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摘要：初中历史课堂中问题式教育法的运用，其问题式教育法指在课堂中以充分调动学生的积极主动性为前提，以学生为课堂教育的中心，从而促发学生的创造能力、思维能力以及解决问题的思维，让学生可以进行主动自我学习的一种教育模式。历史课堂中教师向学生然后在对进行问题分析的时候一定要从多面对问题进行分析，从而诱使学生可以自我对问题进行探究。
关键词：初中历史 课堂 问题式教学法 运用
作为一名合格的初中历史教师，应该在初中历史课堂教学中注重对学生的思维能力、创造能力、自学能力的培养，还要强调学生在课堂主题的作用性。问题式的教学方法也是研究型的教学的一种方式，传统的教学方法和问题式的教学方法存在着许多的不同，问题式教学法是由教学老师通过对问题的情景创设和问题的设定，对学生在自主学习中发现问题和解决问题的引导，问题是教学法还可以加强学生对问题的认知和加深学生对问题的影响。以下是对初中历史课堂问题式教学方法运用的分析：
初中历史课堂中问题式教学法的作用
历史教学教师在向学生提出问题时一定要对问题进行充分的考虑，从而达到调动学生学习的积极主动性，让学生自主对问题进行思考、分析，最后可以顺利解决问题。另外，教学老师为了提高教学的质量，应该对课程教育的内容进行不断的丰富。历史老师对学生提出的问题一定要启发学生对问题的求知欲，只有启发了学生了问题的求知欲，学生才会主动对问题进行思考并进行问答，问题式教育是所有科目教育中的一项重要教育手段，同时也是学生分析问题、发现问题和解决问题的重要引导，从而每一位教育工作者都应该充分掌握问题式教育的模式。教师在进行问题式教学法运用的时要注意学生平时对知识的了解程度之后，再对问题进行设定才可对学生进行提问，经过设定的历史问题会正确的引导学生对问题的分析，从而做出正确的回答，教师在提问时可以把问题和现实生活的某些例子相结合，让学生对问题产生熟悉感，对问题不再存在陌生感，使平时不爱提出问题和回答问题的学生也可以积极主动参与到问题的分析当中，此外，历史教学教师还应该对学生的综合能力、归纳能力、概括能力以及分析能力进行培养和训练。
初中历史课堂中问题式教学法的运用
（一）怎样对问题进行设计。历史教师在课堂中提出问题的时候，不能只是单一的提出问题，应该加入生动形象的语言，可以把学生的思维带入到历史情境当中，从而让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生可以自主进行思考，并向老师反问。因初中学生的年龄还比较幼小，所以教师在提问的时候不能用太过于严肃的语气向学生提问，而是应该采用较为亲切的语气向学生提问，这样做的目的是让学生对问题进行大胆想象、大胆回答、大胆反问，另外，教师在设计问题和提出问题的时候可以由较浅的问题慢慢将问题进行深入，而问题的答案不能只设定成一个标准的答案，因历史属于文科，所以会存在很多不同答案的描述方式，从而同一个问题就拥有了多种答案，学生在回答问题时只要答案和标准答案的原意接近即可，以这样的方式进行提问可以让学生主动发现问题，并使学生对历史这门科目产生浓厚的兴趣。
怎样对问题进行思考。传统的教育模式是在教师对学生提出问题之后就让学生自己对问题进行分析和探讨，而采用问题式教学法的教师是向学生提出问题之后，再对问题进行辅助语言的分析，教师对问题进行辅导语言的分析之后，会对学生探讨问题、分析问题、解决问题做出正确的引导。另外，教师在提出问题之后要给15至20分钟的思考时间，让学生在这段思考时间当中会自己把学过的知识主动进行回忆然后与问题相互结合，从而对问题进行全方面的分析与探究。
怎样对问题进行讨论。当学生完成思考的过程之后，教师可以把学生分为3至5人的一个小组，让学生在小组之间进行问题答案的讨论和分析，而教师在学生进行探讨和分析的时候可以在一旁进行适当的点拨，让讨论小组充满积极性。让学生进行讨论的过程是为了让学生可以没有拘束性的发表自己对问题的独到观点，并发挥出每个学生自身的才智以及激发出学生对问题的求知欲。
（四）怎样对问题进行解释。对于教师提出问题的回答，首先由各个小组选出发言代表，然后再由各讨论小组的发言人和历史教师进行对问题分析、探讨和总结，最后得出问题的标准答案。在问题的讨论过程中，各小组的发言代表一定要积极主动发言，当小组发言代表发完言之后，历史教师不管答案对与否都应该给学生正面的评价，同时教师应该给予发言人和发言人所在谈论小组语言的鼓励，如果给了学生负面的评价就会减少学生以后在问题探讨、问题分析、问题解决中的积极主动性。当各小组的发言代表发完言之后，教师应再次给予各讨论小组语言和掌声鼓励，最后再给出正确并完整的答案。
（五）怎样创设学习情景。初中历史课堂中问题式教学法的关键教育关节就是情景的创设，情景的创设包括了4部分：①情景创设所需的问题分类，②对情景问题的创设设计问题，③对情景问题的分析，④情景问题的组成和探究。另外，初中历史课堂情景创设的引导需要辅助语言、图片、模型，情景，情景创设可以使学生对问题的分析、探究进行正确的引导，从而大胆的鼓励学生对问题提出假设，然后再通过问题的假设对问题进行认知的过程。
结束语：
综上所述，初中历史课堂中问题式教学法是一种启发性的教育模式，问题式教学法是提高教学质量、教学效率的一种重要手段，当然，问题式教育法也不是十全十美的，教师在运用问题式教育法的时候要注意在上课之前做好备课工作，在课堂中要把学生作为主导，对问题的提出要把握好问题的质量，教师在课堂中的教学语言不能有打击学生积极主动性的语言并和学生融为一体，另外教师还应该对学生的特长发挥加以重视，教师只有这样做，才可以在初中历史课堂中真正发挥出问题式教学法的运用。
参考文献
[1]杨丽娜.初中历史课堂中问题式教学法的运用[J]
[2]韩丽华.初中历史情境教学法研究[D]
[3]马燕.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].
[4]周群英.浅谈问题教学法在初中历史教学中的应用[J]
关键词：初中历史 课堂 问题式教学法 运用
作为一名合格的初中历史教师，应该在初中历史课堂教学中注重对学生的思维能力、创造能力、自学能力的培养，还要强调学生在课堂主题的作用性。问题式的教学方法也是研究型的教学的一种方式，传统的教学方法和问题式的教学方法存在着许多的不同，问题式教学法是由教学老师通过对问题的情景创设和问题的设定，对学生在自主学习中发现问题和解决问题的引导，问题是教学法还可以加强学生对问题的认知和加深学生对问题的影响。以下是对初中历史课堂问题式教学方法运用的分析：
初中历史课堂中问题式教学法的作用
历史教学教师在向学生提出问题时一定要对问题进行充分的考虑，从而达到调动学生学习的积极主动性，让学生自主对问题进行思考、分析，最后可以顺利解决问题。另外，教学老师为了提高教学的质量，应该对课程教育的内容进行不断的丰富。历史老师对学生提出的问题一定要启发学生对问题的求知欲，只有启发了学生了问题的求知欲，学生才会主动对问题进行思考并进行问答，问题式教育是所有科目教育中的一项重要教育手段，同时也是学生分析问题、发现问题和解决问题的重要引导，从而每一位教育工作者都应该充分掌握问题式教育的模式。教师在进行问题式教学法运用的时要注意学生平时对知识的了解程度之后，再对问题进行设定才可对学生进行提问，经过设定的历史问题会正确的引导学生对问题的分析，从而做出正确的回答，教师在提问时可以把问题和现实生活的某些例子相结合，让学生对问题产生熟悉感，对问题不再存在陌生感，使平时不爱提出问题和回答问题的学生也可以积极主动参与到问题的分析当中，此外，历史教学教师还应该对学生的综合能力、归纳能力、概括能力以及分析能力进行培养和训练。
初中历史课堂中问题式教学法的运用
（一）怎样对问题进行设计。历史教师在课堂中提出问题的时候，不能只是单一的提出问题，应该加入生动形象的语言，可以把学生的思维带入到历史情境当中，从而让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生可以自主进行思考，并向老师反问。因初中学生的年龄还比较幼小，所以教师在提问的时候不能用太过于严肃的语气向学生提问，而是应该采用较为亲切的语气向学生提问，这样做的目的是让学生对问题进行大胆想象、大胆回答、大胆反问，另外，教师在设计问题和提出问题的时候可以由较浅的问题慢慢将问题进行深入，而问题的答案不能只设定成一个标准的答案，因历史属于文科，所以会存在很多不同答案的描述方式，从而同一个问题就拥有了多种答案，学生在回答问题时只要答案和标准答案的原意接近即可，以这样的方式进行提问可以让学生主动发现问题，并使学生对历史这门科目产生浓厚的兴趣。
怎样对问题进行思考。传统的教育模式是在教师对学生提出问题之后就让学生自己对问题进行分析和探讨，而采用问题式教学法的教师是向学生提出问题之后，再对问题进行辅助语言的分析，教师对问题进行辅导语言的分析之后，会对学生探讨问题、分析问题、解决问题做出正确的引导。另外，教师在提出问题之后要给15至20分钟的思考时间，让学生在这段思考时间当中会自己把学过的知识主动进行回忆然后与问题相互结合，从而对问题进行全方面的分析与探究。
怎样对问题进行讨论。当学生完成思考的过程之后，教师可以把学生分为3至5人的一个小组，让学生在小组之间进行问题答案的讨论和分析，而教师在学生进行探讨和分析的时候可以在一旁进行适当的点拨，让讨论小组充满积极性。让学生进行讨论的过程是为了让学生可以没有拘束性的发表自己对问题的独到观点，并发挥出每个学生自身的才智以及激发出学生对问题的求知欲。
（四）怎样对问题进行解释。对于教师提出问题的回答，首先由各个小组选出发言代表，然后再由各讨论小组的发言人和历史教师进行对问题分析、探讨和总结，最后得出问题的标准答案。在问题的讨论过程中，各小组的发言代表一定要积极主动发言，当小组发言代表发完言之后，历史教师不管答案对与否都应该给学生正面的评价，同时教师应该给予发言人和发言人所在谈论小组语言的鼓励，如果给了学生负面的评价就会减少学生以后在问题探讨、问题分析、问题解决中的积极主动性。当各小组的发言代表发完言之后，教师应再次给予各讨论小组语言和掌声鼓励，最后再给出正确并完整的答案。
（五）怎样创设学习情景。初中历史课堂中问题式教学法的关键教育关节就是情景的创设，情景的创设包括了4部分：①情景创设所需的问题分类，②对情景问题的创设设计问题，③对情景问题的分析，④情景问题的组成和探究。另外，初中历史课堂情景创设的引导需要辅助语言、图片、模型，情景，情景创设可以使学生对问题的分析、探究进行正确的引导，从而大胆的鼓励学生对问题提出假设，然后再通过问题的假设对问题进行认知的过程。
结束语：
综上所述，初中历史课堂中问题式教学法是一种启发性的教育模式，问题式教学法是提高教学质量、教学效率的一种重要手段，当然，问题式教育法也不是十全十美的，教师在运用问题式教育法的时候要注意在上课之前做好备课工作，在课堂中要把学生作为主导，对问题的提出要把握好问题的质量，教师在课堂中的教学语言不能有打击学生积极主动性的语言并和学生融为一体，另外教师还应该对学生的特长发挥加以重视，教师只有这样做，才可以在初中历史课堂中真正发挥出问题式教学法的运用。
参考文献
[1]杨丽娜.初中历史课堂中问题式教学法的运用[J]
[2]韩丽华.初中历史情境教学法研究[D]
[3]马燕.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].
[4]周群英.浅谈问题教学法在初中历史教学中的应用[J]