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摘 要： 技能大赛是我国职业教育工作的一项重大制度创新，也是新时期培养和选拔优秀技能人才的重要平台，对我国的职业教育事业起到积极的促进作用。环境专业为骨干校重点建设专业，本文以职业技能竞赛的角度，从校企合作、师资队伍建设、课程改革、教学模式改革、校内竞赛文化等方面进行探索和实践。
关键词： 职业技能竞赛 环境专业 专业建设 教学改革 教学实践
在全国、各省市举办的职业技能竞赛，不仅展示了高职院校的教学教改成果和技能水平，还推进了职业教育改革，转变了教师的教学观念，推进了高职院校与企业的合作与交流，推进了各高职院校之间的交流和学习，促进了学生就业，影响意义深远。但现行的大赛依然存在精英化、重技能而轻理论的倾向，特别是为了夺得一等奖，赛前教师调停课、学生停课，抽调专业教师中精兵强将指导学生备战，搞突击训练，严重影响了正常教学秩序。全国职业院校技能大赛是采用“逐级竞赛”机制的，先后通过学校初选，省市预赛，全国大赛，层层选拔，最后能参加比赛的是其中的佼佼者，而大多数学生并没有真正受益。
只有将高职技能大赛与常规教学融会贯通，才符合“传授职业知识，培养职业能力，进行职业指导，全面提高受教育者素质”的高职教育理念[1]。开展技能竞赛对环境类专业建设、教学改革引领作用的研究，在国内外都有不少研究成果，但问题的研究还不很深入，迫切需要探索和实践职业技能竞赛对高职环境类专业建设和教学改革的引领作用。
1.加强与环境专业前沿企业进行深度合作，互利双赢
德国三分之二的职业教育是由企业来完成的，没有企业参与职业教育会出现很多问题。全国职业院校技能大赛从办赛开始就积极发挥着行业企业的主导作用。行业企业根据产业需求设计赛项，为各比赛提供专家、裁判、技术规范和相应的设备，还为大赛提供赞助，并到现场招聘优秀选手等，实质性地参与赛项的设计、组织和实施，使大赛形成了“由行业牵头、企业参与、教育部门配合的工作态势”，有助于加强校企合作，使技能大赛更加贴近实际，体现了职业院校职业教育的特色。
我校积极与全国职业院校技能大赛“水环境监测与治理”赛项竞赛设备制造和赞助企业浙江天煌科技实业有限公司及我校高效依托型企业天津市绿通环保工程设备开发有限公司等企业合作，把现代企业的新理念、新技术、新产品及新的工艺方法，把企业真实的作业内容、作业方法和作业要求融入到教学过程中；依此将竞赛内容与产业发展紧密结合，及时更新教育理念和教学内容，促进产教结合、校企合作深入发展，推动职业教育课程改革。培养的人才更加符合社会需求，实现学校培养与企业的需求“零距离”对接。
2.加大专兼教学队伍建设投入，提高教师教学实践能力
全面提升教师专业技能水平，培养老师的动手能力、创新思维和团结协作意识，推进职业教育更直接有效地服务学生。但由于我校环境类专业教学人员相对比较年轻，青年教师占90%，是本专业教学和实训的骨干力量，缺少企业实际操作经验。职业教育以实践教育、应用教育为主的教学形式，要求教师队伍不仅具有扎实的理论基础，还具有较强的实践操作能力。因此，应该加强教师队伍建设。专业教师每年下相关企业实习至少三个月，锻炼实践能力，真正领悟企业工作岗位所需，将新技术、新理论、先进的生产经验转换为教学内容[2]。
在已有市级和国家技能大赛优秀指导教师队伍基础上，带领成长一批技能精湛的教学骨干和优秀青年教师，成立了技能竞赛指导小组，在竞赛方案的策划、实施等方面与企业密切合作，共同设计。邀请行业协会专家、校企合作企业的技术能手常年担任“技能竞赛指导小组”的指导教师，给予参赛选手技术指导。技能竞赛指导小组在经过近两年技能大赛实际指导过程中，形成了一套技能大赛训练方案，应用于日常学生培训和教学工作中，在培训和教学中，发现问题及时进行修正，形成完善的、融合先进技术的、具有辐射作用的、应用型的训练方案。
3.进行课程内容和教学方法改革，加强技能教学
本专业将课程改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把赛项作为嵌入课程或工作案例纳入了学校的教学过程，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。
在原有水环境监测与治理技能竞赛需求课程《环境监测技术》和《水污染控制技术》的基础上，辐射到环境类专业所有专业课程，通过项目课程开发，将技能大赛对选手知识、技能和素质的要求融入项目课程教学中，按照实际的工作任务、工作要求、工作过程和工作情境组织课程体系，形成围绕工作需求的新型技能教学训练项目。同时结合我校学生进行水环境监测工、化学检验工、废水处理工等环境相关工种职业证书的考取，形成我校环境类专业技能教学特色，促进技能教学质量的大面积提高。既发挥技能大赛检验展示、选拔激励、引领示范的功能，又克服技能大赛与教学孤立开展互不相关的局面，最终使所有学生受益，体现教育的公平性。
4.提高学生的专业技能水平，强化学生就业竞争力
在校内每年举办丰富多样的校园文化技能节活动，注重开展各种层次的专业技能竞赛，提高教师的业务素质，提高学生的专业技能。一是课程教学中的分组竞赛——现“人人参与”，将每个教学项目的测试采用小组竞赛的形式，考查学生对项目培养目标的达标情况；二是专业年级技能竞赛——实现“好中选优”，环境专业年级及学院绿色环保社团和化学社等相关社团定期组织技能比武，重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力，并从中精选出一批技能精湛和能力强的优秀选手作为“技能竞赛后备队”成员；三是市级及国家竞赛前的集训选拔赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选。各层次专业技能竞赛都聘请企业“能工巧匠”作为评委，使竞赛培养出来的学生与企业的规范无缝对接。
通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度。每一个同学机会都是均等的，整个专业都会形成一股“赛教相融、工学结合”的学习高潮，变被动学习为主动学习。同时将职业道德、职业素养、行业要求、行业规范融入专业教学中，使学生的专业素质得到整体提高，从而提高学生就业竞争力。
5.结语
本专业以国家示范骨干高职院校重点建设专业为契机，以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，努力践行“课岗证一体化”的人才培养模式，不断深化教学改革，全力提高教学质量。在形成行之有效的技能大赛培训方案的培训下，学生技术技能明显提高，2013年度天津市“圣纳杯”水环境监测与治理技术技能大赛中，我校6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖1名；2013年度天津市“圣纳杯”工业分析技能大赛6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名；2014年全国高职水环境监测与治理技术技能大赛团体一等奖。
参考文献：
[1]黄林.高职物流技能大赛与常规教学融通性研究[J].物流科技，2014，10：64-65.
[2]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.
基金项目：天津市高等职业技术教育研究会2014年度资助课题（XIV441）
关键词： 职业技能竞赛 环境专业 专业建设 教学改革 教学实践
在全国、各省市举办的职业技能竞赛，不仅展示了高职院校的教学教改成果和技能水平，还推进了职业教育改革，转变了教师的教学观念，推进了高职院校与企业的合作与交流，推进了各高职院校之间的交流和学习，促进了学生就业，影响意义深远。但现行的大赛依然存在精英化、重技能而轻理论的倾向，特别是为了夺得一等奖，赛前教师调停课、学生停课，抽调专业教师中精兵强将指导学生备战，搞突击训练，严重影响了正常教学秩序。全国职业院校技能大赛是采用“逐级竞赛”机制的，先后通过学校初选，省市预赛，全国大赛，层层选拔，最后能参加比赛的是其中的佼佼者，而大多数学生并没有真正受益。
只有将高职技能大赛与常规教学融会贯通，才符合“传授职业知识，培养职业能力，进行职业指导，全面提高受教育者素质”的高职教育理念[1]。开展技能竞赛对环境类专业建设、教学改革引领作用的研究，在国内外都有不少研究成果，但问题的研究还不很深入，迫切需要探索和实践职业技能竞赛对高职环境类专业建设和教学改革的引领作用。
1.加强与环境专业前沿企业进行深度合作，互利双赢
德国三分之二的职业教育是由企业来完成的，没有企业参与职业教育会出现很多问题。全国职业院校技能大赛从办赛开始就积极发挥着行业企业的主导作用。行业企业根据产业需求设计赛项，为各比赛提供专家、裁判、技术规范和相应的设备，还为大赛提供赞助，并到现场招聘优秀选手等，实质性地参与赛项的设计、组织和实施，使大赛形成了“由行业牵头、企业参与、教育部门配合的工作态势”，有助于加强校企合作，使技能大赛更加贴近实际，体现了职业院校职业教育的特色。
我校积极与全国职业院校技能大赛“水环境监测与治理”赛项竞赛设备制造和赞助企业浙江天煌科技实业有限公司及我校高效依托型企业天津市绿通环保工程设备开发有限公司等企业合作，把现代企业的新理念、新技术、新产品及新的工艺方法，把企业真实的作业内容、作业方法和作业要求融入到教学过程中；依此将竞赛内容与产业发展紧密结合，及时更新教育理念和教学内容，促进产教结合、校企合作深入发展，推动职业教育课程改革。培养的人才更加符合社会需求，实现学校培养与企业的需求“零距离”对接。
2.加大专兼教学队伍建设投入，提高教师教学实践能力
全面提升教师专业技能水平，培养老师的动手能力、创新思维和团结协作意识，推进职业教育更直接有效地服务学生。但由于我校环境类专业教学人员相对比较年轻，青年教师占90%，是本专业教学和实训的骨干力量，缺少企业实际操作经验。职业教育以实践教育、应用教育为主的教学形式，要求教师队伍不仅具有扎实的理论基础，还具有较强的实践操作能力。因此，应该加强教师队伍建设。专业教师每年下相关企业实习至少三个月，锻炼实践能力，真正领悟企业工作岗位所需，将新技术、新理论、先进的生产经验转换为教学内容[2]。
在已有市级和国家技能大赛优秀指导教师队伍基础上，带领成长一批技能精湛的教学骨干和优秀青年教师，成立了技能竞赛指导小组，在竞赛方案的策划、实施等方面与企业密切合作，共同设计。邀请行业协会专家、校企合作企业的技术能手常年担任“技能竞赛指导小组”的指导教师，给予参赛选手技术指导。技能竞赛指导小组在经过近两年技能大赛实际指导过程中，形成了一套技能大赛训练方案，应用于日常学生培训和教学工作中，在培训和教学中，发现问题及时进行修正，形成完善的、融合先进技术的、具有辐射作用的、应用型的训练方案。
3.进行课程内容和教学方法改革，加强技能教学
本专业将课程改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把赛项作为嵌入课程或工作案例纳入了学校的教学过程，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。
在原有水环境监测与治理技能竞赛需求课程《环境监测技术》和《水污染控制技术》的基础上，辐射到环境类专业所有专业课程，通过项目课程开发，将技能大赛对选手知识、技能和素质的要求融入项目课程教学中，按照实际的工作任务、工作要求、工作过程和工作情境组织课程体系，形成围绕工作需求的新型技能教学训练项目。同时结合我校学生进行水环境监测工、化学检验工、废水处理工等环境相关工种职业证书的考取，形成我校环境类专业技能教学特色，促进技能教学质量的大面积提高。既发挥技能大赛检验展示、选拔激励、引领示范的功能，又克服技能大赛与教学孤立开展互不相关的局面，最终使所有学生受益，体现教育的公平性。
4.提高学生的专业技能水平，强化学生就业竞争力
在校内每年举办丰富多样的校园文化技能节活动，注重开展各种层次的专业技能竞赛，提高教师的业务素质，提高学生的专业技能。一是课程教学中的分组竞赛——现“人人参与”，将每个教学项目的测试采用小组竞赛的形式，考查学生对项目培养目标的达标情况；二是专业年级技能竞赛——实现“好中选优”，环境专业年级及学院绿色环保社团和化学社等相关社团定期组织技能比武，重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力，并从中精选出一批技能精湛和能力强的优秀选手作为“技能竞赛后备队”成员；三是市级及国家竞赛前的集训选拔赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选。各层次专业技能竞赛都聘请企业“能工巧匠”作为评委，使竞赛培养出来的学生与企业的规范无缝对接。
通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度。每一个同学机会都是均等的，整个专业都会形成一股“赛教相融、工学结合”的学习高潮，变被动学习为主动学习。同时将职业道德、职业素养、行业要求、行业规范融入专业教学中，使学生的专业素质得到整体提高，从而提高学生就业竞争力。
5.结语
本专业以国家示范骨干高职院校重点建设专业为契机，以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，努力践行“课岗证一体化”的人才培养模式，不断深化教学改革，全力提高教学质量。在形成行之有效的技能大赛培训方案的培训下，学生技术技能明显提高，2013年度天津市“圣纳杯”水环境监测与治理技术技能大赛中，我校6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖1名；2013年度天津市“圣纳杯”工业分析技能大赛6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名；2014年全国高职水环境监测与治理技术技能大赛团体一等奖。
参考文献：
[1]黄林.高职物流技能大赛与常规教学融通性研究[J].物流科技，2014，10：64-65.
[2]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.
基金项目：天津市高等职业技术教育研究会2014年度资助课题（XIV441）