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摘要：数学课堂不仅是学生知识的获取，更重要的是学生在与教师在教与学的互动中成长。课堂提问是数学教师教学中常用的形式，有效的课堂提问能引导学生积极、主动的思考、热烈讨论，而且能有效促进小学数学课堂教学效果，从而培养学生的能力。
关键词：小学数学 课堂提问 高效
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。”提问是一门技术，更是一门艺术。课堂提问无疑是小学数学课堂教学中不可或缺的一个部分。问题设置的好坏往往体现了课堂的有效与否，有效的提问不仅能提高小学学生的学习兴趣，而且可以提高教师教学的效率。怎样的提问才能调动孩子们学习的主动性呢，基于这个问题本人有以下设想。
一、结合生活，“趣味”提问
课堂教学的开始，教师往往倾向于创设情境导入，富有趣味的情境问题可以直接获取学生对问题中心的关注。备课环节不仅要关注教材内容，还要关注学生。平时收集孩子们日常生活的小细节，在课堂教学的时候加以运用便成了很好的情境问题。
我教学“小数除法”一课时，借助了孩子日常逛超市的生活情境，结合孩子们平时购买练习本的实际情境，出示班级A同学在超市买文具的照片。A同学准备买本子，见到两种包装不同的本子，一种四本3.5元，还有一种六本5元。“在这样的情况下你们会如何选择呢？”根据孩子们的生活经验大多认为买的多划算，所以学生们会选择第二种，老师追问“真的是大包装省钱吗，请尝试说服我？”问题提出后，学生们很快就尝试计算，纷纷用行动来表示自己的选择是对的，结果算出之后我也公布了A同学在逛超市时的选择。课上到这里部分学生就积极分享自己买东西时大包装省钱的经验。我接着出示自己在超市买洗衣液的照片。某同品牌洗衣液1 kg装标价12.5元，3 kg装标价38.4元。 “我买大包装的好吗？你又会如何选择？”有同学依旧坚持买大包装，也有学生提出质疑，然而通过孩子们的一番较量，知道了这次并不是大包装划算。同样是大包装的问题，却不一定都是大包装省钱，类似的情境，变化的提问引得孩子们更有兴致的解决。生活常见的实例，课堂教学中用这类生活情境导入教学，将乏味的数学学习化为生活中的场景，学生意识到数学与生活息息相关，数学不再是乏味的计算，而是关乎自己利益的运算。
二、激发斗志，“挑战”提问
数学来自生活，适用于生活。基于孩子们现实生活记录的数学问题的呈现，可以为孩子的数学学习创造一个现实而又趣味的生活情境，而富有挑战的提问也使得学生积极、主动地尝试解决数学问题。战胜老师是一种特别的体验，一场与老师的比赛让孩子兴致勃勃，当孩子用自己课堂上学到的新知识“战胜老师”获得胜利时，成功的喜悦难以言表。
教师在“田忌赛马”一课教学中，孩子们初会以最弱对最强消耗对手优势力量，而后进行巩固练习时，教师选用9、7、5三张牌对战8、6、3三张牌，对战前教师故意自己选择胜算较大的9、7、5，留下胜算较小的8、6、3三张牌给学生，进行游戏PK。教师提问学生们“这样的牌给你，你敢和我比一比吗？”“你能想办法赢我吗？”拿到大牌的教师洋洋得意地说“我先出牌，就不信你的小牌能赢我！”简单的激将法让学生们斗志昂扬、开动脑筋，孩子们选择最小的3来消耗老师先出最大的9，之后孩子用8对老师的7，6战老师的5，结果以孩子的胜利结束比赛。简单的练习变得有趣起来，孩子也爱上这种战胜老师后的成功体验，进而爱上数学课。
三、把握时机，“适时”提问
学生的现有水平好似一潭池水，教师提问犹如投入池中那些石子，石子入池激起点点思维的涟漪。而所提的问题就犹如投入的石子位置，位置不同的會激荡出不同的波纹。课堂提问一如岸边投石，若想看到满池绚丽的波纹，就要精心设计提出的问题。课堂所提的问题需要在了解学生个性特点、学习情况的基础上与教学的进展和变化内容相结合。这就要求教师在关注学生的课堂状态的基础上，结合教学节奏适时提问。
在“田忌赛马”课堂教学中，老师的 9、7、5输给学生3、8、6后，老师不服，选择再战。这次教师并不是先出最大的9，而是选择了可以被孩子们战胜的7，在教师拿出7这张牌后，提醒孩子们思考究竟要出哪张牌，为了取得胜利学生最后选择以用8对7;老师第二张牌拿出5，学生们也纷纷表示以6对5，此时，孩子们已经取得了两次胜利，老师适时追问“你觉得还需要再进行下去游戏吗？”引导学生思考在三局两胜已经胜了两次的情况下，游戏还是否需要继续。老师适时地问一句还要继续下去吗，结合了教学实际和生活现实，同时在教学中也教会了孩子用优化的方式解决问题。
四、目标明确，“明了”提问
数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。没有明确目的的问题常常使得学生的探究失去方向。教师问题的明确与否，对学生的问题思考起着决定性的作用。教学过程中应该结合学生已有的经验、以学生的思维为起点，设计目标明确且具有一定挑战的问题。
“倒数”是一个概念的教学，概念是非常简单的一句话，而学生们也可以通过对一系列乘积为1的算式观察，发现这一系列算式的特点是乘积是1。有提前预习了的学生说出了乘积是1的两个数互为倒数。对于学生可以迅速从书本找到回答，更重要的是引导学生们理解，教师提问“你认为这个定义中哪些词最关键，请说一说”。这的简单的适时追问是教师在概念形成的基础上，引导学生找到定义中的关键词并理解概念。有学生发现“互为”两个字很重要，接着提问“互为两个字你怎样理解”，在一步步追问中，孩子们可以发现倒数必须是相互依存的关系;也有同学发现“乘积”两个字关键，因为这两个字说明他们相乘等于1，而不是其他运算。在一步步的解析中，孩子们对简短的一句话细致剖析，加深了孩子对倒数概念的学习。
五、指向明确，“精准”提问
教师课堂提问应关注学生的思维水平及现有状态，因此，教师在提问时指向明确，要让孩子明确他们需要回答的问题是什么，结合的知识点是什么。如果老师提问比较模糊，学生不知道老师问的是什么就会答非所问，与教师预期的结果偏离太多，同时学生们也会失去学习数学的信心。这要求教师注意提问方式、方法，明确地提出问题，提高数学课堂提问的有效性。
在“数与形”教学中，学生面对由不断变化的正方形得到1+3=4;1+3+5=9，1+3+5+7=16，1+3+5+7+9=25。面对这些算式，大部分同学一次难以发现整个算式的规律，但是可以分块发现。教师在提问时分片区提问，“观察以上算式等号前面的部分你发现了什么”， 学生们容易看出等号前面的是连续的奇数相加，教师继续追问“你能看出它们都是从几开始的连续的吗”，引导发现等号左边都是从1开始的连续奇数相加;解决了等号左边的问题请学生仔细观察等号的右边，再次提问学生“观察等号后面的部分你又发现了什么”，引导学生发现等号右边是平方数;再两次发现的基础上练习原式思考“结合前两次发现你觉得这些式子可以怎样表示”。这些问题指向明确、层层深入，把复杂的问题分层几个简单的小问题，学生们解决起来容易很多，学起来轻松而快乐。
由此可见，课堂提问的这门艺术也体现着教师的教学机智。在教学中，教师不仅要关注学生的未知和已知，更要关注学生的兴趣。
从学生的已有的生活经验出发，着眼于知识的生长点，探索新知识在生活情境中的原型，更利于学生数学思维的发展。精心预设、课堂生成，合理的课堂提问可以提高小学生数学学习的高效性。我相信通过我们的不懈努力，我们精心设计的课堂问题将成为学生探索数学奥秘的动力。
参考文献：
[1]卞兴.课堂有效提问的四个“一点点”[J].小学教学参考，2018（35）：5152.
[2]马峥嵘，吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊，2019（08）：88.
[3]孙青青.浅谈小学数学课堂教学的提问技巧[J].学周刊，2019（2）：4748.
[4]甘建平.小学数学课堂中的有效提问——提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[5]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
[6]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
责任编辑：裴 帔
关键词：小学数学 课堂提问 高效
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。”提问是一门技术，更是一门艺术。课堂提问无疑是小学数学课堂教学中不可或缺的一个部分。问题设置的好坏往往体现了课堂的有效与否，有效的提问不仅能提高小学学生的学习兴趣，而且可以提高教师教学的效率。怎样的提问才能调动孩子们学习的主动性呢，基于这个问题本人有以下设想。
一、结合生活，“趣味”提问
课堂教学的开始，教师往往倾向于创设情境导入，富有趣味的情境问题可以直接获取学生对问题中心的关注。备课环节不仅要关注教材内容，还要关注学生。平时收集孩子们日常生活的小细节，在课堂教学的时候加以运用便成了很好的情境问题。
我教学“小数除法”一课时，借助了孩子日常逛超市的生活情境，结合孩子们平时购买练习本的实际情境，出示班级A同学在超市买文具的照片。A同学准备买本子，见到两种包装不同的本子，一种四本3.5元，还有一种六本5元。“在这样的情况下你们会如何选择呢？”根据孩子们的生活经验大多认为买的多划算，所以学生们会选择第二种，老师追问“真的是大包装省钱吗，请尝试说服我？”问题提出后，学生们很快就尝试计算，纷纷用行动来表示自己的选择是对的，结果算出之后我也公布了A同学在逛超市时的选择。课上到这里部分学生就积极分享自己买东西时大包装省钱的经验。我接着出示自己在超市买洗衣液的照片。某同品牌洗衣液1 kg装标价12.5元，3 kg装标价38.4元。 “我买大包装的好吗？你又会如何选择？”有同学依旧坚持买大包装，也有学生提出质疑，然而通过孩子们的一番较量，知道了这次并不是大包装划算。同样是大包装的问题，却不一定都是大包装省钱，类似的情境，变化的提问引得孩子们更有兴致的解决。生活常见的实例，课堂教学中用这类生活情境导入教学，将乏味的数学学习化为生活中的场景，学生意识到数学与生活息息相关，数学不再是乏味的计算，而是关乎自己利益的运算。
二、激发斗志，“挑战”提问
数学来自生活，适用于生活。基于孩子们现实生活记录的数学问题的呈现，可以为孩子的数学学习创造一个现实而又趣味的生活情境，而富有挑战的提问也使得学生积极、主动地尝试解决数学问题。战胜老师是一种特别的体验，一场与老师的比赛让孩子兴致勃勃，当孩子用自己课堂上学到的新知识“战胜老师”获得胜利时，成功的喜悦难以言表。
教师在“田忌赛马”一课教学中，孩子们初会以最弱对最强消耗对手优势力量，而后进行巩固练习时，教师选用9、7、5三张牌对战8、6、3三张牌，对战前教师故意自己选择胜算较大的9、7、5，留下胜算较小的8、6、3三张牌给学生，进行游戏PK。教师提问学生们“这样的牌给你，你敢和我比一比吗？”“你能想办法赢我吗？”拿到大牌的教师洋洋得意地说“我先出牌，就不信你的小牌能赢我！”简单的激将法让学生们斗志昂扬、开动脑筋，孩子们选择最小的3来消耗老师先出最大的9，之后孩子用8对老师的7，6战老师的5，结果以孩子的胜利结束比赛。简单的练习变得有趣起来，孩子也爱上这种战胜老师后的成功体验，进而爱上数学课。
三、把握时机，“适时”提问
学生的现有水平好似一潭池水，教师提问犹如投入池中那些石子，石子入池激起点点思维的涟漪。而所提的问题就犹如投入的石子位置，位置不同的會激荡出不同的波纹。课堂提问一如岸边投石，若想看到满池绚丽的波纹，就要精心设计提出的问题。课堂所提的问题需要在了解学生个性特点、学习情况的基础上与教学的进展和变化内容相结合。这就要求教师在关注学生的课堂状态的基础上，结合教学节奏适时提问。
在“田忌赛马”课堂教学中，老师的 9、7、5输给学生3、8、6后，老师不服，选择再战。这次教师并不是先出最大的9，而是选择了可以被孩子们战胜的7，在教师拿出7这张牌后，提醒孩子们思考究竟要出哪张牌，为了取得胜利学生最后选择以用8对7;老师第二张牌拿出5，学生们也纷纷表示以6对5，此时，孩子们已经取得了两次胜利，老师适时追问“你觉得还需要再进行下去游戏吗？”引导学生思考在三局两胜已经胜了两次的情况下，游戏还是否需要继续。老师适时地问一句还要继续下去吗，结合了教学实际和生活现实，同时在教学中也教会了孩子用优化的方式解决问题。
四、目标明确，“明了”提问
数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。没有明确目的的问题常常使得学生的探究失去方向。教师问题的明确与否，对学生的问题思考起着决定性的作用。教学过程中应该结合学生已有的经验、以学生的思维为起点，设计目标明确且具有一定挑战的问题。
“倒数”是一个概念的教学，概念是非常简单的一句话，而学生们也可以通过对一系列乘积为1的算式观察，发现这一系列算式的特点是乘积是1。有提前预习了的学生说出了乘积是1的两个数互为倒数。对于学生可以迅速从书本找到回答，更重要的是引导学生们理解，教师提问“你认为这个定义中哪些词最关键，请说一说”。这的简单的适时追问是教师在概念形成的基础上，引导学生找到定义中的关键词并理解概念。有学生发现“互为”两个字很重要，接着提问“互为两个字你怎样理解”，在一步步追问中，孩子们可以发现倒数必须是相互依存的关系;也有同学发现“乘积”两个字关键，因为这两个字说明他们相乘等于1，而不是其他运算。在一步步的解析中，孩子们对简短的一句话细致剖析，加深了孩子对倒数概念的学习。
五、指向明确，“精准”提问
教师课堂提问应关注学生的思维水平及现有状态，因此，教师在提问时指向明确，要让孩子明确他们需要回答的问题是什么，结合的知识点是什么。如果老师提问比较模糊，学生不知道老师问的是什么就会答非所问，与教师预期的结果偏离太多，同时学生们也会失去学习数学的信心。这要求教师注意提问方式、方法，明确地提出问题，提高数学课堂提问的有效性。
在“数与形”教学中，学生面对由不断变化的正方形得到1+3=4;1+3+5=9，1+3+5+7=16，1+3+5+7+9=25。面对这些算式，大部分同学一次难以发现整个算式的规律，但是可以分块发现。教师在提问时分片区提问，“观察以上算式等号前面的部分你发现了什么”， 学生们容易看出等号前面的是连续的奇数相加，教师继续追问“你能看出它们都是从几开始的连续的吗”，引导发现等号左边都是从1开始的连续奇数相加;解决了等号左边的问题请学生仔细观察等号的右边，再次提问学生“观察等号后面的部分你又发现了什么”，引导学生发现等号右边是平方数;再两次发现的基础上练习原式思考“结合前两次发现你觉得这些式子可以怎样表示”。这些问题指向明确、层层深入，把复杂的问题分层几个简单的小问题，学生们解决起来容易很多，学起来轻松而快乐。
由此可见，课堂提问的这门艺术也体现着教师的教学机智。在教学中，教师不仅要关注学生的未知和已知，更要关注学生的兴趣。
从学生的已有的生活经验出发，着眼于知识的生长点，探索新知识在生活情境中的原型，更利于学生数学思维的发展。精心预设、课堂生成，合理的课堂提问可以提高小学生数学学习的高效性。我相信通过我们的不懈努力，我们精心设计的课堂问题将成为学生探索数学奥秘的动力。
参考文献：
[1]卞兴.课堂有效提问的四个“一点点”[J].小学教学参考，2018（35）：5152.
[2]马峥嵘，吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊，2019（08）：88.
[3]孙青青.浅谈小学数学课堂教学的提问技巧[J].学周刊，2019（2）：4748.
[4]甘建平.小学数学课堂中的有效提问——提高学生思维能力的研究[J].课程教育研究，2018（48）：139.
[5]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）：80.
[6]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
责任编辑：裴 帔