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在初中阶段的语文阅读教学中，师生之间，生生之间在文本解读时必然会出现“意料之中”或是“意料之外”的差异，这往往会成为深度理解文本，或是多元化解读文本的重要契机，使教师更有目的地进行针对性教学，切实提升学生的解读能力，促进师生阅读视野的融合。
一、 百花齐放春满园：差异促成思维新火花
在文本阅读的过程中，学生之间往往会就文章中的某一问题产生理解上的分歧，而这种分歧往往能生成课堂上的精彩，成为深入解读文本的良好契机。教师应该充分尊重学生的这种认知差异，关注、搜集并重组这些信息，适时加以点拨，这能使学生解读文本的能力在阅读教学过程中，得到进一步提升。
《柳叶儿》是一篇抒情散文，笔者在教学时，将重点放在引导学生体会文中“苦中略带些涩的滋味儿”的韵味。但是在自主阅读文本的过程中，有的同学觉得文中主要表现出孩子的天真和快乐，也有的同学认为作者主要表达了对那段特殊岁月的苦涩回忆，还有的同学感悟到文中既描写了快乐的童年，也表达了那段生活的苦涩。文中到底是主要展现“快乐童年”，还是主要表达“苦涩回忆”，“快乐”与“苦涩”在文中到底是一种怎样的关系，学生的这种原生态的认知差异就成为盘活整篇课文的一个教学支点。
笔者让学生就自己所持有的观点在文中找出相关的依据，并对文中的细节描写充分咀嚼和品味。之后才开始向学生介绍课文的写作背景，并且配以历史图片加以说明，这时，学生对文章有了更深一层的感悟，进而自然体会到文章“以乐衬苦”这一写作特点，以及苦中作乐、乐中见苦的情感表达，从而水到渠成地解决了这一教学难点。
这一案例是在学生自主阅读、思考并充分交流对文本的认知差异后，再在教师的引领下，借助讨论自主完成。教师借助学生的认知差异，训练学生文本解读的能力，也使阅读教学过程的品质得到进一步提升。
二、 梅须逊雪三分白：差异提升鉴赏新高度
在没有指导的情况下，学生往往无法全面深入地探究文本的原意，教师如果拥有更深厚的知识积淀和更开阔的文化视野，能够对学生起到启发和引领的作用。
鲁迅的散文诗《雪》，篇幅短小却寓意深刻，作者在文中展现了两幅图景：一是南方的雪：滋润、美艳；一是朔方的雪：冰冷、坚硬、灿烂。南方雪与朔方雪之间是什么关系？这是学生理解这篇文章主题的难点，同时也是学生之间、师生之间在文本解读上分歧最大的地方。
有的学生认为作者更喜爱江南的雪，因为南方的雪姿态优美，色彩斑斓，各样的花朵在雪野中孕育生机，“许多蜜蜂忙碌”又让人联想起无限盎然的春意，还有孩子们的天真快乐，给南方的雪带来了蓬勃的朝气。有的学生则认为作者更欣赏朔方的雪，因为北方的雪雄浑壮阔，“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下”“弥漫太空”“如包藏火焰的大雾”“升腾”“旋转”“灿灿地生光”这一系列的描写，淋漓尽致地展现了北方雪的那种横扫千军、锐不可当的气势。
此时笔者首先提示学生，将文中象征物“雪花”还原为人，将“暖国雨”“江南雪”“朔方雪”这三种事物深化为三种人生，或是三种精神。接着，引导学生仔细品味文中第4自然段劈头的“但是”一词，以及结尾处“就是这样”一小句的作用。最后，向学生们链接《野草·题辞》中，鲁迅对有关生命和死亡的一段阐述。这样，学生就能在教师的引导下，层层深入地理解到江南雪只是文章的引发，意在引出朔方雪，最终表达作者孤独的反抗精神这一主旨了。
这一案例中，教师将生生之间、师生之间的阅读差异转化为课堂教学资源，引领学生对文本进行更加深入地理解，有效地提升学生的阅读鉴赏能力。
三、 为有源头活水来：差异创造教学新智慧
教参在帮助教师积累资料、提供思路、传授方法等方面，确实起了不少作用，但是也容易使教师形成对教参的依赖。教师自身若对文本进行解读与钻研，可能会有新的发现，并且上可以在与教参编者的阅读差异中，寻得更好的教学契机。
苏教版九上《林中小溪》一课，是苏联作家普里什文的哲理散文。篇幅较长，寓意颇深，对这篇文本的深入解读并不是一件容易的事。然而在教参指导之下去解读文本，很容易就能得出这样的主旨：充满挑战的人生才是真正有意义的人生。如果太顺利，没有太大的波澜，生活将是无趣的，人生将是无益的。而在实际教学中，学生似乎都不需要细读文本，也不需要深入思考就能得出这样的结论，这种口号化、公式化、模本化的解读，是学生在教参所主宰的语文课堂中，训练而形成的。
笔者在备课时，参阅了其他资料，发现已有不少专家学者有新的解读，他们反对以人类为中心的角度去审视自然，反对将水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨作为一种凝滞的、安于平淡的、丧失激情的生活。他们认为充满战斗的生活是生活，平淡的生活也是生活，只是各自的选择不同，在普里什文眼中，二者都值得肯定和欣赏。
笔者在教学这篇课文时，先带领学生单独分析文中对小溪的描写片段，于是，学生很容易得出教材编者所提供的解读思路；然后笔者再带领学生单独赏析作者对除小溪之外的描写片段，品味作者笔下那些大灌木、小狗鱼、白桦树的嫩芽、美丽的春花，甚至在作者眼中那些可爱的苍蝇和小甲虫，通过品读，学生发现原来林中静谧安宁的生活是那样生机盎然，而绝非教参中所理解的凝滞，安于平淡，丧失激情，学生对这种全新的解读充满了兴趣。
笔者趁热打铁，继续为学生介绍普里什文其人，他所描写的自然美和人性美，因不合“阶级斗争”的时宜，在过去曾遭受粗暴的批判。普里什文是超前的，那一种对自然、对人生的品评赏鉴，以至赏鉴中的忘我，已难得见之于忙碌而麻木的现代人，这样的解读使得学生对文本，对普里什文有了更加深入的理解。
教师应不断吸取新的学术研究成果，寻求新的突破，给学生提供教参之外的多元化解读，这样的课堂能更大程度地激发学生的创造性思维，使标准化、机械化、公式化的语文课堂充满思维碰撞的火花。
（作者单位：扬州市文津中学）
一、 百花齐放春满园：差异促成思维新火花
在文本阅读的过程中，学生之间往往会就文章中的某一问题产生理解上的分歧，而这种分歧往往能生成课堂上的精彩，成为深入解读文本的良好契机。教师应该充分尊重学生的这种认知差异，关注、搜集并重组这些信息，适时加以点拨，这能使学生解读文本的能力在阅读教学过程中，得到进一步提升。
《柳叶儿》是一篇抒情散文，笔者在教学时，将重点放在引导学生体会文中“苦中略带些涩的滋味儿”的韵味。但是在自主阅读文本的过程中，有的同学觉得文中主要表现出孩子的天真和快乐，也有的同学认为作者主要表达了对那段特殊岁月的苦涩回忆，还有的同学感悟到文中既描写了快乐的童年，也表达了那段生活的苦涩。文中到底是主要展现“快乐童年”，还是主要表达“苦涩回忆”，“快乐”与“苦涩”在文中到底是一种怎样的关系，学生的这种原生态的认知差异就成为盘活整篇课文的一个教学支点。
笔者让学生就自己所持有的观点在文中找出相关的依据，并对文中的细节描写充分咀嚼和品味。之后才开始向学生介绍课文的写作背景，并且配以历史图片加以说明，这时，学生对文章有了更深一层的感悟，进而自然体会到文章“以乐衬苦”这一写作特点，以及苦中作乐、乐中见苦的情感表达，从而水到渠成地解决了这一教学难点。
这一案例是在学生自主阅读、思考并充分交流对文本的认知差异后，再在教师的引领下，借助讨论自主完成。教师借助学生的认知差异，训练学生文本解读的能力，也使阅读教学过程的品质得到进一步提升。
二、 梅须逊雪三分白：差异提升鉴赏新高度
在没有指导的情况下，学生往往无法全面深入地探究文本的原意，教师如果拥有更深厚的知识积淀和更开阔的文化视野，能够对学生起到启发和引领的作用。
鲁迅的散文诗《雪》，篇幅短小却寓意深刻，作者在文中展现了两幅图景：一是南方的雪：滋润、美艳；一是朔方的雪：冰冷、坚硬、灿烂。南方雪与朔方雪之间是什么关系？这是学生理解这篇文章主题的难点，同时也是学生之间、师生之间在文本解读上分歧最大的地方。
有的学生认为作者更喜爱江南的雪，因为南方的雪姿态优美，色彩斑斓，各样的花朵在雪野中孕育生机，“许多蜜蜂忙碌”又让人联想起无限盎然的春意，还有孩子们的天真快乐，给南方的雪带来了蓬勃的朝气。有的学生则认为作者更欣赏朔方的雪，因为北方的雪雄浑壮阔，“在天边的旷野上，在凛冽的天宇下”“弥漫太空”“如包藏火焰的大雾”“升腾”“旋转”“灿灿地生光”这一系列的描写，淋漓尽致地展现了北方雪的那种横扫千军、锐不可当的气势。
此时笔者首先提示学生，将文中象征物“雪花”还原为人，将“暖国雨”“江南雪”“朔方雪”这三种事物深化为三种人生，或是三种精神。接着，引导学生仔细品味文中第4自然段劈头的“但是”一词，以及结尾处“就是这样”一小句的作用。最后，向学生们链接《野草·题辞》中，鲁迅对有关生命和死亡的一段阐述。这样，学生就能在教师的引导下，层层深入地理解到江南雪只是文章的引发，意在引出朔方雪，最终表达作者孤独的反抗精神这一主旨了。
这一案例中，教师将生生之间、师生之间的阅读差异转化为课堂教学资源，引领学生对文本进行更加深入地理解，有效地提升学生的阅读鉴赏能力。
三、 为有源头活水来：差异创造教学新智慧
教参在帮助教师积累资料、提供思路、传授方法等方面，确实起了不少作用，但是也容易使教师形成对教参的依赖。教师自身若对文本进行解读与钻研，可能会有新的发现，并且上可以在与教参编者的阅读差异中，寻得更好的教学契机。
苏教版九上《林中小溪》一课，是苏联作家普里什文的哲理散文。篇幅较长，寓意颇深，对这篇文本的深入解读并不是一件容易的事。然而在教参指导之下去解读文本，很容易就能得出这样的主旨：充满挑战的人生才是真正有意义的人生。如果太顺利，没有太大的波澜，生活将是无趣的，人生将是无益的。而在实际教学中，学生似乎都不需要细读文本，也不需要深入思考就能得出这样的结论，这种口号化、公式化、模本化的解读，是学生在教参所主宰的语文课堂中，训练而形成的。
笔者在备课时，参阅了其他资料，发现已有不少专家学者有新的解读，他们反对以人类为中心的角度去审视自然，反对将水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨作为一种凝滞的、安于平淡的、丧失激情的生活。他们认为充满战斗的生活是生活，平淡的生活也是生活，只是各自的选择不同，在普里什文眼中，二者都值得肯定和欣赏。
笔者在教学这篇课文时，先带领学生单独分析文中对小溪的描写片段，于是，学生很容易得出教材编者所提供的解读思路；然后笔者再带领学生单独赏析作者对除小溪之外的描写片段，品味作者笔下那些大灌木、小狗鱼、白桦树的嫩芽、美丽的春花，甚至在作者眼中那些可爱的苍蝇和小甲虫，通过品读，学生发现原来林中静谧安宁的生活是那样生机盎然，而绝非教参中所理解的凝滞，安于平淡，丧失激情，学生对这种全新的解读充满了兴趣。
笔者趁热打铁，继续为学生介绍普里什文其人，他所描写的自然美和人性美，因不合“阶级斗争”的时宜，在过去曾遭受粗暴的批判。普里什文是超前的，那一种对自然、对人生的品评赏鉴，以至赏鉴中的忘我，已难得见之于忙碌而麻木的现代人，这样的解读使得学生对文本，对普里什文有了更加深入的理解。
教师应不断吸取新的学术研究成果，寻求新的突破，给学生提供教参之外的多元化解读，这样的课堂能更大程度地激发学生的创造性思维，使标准化、机械化、公式化的语文课堂充满思维碰撞的火花。
（作者单位：扬州市文津中学）