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语文是一个外延宽泛，内涵复杂的学科，和数理化比较起来，语文教育对一个人的影响要巨大的多，因为语文教育不只是一个知识体系谱，它同时具备了塑造人心灵，建立人格以及培养审美趣味的功能，并且语文伴随人的一生。正因为如此，语文教育才一直受到全社会的关注，而学生语文成绩的好与差，出校门后发展的快与慢，事业成绩的大与小，全在乎教师是否具有大语文教育观以及能否做个合格的指路人。优化课堂教学，刷新语文作业，让语文学习与生活相融，应是每一个语文教师在教改路上不懈的追求。
优化课堂教学，就应该有服务学生的意识，在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。这种观念下的语文课是轻松愉悦的语文课，是没有任何包袱和压力的语文课。当然，光有宽松的学习环境是不够的，还应在备课上多下功夫。新课标指导下的语文课堂，学生常常会从不同角度提出问题，如果老师能够运筹帷幄，善于梳理，总结评述出一两个有共性的问题，定能大大提高学生探究性学习的兴趣，从而凸显其学习的主体性。
优化课堂教学，还应定向延伸，渗透生活。不拘限于教材，不拘限于知识本身，不拘限于知识的表象，善于抓住与现实生活有密切联系的内容定向延伸，将现实生活的信息和活水注入所探究的内容中，能起到事半功倍的效果。学习巴金的《小狗包弟》时，我们以“我的反思”为话题进行讨论，引导他们反省自己曾经犯过的错误；学郦道元的《三峡》时学生们根据自身阅历，对自己的“山水游”滔滔不绝。正在进行的三峡水利工程、三峡移民等都成了探讨交流的话题。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”，学生在这种无拘无束、能够“自由呼吸”的课堂上发表看法，交流见解，拓宽了思维，深化了自己的认识。
除了优化课堂教学外，刷新语文作业，让作业面孔靓起来，也备受学生的欢迎。有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”（李镇西），学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累。学生感兴趣的是有一定自由空间的作业，所以我们要让每一个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。优化语文作业，让学生乐于完成，全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展负责已成为教改的重要课题。以“大语文观”为先导，新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”及综合性学习的要求，都昭示着语文作业的开放性势在必行。当今时代随时随地扑面而来的多方信息，也为语文作业的开放性提供了诸多条件。我把开放性的作业大致分为以下几种：
1、整合归类式：学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。
2、延伸拓展式：这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就应在学好课内文本同时，按照老师的引领科学有效的去完成。读、摘、评作业，突破了学科封闭状态，学生在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习，会如鱼得水，如鸟归林，会发出满腔热情，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验感悟复杂而有序的生活真谛。
3、自由随意、百花齐放式：这类作业主要集中在日记或随笔的常规练习上，目的是刻意强化学生的语言表达。新生入学就要求人手一个积累本，然后起上一个动听的名字——“五彩贝”，其中可以作摘评，更主要的是诱导他们练笔，带领他们积累生活。生活就像一个大海滩，学生们由《我上中学了》开始，用笔记录中学时代的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……就象在海滩上弯腰拾起属于自己的那一个个美丽的贝壳。课外练笔由开始的信马由缰到结合课内学习重点的成规矩成方圆，数量由少到多，内容由平淡到深刻，呈循序渐进的态势。这类作业，可对见闻情感进行进行描述，可对心爱之物、“学习天地”进行介绍，可对街头广告、标语、乞丐加以议论，当然喜欢文学的还可以写诗、虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“贝壳”里折射出中学生的表达欲望、多维的思想、五彩的生活画面。面对厚厚的四五本“彩贝”，有的同学总结到：“……它将是我一生中的无价之宝……我们是在积累语言，更是在积累幸福，因为我们在用祖国的语言文字刻划着生命的痕迹。”
4、融知识、思想、趣味、社会实践于一体式：这类作业能够充分利用无穷无尽的社会资源培养学生的语文能力。给学生不定期的布置调查作业，探究、关注、记录生活，然后汇总、展示到课堂上，能进一步激发作业的热情。比如说，大街上的语文训练以小组的形式展开“捉错别字竞赛”，之后分析总结写《街头（报刊）错别字调查报告》，也可以搜集店名，进行“店名品析”，这类作业深受学生的欢迎。
五年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。应严格遵循语文教育学科的规律，培养学生终身受用的语文素养，那么就会“无心插柳柳成荫”，成绩也会如水到渠成令人欣喜。
纵观古今中外的教育，无论体制有何种差异，都把对下一代进行民族语即母语的教育放在首位，因为它是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的载体。在语文教改之路上，虽“路漫漫”而“修远”，我亦愿“上下而求索” ！
优化课堂教学，就应该有服务学生的意识，在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。这种观念下的语文课是轻松愉悦的语文课，是没有任何包袱和压力的语文课。当然，光有宽松的学习环境是不够的，还应在备课上多下功夫。新课标指导下的语文课堂，学生常常会从不同角度提出问题，如果老师能够运筹帷幄，善于梳理，总结评述出一两个有共性的问题，定能大大提高学生探究性学习的兴趣，从而凸显其学习的主体性。
优化课堂教学，还应定向延伸，渗透生活。不拘限于教材，不拘限于知识本身，不拘限于知识的表象，善于抓住与现实生活有密切联系的内容定向延伸，将现实生活的信息和活水注入所探究的内容中，能起到事半功倍的效果。学习巴金的《小狗包弟》时，我们以“我的反思”为话题进行讨论，引导他们反省自己曾经犯过的错误；学郦道元的《三峡》时学生们根据自身阅历，对自己的“山水游”滔滔不绝。正在进行的三峡水利工程、三峡移民等都成了探讨交流的话题。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”，学生在这种无拘无束、能够“自由呼吸”的课堂上发表看法，交流见解，拓宽了思维，深化了自己的认识。
除了优化课堂教学外，刷新语文作业，让作业面孔靓起来，也备受学生的欢迎。有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”（李镇西），学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累。学生感兴趣的是有一定自由空间的作业，所以我们要让每一个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。优化语文作业，让学生乐于完成，全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展负责已成为教改的重要课题。以“大语文观”为先导，新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”及综合性学习的要求，都昭示着语文作业的开放性势在必行。当今时代随时随地扑面而来的多方信息，也为语文作业的开放性提供了诸多条件。我把开放性的作业大致分为以下几种：
1、整合归类式：学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。
2、延伸拓展式：这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就应在学好课内文本同时，按照老师的引领科学有效的去完成。读、摘、评作业，突破了学科封闭状态，学生在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习，会如鱼得水，如鸟归林，会发出满腔热情，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验感悟复杂而有序的生活真谛。
3、自由随意、百花齐放式：这类作业主要集中在日记或随笔的常规练习上，目的是刻意强化学生的语言表达。新生入学就要求人手一个积累本，然后起上一个动听的名字——“五彩贝”，其中可以作摘评，更主要的是诱导他们练笔，带领他们积累生活。生活就像一个大海滩，学生们由《我上中学了》开始，用笔记录中学时代的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……就象在海滩上弯腰拾起属于自己的那一个个美丽的贝壳。课外练笔由开始的信马由缰到结合课内学习重点的成规矩成方圆，数量由少到多，内容由平淡到深刻，呈循序渐进的态势。这类作业，可对见闻情感进行进行描述，可对心爱之物、“学习天地”进行介绍，可对街头广告、标语、乞丐加以议论，当然喜欢文学的还可以写诗、虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“贝壳”里折射出中学生的表达欲望、多维的思想、五彩的生活画面。面对厚厚的四五本“彩贝”，有的同学总结到：“……它将是我一生中的无价之宝……我们是在积累语言，更是在积累幸福，因为我们在用祖国的语言文字刻划着生命的痕迹。”
4、融知识、思想、趣味、社会实践于一体式：这类作业能够充分利用无穷无尽的社会资源培养学生的语文能力。给学生不定期的布置调查作业，探究、关注、记录生活，然后汇总、展示到课堂上，能进一步激发作业的热情。比如说，大街上的语文训练以小组的形式展开“捉错别字竞赛”，之后分析总结写《街头（报刊）错别字调查报告》，也可以搜集店名，进行“店名品析”，这类作业深受学生的欢迎。
五年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。应严格遵循语文教育学科的规律，培养学生终身受用的语文素养，那么就会“无心插柳柳成荫”，成绩也会如水到渠成令人欣喜。
纵观古今中外的教育，无论体制有何种差异，都把对下一代进行民族语即母语的教育放在首位，因为它是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的载体。在语文教改之路上，虽“路漫漫”而“修远”，我亦愿“上下而求索” ！