阔了，思维也就开阔了，思维开阔了，阅读能力自然而然有了质的提升，这是精读单一课文所不能达到的效果。
二、小学高年级段经典诗文群文阅读的教学实践
（一）充分利用碎片化时间开展古诗文群文阅读
教师选好相应的材料，组织开展古诗文群文阅读活动时，除了使用语文课堂的大块时间外，还要注意利用早自习、课间等零碎时间，引导学生随时开展古诗文群文阅读活动。例如，一周可以选择两三天的早自习作为古诗文群文诵读时间，针对小学高年级学生可以选择《诗经》《楚辞》《论语》等有一定思想内容或相对有难度的篇目开展诵读活动，让学生在大声诵读中加深印象、强化记忆、巩固学习成果。学生即使对诵读的经典诗文内容不太理解，通过多次诵读仍会对知识内容留下深刻的印象，给今后的重点学习与解读理解打下初步的认知基础。另外，教师还可以引导学生利用课间几分钟的时间，在班级里进行简短的古诗文诵读活动，甚至每个学生只用两三分钟朗诵一首古诗也可。总之，通过持续不断的、碎片化的时间让学生开展古诗文群文诵读活动，学生头脑里会埋下古诗文的种子，在合适的时机生根发芽、开花结果。
（二）聚焦指导方法，训练学生的思维
群文阅读的文本材料在数量上是比较多的，学生会存在心理负担，担心在规定的时间内读不完，因急于求成，就会走马观花，蜻蜓点水式地进行阅读而不去深入思考。所以，教师一定要在开展群文阅读教学时，致力于教会每个学生真正掌握群文阅读的基本学习方法和阅读技巧，引导他们真正做到速读、细读、浏览、精读相结合，保证全体学生在教学规定的时间内有效阅读，进行知识的获取。小学高年级学生已经掌握了速读的方法，在多个文本阅读中，尽量采取速读法，对细节和精彩语段再进行精读。同时，要求学生在阅读理解课文时，对自己最为喜欢的词语、段落等内容进行勾画，把自己阅读时的所思所想所悟在原文上及时做简单批注。这样不仅训练了学生的思维，而且使群文阅读的质量大幅提升。
（三）师生双向互动，建构智慧课堂
群文阅读要求课堂要进行集体建构，最终达成共识。于泽元等人认为：所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。要建构这样的智慧课堂，首先教师要尊重学生的自主阅读。建构主义认为“学生不是空着脑袋有进教室的”，这意味着学生有一定的自主阅读能力，可以独立进行部分古诗词的阅读。同时每位学生都有自己的的兴趣点，比如教师在教授“边塞诗李的家国情怀”时，有的学生比较喜欢有奇异风光的《使至塞上》，有的学生喜欢描写战争激烈的《陇西行》，而有的学生则喜欢表现豪情壮志的《从军行》，这就需要教师尊重他们的喜好，让学生自由阅读。
（四）群文阅读教学评价，提高学生的阅读水平
要制定群文阅读教学评价办法，对各学校的研究工作进行评价。“群文阅读”教学是以一篇带多篇，以主题组文的方式开展阅读教学，最大的优点是增加了学生的阅读量，提高了学生阅读思辨的能力。怎样评价实验学校的教学效果，评价教师的教学质量，这需要在教授专家和一线教师共同协商下制定方案，让评价真正起到激励师生教学活动，全面提高学生的阅读水平和语文素养。
结束语
由此可见，群文阅读的方式在小学语文阅读教学中能够提升学生的阅读兴趣，在老师的指导下，有效培养学生的阅读技巧，让学生能够更加有效地进行阅读，同时理解能力也能够得到提升，形成自己的思维方式，深刻理解知识内容，学生的思维得到有效的拓展，阅读的积极性也得以有效提升，从而养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]周兵.小学古诗词群文阅读主题式教学课堂模式探究[J].知识文库，2020（18）：41+43.
[2]齐秀芝，邢佩颖，齐艳.浅谈小学语文群文阅读课堂教学实施策略[J].当代家庭教育，2020（14）：4.
[3]李玉桂.经典诗文群文阅读在高年级段的应用初探[J].当代教研论丛，2020（05）：47.
关键词：小学语文;高年级段;经典诗文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改以来，我国对中华传统文化投入了更多的关注。群文阅读作为一种新兴的教学方式，打破了传统单篇教学的教学模式，实现了多文本教学。使学生能够在高效的课堂当中加深对古诗词的认识，进而提升自己的语言、思维、审美能力。因此，将“群文阅读”这一概念引入古诗词教学是必不可少的。
一、群文阅读教学的重要作用
（一）有利于提升学生的思维能力
语言是人对自身思想的一种表达方式，通过对不同的语言表达方式的学习可以提升学生的思维能力。群文阅读是运用一种聚合思维将一类相通的文章放在一起让学生进行阅读，使学生达到融会贯通、一通俱通的学习效果。通过多篇相关文章的阅读和学习，让学生运用多向思维，从作者的写作方法、语言特点、结构特征、意义构建等不同方面分析、归纳、总结，从而不断发散学生的思维、激发学生的思维活力。
（二）有利于培养学生的自主阅读能力
在群文阅读学习中学生能够主动进行阅读，建立主动的学习意识，认识到阅读学习的重要性，从而积极探索阅读的知识内容。老师应当积极进行指导，引导学生主动参与到阅读中，满足学生的学习欲望，同时基于学生的主动学习能力，讓学生快速理解知识内容，促进阅读质量的提升。
（三）有利于开阔学生的阅读视野
群文阅读是将多篇有关联性的文章放在一起阅读学习，这些文章之间既有相同点又有差异性。通过把这些文章放在一起，学生可以从不同角度理解作者的表达方式、思想情感，实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观感。群文阅读能够加深学生对文章的认知，让学生有更深刻的情感体验。教师在阅读教学时，一定要摆脱精读精学的传统教学思路，适当放开更多时间，让学生阅读更多的内容，以此拓宽学生的阅读视野。学生的阅读视野开阔了，思维也就开阔了，思维开阔了，阅读能力自然而然有了质的提升，这是精读单一课文所不能达到的效果。
二、小学高年级段经典诗文群文阅读的教学实践
（一）充分利用碎片化时间开展古诗文群文阅读
教师选好相应的材料，组织开展古诗文群文阅读活动时，除了使用语文课堂的大块时间外，还要注意利用早自习、课间等零碎时间，引导学生随时开展古诗文群文阅读活动。例如，一周可以选择两三天的早自习作为古诗文群文诵读时间，针对小学高年级学生可以选择《诗经》《楚辞》《论语》等有一定思想内容或相对有难度的篇目开展诵读活动，让学生在大声诵读中加深印象、强化记忆、巩固学习成果。学生即使对诵读的经典诗文内容不太理解，通过多次诵读仍会对知识内容留下深刻的印象，给今后的重点学习与解读理解打下初步的认知基础。另外，教师还可以引导学生利用课间几分钟的时间，在班级里进行简短的古诗文诵读活动，甚至每个学生只用两三分钟朗诵一首古诗也可。总之，通过持续不断的、碎片化的时间让学生开展古诗文群文诵读活动，学生头脑里会埋下古诗文的种子，在合适的时机生根发芽、开花结果。
（二）聚焦指导方法，训练学生的思维
群文阅读的文本材料在数量上是比较多的，学生会存在心理负担，担心在规定的时间内读不完，因急于求成，就会走马观花，蜻蜓点水式地进行阅读而不去深入思考。所以，教师一定要在开展群文阅读教学时，致力于教会每个学生真正掌握群文阅读的基本学习方法和阅读技巧，引导他们真正做到速读、细读、浏览、精读相结合，保证全体学生在教学规定的时间内有效阅读，进行知识的获取。小学高年级学生已经掌握了速读的方法，在多个文本阅读中，尽量采取速读法，对细节和精彩语段再进行精读。同时，要求学生在阅读理解课文时，对自己最为喜欢的词语、段落等内容进行勾画，把自己阅读时的所思所想所悟在原文上及时做简单批注。这样不仅训练了学生的思维，而且使群文阅读的质量大幅提升。
（三）师生双向互动，建构智慧课堂
群文阅读要求课堂要进行集体建构，最终达成共识。于泽元等人认为：所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。要建构这样的智慧课堂，首先教师要尊重学生的自主阅读。建构主义认为“学生不是空着脑袋有进教室的”，这意味着学生有一定的自主阅读能力，可以独立进行部分古诗词的阅读。同时每位学生都有自己的的兴趣点，比如教师在教授“边塞诗李的家国情怀”时，有的学生比较喜欢有奇异风光的《使至塞上》，有的学生喜欢描写战争激烈的《陇西行》，而有的学生则喜欢表现豪情壮志的《从军行》，这就需要教师尊重他们的喜好，让学生自由阅读。
（四）群文阅读教学评价，提高学生的阅读水平
要制定群文阅读教学评价办法，对各学校的研究工作进行评价。“群文阅读”教学是以一篇带多篇，以主题组文的方式开展阅读教学，最大的优点是增加了学生的阅读量，提高了学生阅读思辨的能力。怎样评价实验学校的教学效果，评价教师的教学质量，这需要在教授专家和一线教师共同协商下制定方案，让评价真正起到激励师生教学活动，全面提高学生的阅读水平和语文素养。
结束语
由此可见，群文阅读的方式在小学语文阅读教学中能够提升学生的阅读兴趣，在老师的指导下，有效培养学生的阅读技巧，让学生能够更加有效地进行阅读，同时理解能力也能够得到提升，形成自己的思维方式，深刻理解知识内容，学生的思维得到有效的拓展，阅读的积极性也得以有效提升，从而养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]周兵.小学古诗词群文阅读主题式教学课堂模式探究[J].知识文库，2020（18）：41+43.
[2]齐秀芝，邢佩颖，齐艳.浅谈小学语文群文阅读课堂教学实施策略[J].当代家庭教育，2020（14）：4.
[3]李玉桂.经典诗文群文阅读在高年级段的应用初探[J].当代教研论丛，2020（05）：47.