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摘要：文以载道，语文学科的德育教育价值是得天独厚的。挖掘语文学科中的德育素材，营造适宜的语文教学情境，不仅能够丰富语文课堂呈现形式，较好的满足低年级学生的学习需求，增强小学语文课堂的体验性，而且也能更为轻松的完成德育渗透任务，提升小学低年级学生的精神境界。所以，作为小学低年级语文教师的我们应学会灵活应用教学素材，以情境化、体验化的教学方式，来推进语文拼音、识字、阅读等多种教学活动。
关键词：小学语文;情境教学;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
育人以立德为先，小学低年级是学生接触文化知识的第一阶段，也是进行品德教育的关键阶段，在该阶段的知识教学中重视德育渗透对学生的终身发展而言意义重大。而语文学科是一个人文性、开放性学科，自该学科开创以来，德育就是其不可忽视的学科教学目标。那么在小学低年级语文教学实践中我们该如何完成学生品德塑造任务呢？根据德育的实践性和体验性特征，我们可以从挖掘特殊教育资源，塑造适宜德育情境入手——
一、拼音教学：合理想象，以情境辅助记忆
拼音是学生接触语文学科之后要学的第一部分内容。在以往的教学中，拼音教学多是以重复记忆为主，机械、枯燥、死板，不仅不具备德育效果，反而会影响学生的语文学习主动性。所以，要想在拼音教学中渗透德育教育，我们就需要针对拼音教学内容展开合理的联想与想象，从而创建合理的德育情境，让学生们在对情境的感知中内化优秀品格。这样不仅可以较好的完成拼音教学中的德育渗透任務，而且也能提升拼音课堂的趣味性。
比如，拼音字母“r”形状像小草，发音与“日”相似，以此展开联想与想象，可以创编小草向着太阳生长的情境，传递积极、阳光的成长心态。
所以，在对该字母的教学中，我先以展示小草向着太阳生长的场景图片，将学生带入既定情境，引导学生感受蓬勃、坚韧的生命特征。然后，我再通过让学生观察对比字母与小草的形态，引入“小草生长向太阳，太阳的名称是‘日’。”的顺口溜，辅助学生们轻松的建立了字母符号与字母读音之间的联系。
在这一学习引导过程中，我以针对教学内容的合理想象，完成德育情境创编任务，不仅以情境化的教学方式，辅助学生们更轻松、更愉快的完成了对拼音知识的学习与记忆，而且也将积极、阳光的德育品格传递给了学生，帮助学生们树立了正确的生命态度。
二、识字教学：文化链接，以情境传递品格
文字是传承千年的文化载体，在其悠久的传承与发展历史中，文字除了保留了原有的表意特征之外，还沾染了文化的气息，具备了文化的品格。因此，要想在对小学低年级学生进行汉字学习引导的过程中渗透德育，我们就不妨改变自身狭隘的文字教学观念、关注汉字的文化性，通过链接一定的文化知识，营造文化情境，引导学生在文化情境感受中，感悟中华民族传统美德。
比如，在对汉字“水”的教学之中，我除了以展示水的图片和“水”字的历史演化过程之外，还以情境渗透了老子的“上善若水”理念。在对“水”字的学习引导过程中，我通过让学生们观看各种形态的水，了解水在现实中的实用性，感受了华夏民族赋予水的美德与品格，从而完成了对小学生的“向美”“向善”引领。
再比如，在对汉字“月”的教学引领过程中，我给学生们链接了“嫦娥奔月”的神话故事，以讲述汉字故事的方式营造故事情境，让学生们在对故事的感受中了解了华夏民族对月的美丽想象，以及男女主人公勇敢、善良的品格和忠贞的爱情观念，成功的渗透了传统优秀品格。
诸如此类的文字教学活动还有很多，在这里我就不一一列举了。虽然，以上案例并不能代表以文化情境传递美德的所有形式，但却论证了以营造文化情境渗透德育教育的可行性。
三、阅读教学：情节补白，以表演还原情境
与识字和拼音教学相比，阅读中的德育情境营造是最轻松的。因为，阅读活动所针对的文本本身就是隐含着一定的德育情境的，不需要我们再去做额外的想象和补充，我们要做的只是最大限度的还原文本情境，让学生们在文本情境中接受思想引领。而要想有效还原文本情境我们可以开设课堂小剧场，以让学生表演文本故事、补白文本缺失内容的方式进行。
比如，在对课文《小蜗牛》的学习引导中，我请学生们以四人为一组，表演小蜗牛和妈妈的对话。在表演准备过程中，学生们既要积极参与，角色试演和人物语气、动作补白讨论，以合作的方式打造最佳的小蜗牛形象，也要做好道具，场景变化配合，在表演不同的场景时向观众们展示不同的季节场景图片。
在愉快的情境剧排列和表演过程中，学生们不仅在故事还原中感受了蜗牛妈妈对孩子的包容与耐心，产生了对母亲的感恩之情，而且也在合作共进中锤炼了自身的合作意识和合作能力。
综上所述，德育在小学低年级语文教学中的融入，不是强制性的理论灌输，而是情境性知识感知、德育讨论和德育实践。因此，作为小学低年级语文教师的我们要想较好的完成学科德育教育任务，就要深入研究情境教学法，学会运用各种教学素材营造包含德育元素的多维语文知识感知情境。
参考文献
[1]吴镇城.探析小学语文教学中德育教育的渗透[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：54-55.
[2]张宝宏. 浅议在语文课堂教学中进行渗透德育教育[N]. 发展导报，2017-11-07（039）.
关键词：小学语文;情境教学;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
育人以立德为先，小学低年级是学生接触文化知识的第一阶段，也是进行品德教育的关键阶段，在该阶段的知识教学中重视德育渗透对学生的终身发展而言意义重大。而语文学科是一个人文性、开放性学科，自该学科开创以来，德育就是其不可忽视的学科教学目标。那么在小学低年级语文教学实践中我们该如何完成学生品德塑造任务呢？根据德育的实践性和体验性特征，我们可以从挖掘特殊教育资源，塑造适宜德育情境入手——
一、拼音教学：合理想象，以情境辅助记忆
拼音是学生接触语文学科之后要学的第一部分内容。在以往的教学中，拼音教学多是以重复记忆为主，机械、枯燥、死板，不仅不具备德育效果，反而会影响学生的语文学习主动性。所以，要想在拼音教学中渗透德育教育，我们就需要针对拼音教学内容展开合理的联想与想象，从而创建合理的德育情境，让学生们在对情境的感知中内化优秀品格。这样不仅可以较好的完成拼音教学中的德育渗透任務，而且也能提升拼音课堂的趣味性。
比如，拼音字母“r”形状像小草，发音与“日”相似，以此展开联想与想象，可以创编小草向着太阳生长的情境，传递积极、阳光的成长心态。
所以，在对该字母的教学中，我先以展示小草向着太阳生长的场景图片，将学生带入既定情境，引导学生感受蓬勃、坚韧的生命特征。然后，我再通过让学生观察对比字母与小草的形态，引入“小草生长向太阳，太阳的名称是‘日’。”的顺口溜，辅助学生们轻松的建立了字母符号与字母读音之间的联系。
在这一学习引导过程中，我以针对教学内容的合理想象，完成德育情境创编任务，不仅以情境化的教学方式，辅助学生们更轻松、更愉快的完成了对拼音知识的学习与记忆，而且也将积极、阳光的德育品格传递给了学生，帮助学生们树立了正确的生命态度。
二、识字教学：文化链接，以情境传递品格
文字是传承千年的文化载体，在其悠久的传承与发展历史中，文字除了保留了原有的表意特征之外，还沾染了文化的气息，具备了文化的品格。因此，要想在对小学低年级学生进行汉字学习引导的过程中渗透德育，我们就不妨改变自身狭隘的文字教学观念、关注汉字的文化性，通过链接一定的文化知识，营造文化情境，引导学生在文化情境感受中，感悟中华民族传统美德。
比如，在对汉字“水”的教学之中，我除了以展示水的图片和“水”字的历史演化过程之外，还以情境渗透了老子的“上善若水”理念。在对“水”字的学习引导过程中，我通过让学生们观看各种形态的水，了解水在现实中的实用性，感受了华夏民族赋予水的美德与品格，从而完成了对小学生的“向美”“向善”引领。
再比如，在对汉字“月”的教学引领过程中，我给学生们链接了“嫦娥奔月”的神话故事，以讲述汉字故事的方式营造故事情境，让学生们在对故事的感受中了解了华夏民族对月的美丽想象，以及男女主人公勇敢、善良的品格和忠贞的爱情观念，成功的渗透了传统优秀品格。
诸如此类的文字教学活动还有很多，在这里我就不一一列举了。虽然，以上案例并不能代表以文化情境传递美德的所有形式，但却论证了以营造文化情境渗透德育教育的可行性。
三、阅读教学：情节补白，以表演还原情境
与识字和拼音教学相比，阅读中的德育情境营造是最轻松的。因为，阅读活动所针对的文本本身就是隐含着一定的德育情境的，不需要我们再去做额外的想象和补充，我们要做的只是最大限度的还原文本情境，让学生们在文本情境中接受思想引领。而要想有效还原文本情境我们可以开设课堂小剧场，以让学生表演文本故事、补白文本缺失内容的方式进行。
比如，在对课文《小蜗牛》的学习引导中，我请学生们以四人为一组，表演小蜗牛和妈妈的对话。在表演准备过程中，学生们既要积极参与，角色试演和人物语气、动作补白讨论，以合作的方式打造最佳的小蜗牛形象，也要做好道具，场景变化配合，在表演不同的场景时向观众们展示不同的季节场景图片。
在愉快的情境剧排列和表演过程中，学生们不仅在故事还原中感受了蜗牛妈妈对孩子的包容与耐心，产生了对母亲的感恩之情，而且也在合作共进中锤炼了自身的合作意识和合作能力。
综上所述，德育在小学低年级语文教学中的融入，不是强制性的理论灌输，而是情境性知识感知、德育讨论和德育实践。因此，作为小学低年级语文教师的我们要想较好的完成学科德育教育任务，就要深入研究情境教学法，学会运用各种教学素材营造包含德育元素的多维语文知识感知情境。
参考文献
[1]吴镇城.探析小学语文教学中德育教育的渗透[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：54-55.
[2]张宝宏. 浅议在语文课堂教学中进行渗透德育教育[N]. 发展导报，2017-11-07（039）.